賈龍弟

[作者通聯(lián)：浙江平湖市黃姑中學(xué)]

朱自清先生說：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表明詞句的性質(zhì)，幫助達(dá)意的明確和表情的恰切，作用跟文字一樣，決不是附加在文字上，可有可無的玩意兒……多半學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用輕視或認(rèn)識(shí)不足，隨處亂點(diǎn)。其實(shí)不充分利用，寫作的效果便會(huì)因此減少?！贝_實(shí)，“一枝一葉總關(guān)情”，好的文章，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都在表情達(dá)意，都在暗暗地說話。一個(gè)細(xì)心的讀者絕不會(huì)錯(cuò)過這些值得一嚼的地方。語文特級(jí)教師肖培東老師善于捕捉這些文本的細(xì)微處，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，咂摸出這“一枝一葉”的獨(dú)特韻味。

【片段一】在不斷否定中走進(jìn)人物內(nèi)心

師：那現(xiàn)在同學(xué)們，再找個(gè)同學(xué)來讀讀這個(gè)掌柜的，肖老師來讀喝酒的人，我們一起來讀讀看。

師讀“他怎么會(huì)來？他打折了腿了”

生讀“哦”（很平淡）

師：哦，他是這么說的嗎？就這個(gè)“哦”字怎么讀？你來。

生：哦。（讀出好奇驚訝）

師模仿讀，再邀兩生讀。

師：剛才這兩位同學(xué)讀“哦”，大家能聽出是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？

生：第一個(gè)同學(xué)平平淡淡，應(yīng)該是句號(hào)。第二個(gè)同學(xué)，感覺是問號(hào)。

師：句號(hào)，問號(hào)。同學(xué)們考慮一下，句號(hào)，問號(hào)，那小說為什么用感嘆號(hào)呢？來，再讀，“他打折了腿了”——

生：哦！

師：哦！為什么發(fā)出這聲感嘆？讀書時(shí)有想過這問題嗎？

生：沒有。

師：讀書就要潛入文字當(dāng)中，甚至不放過一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。來，同學(xué)們，我們一起來試試看，句號(hào)時(shí)怎么說，“他打折了腿了”你們說——

生齊說：哦。

師：?jiǎn)柼?hào)時(shí)怎么說，“他打折了腿了”?

生齊說：哦？

師：感嘆號(hào)時(shí)又怎么說，“他打折了腿了”?

生齊說：哦！

師：哦?。曇粞娱L(zhǎng)）這個(gè)感嘆號(hào)里包含怎樣的感情？

生：對(duì)孔乙己打折腿的惋惜。

師：對(duì)孔乙己打折腿的惋惜？平時(shí)你表達(dá)惋惜會(huì)用感嘆號(hào)的嗎？

生：我覺得是對(duì)他打折腿的驚訝。

生：不關(guān)心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。

師：對(duì)，驚訝好奇，想知道這個(gè)過程有著怎么樣的新奇，它將成為這個(gè)酒店里的一個(gè)談資一個(gè)笑點(diǎn)。所以，他不是關(guān)心孔乙己生死，而是獵奇這段所謂的痛快淋漓的被打。來，同學(xué)們，感嘆號(hào)讀讀試試看，“他打折了腿了”——

師生齊說：哦！

【賞析】作為最常見的話語形式，漢語的句子從語用角度可以分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四種，語調(diào)不同，語用意義也有別，即使是相同的話語結(jié)構(gòu)，語調(diào)也可以區(qū)分出意義?！罢Z調(diào)是同說話人的目的意圖緊緊相連的。說話人的某種語用意義常常通過不同的語調(diào)表示出來?！倍c語調(diào)密切相關(guān)的語氣詞和標(biāo)點(diǎn)，一定的語調(diào)總是要通過相應(yīng)的語氣詞和標(biāo)點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)的。因此，細(xì)讀對(duì)話，可以由標(biāo)點(diǎn)入手，揣摩對(duì)話雙方的語氣語調(diào)，從而深入理解人物的說話意圖，進(jìn)行走進(jìn)人物內(nèi)心。這是咸亨酒店內(nèi)大家談?wù)摽滓壹罕淮驊K狀的一段對(duì)話，當(dāng)?shù)陜?nèi)酒客說看到孔乙己被打折腿后，掌柜的反應(yīng)是“哦！”，一個(gè)語氣詞，加上一個(gè)感嘆號(hào)，一個(gè)很多教師都容易忽略的細(xì)處，肖老師卻帶著學(xué)生反復(fù)地比較揣摩：為什么不是句號(hào)？為什么不是問號(hào)？為什么會(huì)是感嘆號(hào)？讓學(xué)生聯(lián)系語境體會(huì)掌柜的為什么此時(shí)這樣說，而不是那樣說，在不斷地否定中，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，體察“看客”的卑劣心理，真的是在帶領(lǐng)學(xué)生“潛入文字當(dāng)中”讀書。

【片段二】在深入比較中折射人物心理

師：很好，我們?cè)賮砜醋詈笠痪湓?。喝酒的人在說他的最后一句話的時(shí)候，用了一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？“許是死了”后面是句號(hào)。掌柜的第一聲是感嘆號(hào)，讓他也感嘆號(hào)結(jié)束可以嗎？讀讀看，你來。

生讀：許是死了！

師：你再來讀讀句號(hào)結(jié)束。

生讀：許是死了。

師：為什么用句號(hào)？

生：用句號(hào)表示一種不太肯定的語氣。

師：比之感嘆號(hào)，這里句號(hào)確實(shí)有不太肯定的語氣，還有其他意味嗎？

生：用句號(hào)表示對(duì)孔乙己漠不關(guān)心。

生：不輕不重的，隨意說說。

師：生死無所謂了，沒有人會(huì)去在意他的生死。這里的句號(hào)更能顯示冷漠與生命的無足輕重。我們?cè)僖黄饋碜x讀喝酒人的最后一句話。

【賞析】語調(diào)是屬于口頭交際的成分，書面的閱讀如何把握它，并領(lǐng)會(huì)其中不同的語用意義呢？那就從書面的標(biāo)點(diǎn)入手。因?yàn)椴煌娜顺鲇诓煌恼Z用意圖，在不同的語用環(huán)境中，會(huì)選擇相應(yīng)的語氣語調(diào)，運(yùn)用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)其交流目的。在教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系語境和說話人的意圖推知和復(fù)現(xiàn)話語的語調(diào)，從而較好地理解其中的含義。此一時(shí)，彼一時(shí)，為什么前面的片斷中“哦”后用的是感嘆號(hào)？為什么這里許是死了”后面用的是句號(hào)呢？肖老師引導(dǎo)學(xué)生在比較中，在朗讀中復(fù)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)到掌柜話語所折射出的對(duì)受害者漠不關(guān)心的心理，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

【片段三】在豐富想象中把握人物個(gè)性

師：（指導(dǎo)）“沒法——”后面是個(gè)什么符號(hào)？

生：破折號(hào)。

師：破折號(hào)，這里說明它有話要說下去吧？這里后面怎么就沒說下去呢？你來說，會(huì)說什么話。（抽生）

生：“我沒法像你們一樣爬上去?！保ɡ蠋熞龑?dǎo)進(jìn)入情景去讀）

生：“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法和你們一道爬上去?！?/p>

生：......

師：思考一下，這里為什么不把話補(bǔ)充完整，而用一個(gè)破折號(hào)？

生：當(dāng)時(shí)很害怕。

生：他怕跟他們一起爬懸崖爬不下去會(huì)被罵作“膽小鬼”，怕丟面子。

讀那種感受，生試讀。

生：可能是還沒有說完的時(shí)候就被其他的人給打斷了。

【賞析】《走一步，再走一步》雖是譯文，文字淺顯，但卻是標(biāo)點(diǎn)也動(dòng)人，充分彰顯了譯者的功力，文章中的主人公心理很是復(fù)雜，這種復(fù)雜的心理，不是能用文字一言道盡的。肖老師抓住了這一個(gè)耐人尋味的破折號(hào)，聯(lián)系語境進(jìn)行了精彩的品讀。肖老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景地想象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景地朗讀，體會(huì)“我”既害怕，卻又不敢說出來的死要面子的心理，這種自尊讓他最終爬下懸崖，戰(zhàn)勝自我。更妙的是，肖老師在學(xué)生想象之后又殺了個(gè)回馬槍，回到課文，讓學(xué)生思考“這里為什么不把話補(bǔ)充完整，而用一個(gè)破折號(hào)？”，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)破折號(hào)所表現(xiàn)出“我”既膽怯又自尊心強(qiáng)的復(fù)雜個(gè)性。

【片段四】在替換朗讀中體會(huì)語言溫度

師：看第一句（“我下不去!”我哭著說，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!”）和第二句我說話的時(shí)候用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是（感嘆號(hào)），第二次我說話時(shí)（“看見了?！保┯玫氖裁捶?hào)？（句號(hào)）

我第二次說話的時(shí)候把它改成感嘆號(hào)行不行？

師生一起反復(fù)對(duì)比閱讀。（用句號(hào)和感嘆號(hào)對(duì)比）

生：前面用感嘆號(hào)是因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)情緒還沒有平靜下來，現(xiàn)在用句號(hào)是說我在父親的引導(dǎo)下我的情緒已經(jīng)慢慢地平靜恢復(fù)了。

（師：原來標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能看出心理的變化。）

師生再合作朗讀品味。

所以心理描寫不僅在字面上，在語氣上還能表現(xiàn)出來。

師：那我的父親，能不能把第一句話（“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！保┮舱f成感嘆號(hào)？

生用感嘆號(hào)的口氣朗讀。

師讀。

生：不行，用感嘆號(hào)感覺到父親是在催促孩子，不是溫和的安慰。

師：對(duì)，多好的父親啊，你們以后讀文章的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)從標(biāo)點(diǎn)上讀出些味道來。學(xué)生點(diǎn)頭示意。

【賞析】這是“父親幫助我爬下懸崖的過程中我與父親的對(duì)話描寫”中的標(biāo)點(diǎn)咀嚼。肖老師通過句號(hào)和感嘆號(hào)的替換朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“我”從你緊張害怕到恢復(fù)平靜的心理變化過程，還讓學(xué)生體會(huì)到了父親溫和的安慰，這是語言的溫度。一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，一個(gè)懂得教育的好父親，被一個(gè)細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)表現(xiàn)得生動(dòng)鮮活，這里細(xì)嚼標(biāo)點(diǎn)的味道，甚至超過了咬文嚼字的味道。葉圣陶先生說，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中?！苯處熞朴谧プ∫粋€(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓我們的學(xué)生體驗(yàn)并陶醉于這種咀嚼語文的美好滋味，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的美好情感，這種美好的情感不是一句空話、大話，而是如涓涓細(xì)流，流淌在我們的語文課堂上的無聲的語言，暗暗地說話，只要我們有心，就能聽到。