任繼超

[作者通聯(lián)：四川眉山市彭山區(qū)第二中學(xué)]

特級教師李仁甫在其專著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》中指出：生成課堂，是指充分利用課前準(zhǔn)備，在現(xiàn)場隨機(jī)、即時(shí)產(chǎn)生許多意外和陌生的一種新型課堂。①生成課堂上，教學(xué)引擎的歸屬權(quán)在學(xué)生那里。教學(xué)引擎到了學(xué)生手中，課堂怎樣啟動(dòng)呢？李仁甫老師總結(jié)了七種常見的課堂啟動(dòng)模式：提問與討論、分享與交流、表態(tài)與辯論、朗讀與議論、主持與討論、講課與討論、批注與交流。下面我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)例粗淺地談?wù)勂渲械娜N：提問與討論、表態(tài)與辯論、批注與交流。

1．提問與討論

在生成課堂上，問題既來自教師，也來自學(xué)生，但來自學(xué)生的提問往往比來自教師的提問更重要。學(xué)生的自由提問，使課堂獲得了最初的動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上廣泛討論，便帶動(dòng)了接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——“提問與討論”的啟動(dòng)模式。

我在教《最后一課》時(shí)，由于在課前我已經(jīng)大力協(xié)助學(xué)生層遞性地理解了課文，進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸進(jìn)入“憤悱”的最佳預(yù)備狀態(tài)，我覺得把課堂提問的權(quán)利交給學(xué)生的時(shí)機(jī)成熟了：此時(shí)學(xué)生一定會(huì)有問題，一定會(huì)有不少學(xué)生想提出問題，一定會(huì)提出不少有價(jià)值的問題。不出所料,課堂上，同學(xué)們提出了不少有質(zhì)量的問題。諸如：交待第3自然段的“普魯士士兵”有什么作用？第7自然段插入平時(shí)上課的情景有何目的？韓麥爾先生盛裝上課是什么原因？文中的郝叟是次要人物，為什么在第10段和23段兩個(gè)地方對他進(jìn)行了細(xì)節(jié)刻畫？文中有三個(gè)地方稱韓麥爾先生是“可憐的人”，分別表達(dá)什么感情？……

每當(dāng)一位同學(xué)提出一個(gè)問題，我便征求其他學(xué)生來解答，我只是在必要時(shí)適當(dāng)提示，在有生長點(diǎn)的問題上加以引導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生提出“文中有三處稱韓麥爾為‘可憐的人’分別表達(dá)怎樣的感情”時(shí)，我高度贊揚(yáng)同學(xué)們提問的深度和力度，并引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系上下文比較三個(gè)句子所處的語言環(huán)境有何不同，分析三個(gè)句子的句式各有什么不同，并且嘗試著以小弗郎士的口吻反復(fù)朗讀三個(gè)句子，通過這些方式逐漸生成了結(jié)論。當(dāng)看見同學(xué)們時(shí)而心會(huì)神凝深入課文，涵泳其中，時(shí)而反復(fù)推敲，躍躍欲試，時(shí)而條分縷析、自信表達(dá)、生成結(jié)論，我便由衷地感嘆生成課堂“提問和討論”的啟動(dòng)模式使得一堂課從懵懂、憤悱的悄然寧靜走向活躍、飛揚(yáng)的酣暢淋漓。

當(dāng)然，“提問和討論”的生成課堂啟動(dòng)模式，還可以是有問題的學(xué)生集體提問，學(xué)生有選擇性地嘗試解答，教師在必要時(shí)適當(dāng)提示，在有生長點(diǎn)的問題上加以引導(dǎo)；或者是有問題的學(xué)生集中提問，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出幾個(gè)重要問題，然后學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題思考討論。

2．表態(tài)與辯論

對于一些審美感受差異性比較大或者爭議性比較大的文本，很容易使學(xué)生分化成不同甚至對立的陣營。這時(shí)候教師巧妙地抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生立場鮮明的表態(tài)，使課堂獲得最初的動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上互相爭論。這就是生成課堂的另一種啟動(dòng)模式——表態(tài)與辯論。

我在教《丑小鴨》時(shí)，出現(xiàn)了未曾預(yù)料的一幕：一個(gè)小組的同學(xué)在探討文章主題時(shí)，小組內(nèi)意見出現(xiàn)了嚴(yán)重的分歧，兩個(gè)同學(xué)認(rèn)為丑小鴨變成白天鵝是它努力追求夢想、不斷艱苦奮斗的結(jié)果，而其他幾個(gè)小組成員則認(rèn)為丑小鴨不必努力也一樣可以變成白天鵝。我抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，把全班的八個(gè)小組分成正方和反方，正方四個(gè)小組又依次分為正方一辯、二辯、三辯、四辯，反方四個(gè)小組也依次分為反方一辯、二辯、三辯、四辯，每個(gè)小組合議3分鐘，形成初步的發(fā)言提綱，然后正方與反方展開辯論。下面是課堂辯論的片斷：

正方：我方認(rèn)為，丑小鴨變成白天鵝是它努力追求夢想、艱苦奮斗的結(jié)果。丑小鴨一出生就被譏笑、被排斥，遭受歧視與打擊。正是這些磨難，讓它更加努力，更加堅(jiān)強(qiáng)。成長的悲慘遭遇，讓它保持了善良、謙遜的品質(zhì)。如果丑小鴨不努力、不進(jìn)取，又怎能成功蛻變成美麗的白天鵝呢？丑小鴨的一生，正是作者安徒生生活的寫照，安徒生的童年生活飽受各種磨難，但他在困苦中崛起，努力成為了“世界文字的太陽”?！俺蟆保褪且粋€(gè)“王”被困在一個(gè)枷鎖里，當(dāng)那個(gè)“王”歷練到一定時(shí)候，就會(huì)沖出這道枷鎖，蛻變成王，正如丑小鴨蛻變成美麗的白天鵝一樣。所以丑小鴨變成白天鵝是自身努力的結(jié)果。

反方：丑小鴨是白天鵝的事實(shí)，是他還在母親體內(nèi)的時(shí)候就決定了的，他體內(nèi)的基因就決定了它是一只天鵝，是后天無法改變的。丑小鴨少時(shí)再怎么落魄也沒什么關(guān)系，忍辱負(fù)重一年后，照樣能變成一只美麗的天鵝，一只人人羨慕的白天鵝。而其他的鴨子，再怎么聰明，再怎么努力，最終也還是一只鴨子，無法成為白天鵝。例如一只土雞，就算他再怎么想成為一只鳳凰，再怎么努力，也是不可能的，因?yàn)樗幕驔Q定了他根本成不了鳳凰；再如毛毛蟲，不管他怎么的懶惰，可是最后他一樣也會(huì)變成斑斕的蝴蝶，而你如果想變成蝴蝶，可能嗎？所以丑小鴨不努力也照樣會(huì)變成天鵝。

這堂課無意中以辯論的形式啟動(dòng)，在精彩的生成中落幕，并且余音繞梁，下課鈴聲響起，辯論雙方依然唇槍舌劍，你來我往。一堂課至此，高潮迭起，精彩不斷。辯論模式的適時(shí)啟動(dòng)，于學(xué)生，是鞏固課文的良好方式，是團(tuán)隊(duì)合作的愉悅享受，也是口頭表達(dá)能力，思維品質(zhì)的提升；于教師，是順勢而為的引領(lǐng)，是激趣欣賞的旁觀，也是課堂走向縱深的推手。

3．批注與交流

批注法教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地處于中心地位，成為了學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生批注時(shí)，自己的人生體驗(yàn)被激活了；當(dāng)學(xué)生批注時(shí)，能夠跨越時(shí)空與作品對話；當(dāng)學(xué)生批注時(shí)，甚至能夠透過作品與自己內(nèi)心情感和精神進(jìn)行對話。

我在教《鄧稼先》時(shí)，便運(yùn)用了“批注與交流”的啟動(dòng)模式，在批注完成后的交流中，我明顯地體會(huì)到生成課堂的開放性所帶來的價(jià)值：給學(xué)生以多大的舞臺(tái)，就會(huì)還你多大的驚喜。過去我在“一言堂”的課堂中學(xué)生消極配合、被動(dòng)接受、逃避發(fā)言的場面逐漸褪去，取而代之的是生成課堂里積極思考，主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑的熱情投入。

在交流《鄧稼先》的批注時(shí)，我發(fā)現(xiàn)批注法教學(xué)，使基礎(chǔ)不同的、素養(yǎng)不同的學(xué)生各得其所?；A(chǔ)稍差的同學(xué)對重點(diǎn)字詞進(jìn)行積累性的批注；基礎(chǔ)較好的同學(xué)以欣賞的眼光從文章結(jié)構(gòu)角度批注本文“糖葫蘆式結(jié)構(gòu)”的妙處，批注引用《吊古戰(zhàn)場文》和《中國男兒》的作用，批注文中句子句式多變的特點(diǎn)，批注文中抒情性的議論句，批注文中對比手法的運(yùn)用；更有同學(xué)對本文的開頭進(jìn)行了批判性的批注，批注中指出：本文開頭直接就以“從‘任人宰割’到‘站起來了’”這樣的小標(biāo)題開頭，導(dǎo)入生硬，顯得突兀。如果在開頭加上一個(gè)引子或題記，不僅導(dǎo)入自然，，還能開篇點(diǎn)題，這樣更為完美。

于是這個(gè)同學(xué)在旁邊批注了一段文字作為引子：時(shí)代黯淡時(shí)，國家復(fù)興的重?fù)?dān)，誰來承擔(dān)！歲月侵蝕時(shí)，民族振興的希望，誰來點(diǎn)燃！你便是國家的中流砥柱，是響當(dāng)當(dāng)?shù)闹袊袃?；你用你的一生，書寫了中華民族的崛起！你，是我們永恒的驕傲！你，是我們不朽的傳奇！

當(dāng)這樣的思維和智慧在課堂上閃光之時(shí)，我們沒有理由不驕傲地說：生成課堂，是如此的智慧和精彩。生成課堂，促進(jìn)著學(xué)生的真發(fā)展，體現(xiàn)著課堂的真效益。在這個(gè)自主、開放的課堂中，只要善用我們的“敞開”與“接納”，善用我們的“尊重”與“欣賞”，就能啟動(dòng)學(xué)生的“敢想”與“敢言”，“樂學(xué)”與“善學(xué)”，就能讓課堂真正成為展開生命運(yùn)動(dòng)、文化傳承和實(shí)踐創(chuàng)新的“成長平臺(tái)”。

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①李仁甫：《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》，江蘇鳳凰教育出版社，2014年版，第43-54頁。