劉 勇

[作者通聯(lián)：成都市雙流棠湖中學(xué)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校]

閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，也是每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

國(guó)際研究表明：閱讀素養(yǎng)大致包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等，其核心是閱讀能力。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的主渠道依然在課堂，教師在閱讀教學(xué)中教什么？如何教？我們思考得很充分。但學(xué)生需要什么樣的閱讀？這是當(dāng)下在常態(tài)閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問(wèn)題。PISA測(cè)試顯示：“閱讀+做題”的閱讀模式與“閱讀+讀后感”的閱讀模式，與閱讀成績(jī)幾乎沒(méi)有關(guān)系；而讓孩子擁有獨(dú)立的閱讀時(shí)間，則與閱讀成績(jī)有很大的正相關(guān)。這個(gè)測(cè)試結(jié)果不得不引起我們的高度重視，應(yīng)進(jìn)一步思考學(xué)生究竟需要什么樣的閱讀？

讓我們先來(lái)對(duì)比中美“讀書節(jié)”的異同，或許會(huì)有所啟迪。中國(guó)的校園讀書節(jié)，一般是這樣的：搞一個(gè)比較隆重的開(kāi)幕式，激情宣講倡議書，并提出相應(yīng)要求；但更為重要的是閉幕式，會(huì)請(qǐng)專家和領(lǐng)導(dǎo)，一定會(huì)有成果展示，如讀書匯報(bào)會(huì)、讀后感、手抄報(bào)等等。美國(guó)呢？我在美國(guó)參加“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)期間，親歷了校園讀書節(jié)的開(kāi)幕活動(dòng)。學(xué)校也搞了一個(gè)開(kāi)幕式，但校長(zhǎng)只說(shuō)了幾句話，“同學(xué)們，去年我們?nèi)熒x了50萬(wàn)字，今年希望大家有新的突破，達(dá)到60萬(wàn)字！”然后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生一張表格，這張表格只需記錄每天讀的什么書、讀了幾頁(yè)，家長(zhǎng)簽字即可，然后師生、家長(zhǎng)共同閱讀，其余沒(méi)有要求。我問(wèn)校長(zhǎng)總結(jié)會(huì)怎么開(kāi)，她笑笑說(shuō)：“當(dāng)然要開(kāi)，不過(guò)就是匯總并展示讀書目錄和閱讀字?jǐn)?shù)。”

靜靜分析兩國(guó)學(xué)生閱讀的差異，發(fā)現(xiàn)不僅僅是形態(tài)上的差異，更重要的是思想上的差異。中國(guó)搞一個(gè)讀書節(jié)，主要是想通過(guò)展示學(xué)生的閱讀成績(jī)來(lái)顯示學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績(jī)；而美國(guó)則關(guān)注孩子讀了多少頁(yè)，包括其課堂閱讀教學(xué)也是如此，學(xué)生靜靜閱讀，課堂結(jié)束時(shí)填寫一張記錄卡，將大量的時(shí)間用在了真正的閱讀上。

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)如何得到真正地提高，學(xué)生需要什么樣的閱讀？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用5-7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來(lái)。”他還反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

現(xiàn)實(shí)告訴我們，如果老師沉浸于閱讀訓(xùn)練之中，陶醉于所謂的閱讀展示之中，帶給學(xué)生的無(wú)疑是負(fù)擔(dān)和厭倦。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀范圍就很容易局限于每學(xué)期課本、習(xí)題和試卷中的數(shù)十篇文章，而寫出來(lái)的則是千篇一律的模板作文。整個(gè)過(guò)程枯燥繁瑣、味同嚼蠟，無(wú)法令學(xué)生享受到閱讀本應(yīng)享受的美與快樂(lè)。除了教材以外什么都不閱讀的學(xué)生，必定就連教材也讀不好。實(shí)踐證明：如果學(xué)生不喜歡閱讀，沒(méi)有自由地讀書，那他就形成不了真正的閱讀素養(yǎng)。

一個(gè)人的語(yǔ)文水平，無(wú)非是閱讀、寫作的興趣和能力。如果在中小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，能夠少一些生硬艱澀、甚至有時(shí)堪稱焚琴煮鶴的字詞解釋、語(yǔ)篇分析和模板作文，多一些符合學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知心理和真實(shí)生活經(jīng)歷的閱讀、寫作活動(dòng)，想必語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可以成為令孩子們樂(lè)此不疲的趣事。

綜上所述，學(xué)生需要什么樣的閱讀？筆者有三點(diǎn)建議：一是讓學(xué)生自主選擇，有了選擇權(quán)才會(huì)有主人翁意識(shí)，才會(huì)對(duì)自己所選的書負(fù)責(zé)任，才會(huì)投放意志力讀書，不要老是擔(dān)心學(xué)生的閱讀趣味和審美品位；二是老師應(yīng)當(dāng)以身示范，在讀書這件事上，身教勝于言教，老師應(yīng)當(dāng)問(wèn)自己：今天，你讀書了嗎？三是應(yīng)當(dāng)提倡無(wú)功利化讀書，不要一來(lái)就訓(xùn)練、就展示，要讓學(xué)生輕松地閱讀。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀品位和閱讀質(zhì)量。關(guān)于閱讀教學(xué)，筆者也有三點(diǎn)建議：一是明確閱讀主題，進(jìn)行群文閱讀；二是開(kāi)展活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中開(kāi)展情境對(duì)話、角色扮演、小組討論、百家小講堂、名著推薦等多種活動(dòng)；三是適當(dāng)開(kāi)展雙文化視角閱讀，即在一段時(shí)間內(nèi)，把中西文化視角下同一主題進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)中西方語(yǔ)言文字表達(dá)、情感傾訴、觀念差異等方面進(jìn)行有意義、有趣味的深入了解。

閱讀，不可淺嘗輒止。要培養(yǎng)閱讀整本書的能力，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高審美情趣?！白x整本的書”，還可以磨礪性格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與學(xué)風(fēng)，也可以抵制網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，防止思維碎片化與浮淺化。

毋庸置疑，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高主要是在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，感受閱讀帶來(lái)的成就感與愉悅感。