王小峰

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市第二中學(xué)]

一、促整合，讀寫(xiě)交融保雙贏(yíng)

所謂讀寫(xiě)結(jié)合，指的是學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)時(shí)將誦讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文思維巧妙地整合在一起，以極大地活躍學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)的思維，避免傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)“讀”“寫(xiě)”脫節(jié)情況的發(fā)生。讀寫(xiě)結(jié)合分別從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面對(duì)學(xué)生的感官造成適宜刺激，使學(xué)生從不同方面對(duì)文言文產(chǎn)生更為全面的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)必修二的《阿房宮賦》時(shí)，老師可以針對(duì)本篇文言文的特點(diǎn)將讀寫(xiě)結(jié)合的策略在課程講述中應(yīng)用于課堂中，以保障學(xué)生閱讀、書(shū)寫(xiě)、思考的共贏(yíng)。讀與寫(xiě)的完美結(jié)合，可以在這篇文章的講述中得到最好的體現(xiàn)。讀寫(xiě)結(jié)合與傳統(tǒng)單純的誦讀和書(shū)寫(xiě)的最本質(zhì)區(qū)別是前者注重在文言文教學(xué)中將兩者進(jìn)行整合，而不是孤立和片面地將兩者割裂開(kāi)來(lái)。授課教師在對(duì)本文進(jìn)行講述時(shí)，在第一遍對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀的過(guò)程中就能與書(shū)寫(xiě)和思考完美地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀的同時(shí)也在理解和思考，以加速對(duì)文言知識(shí)的掌握?！傲醍?，四海一。蜀山兀，阿房出?！笔拙渲械摹爱叀薄耙弧薄柏！薄俺觥?，四字用在此處，十分巧妙。讀起來(lái)朗朗上口，分析兩句的句式結(jié)構(gòu)又極為相似。學(xué)生結(jié)合著文言知識(shí)的積累和句式的特點(diǎn)可以將本句準(zhǔn)確地翻譯出來(lái)，“畢”翻譯為覆滅和消失，“一”翻譯為歸一、統(tǒng)一，“?！狈g為變得光禿禿，“出”翻譯為顯現(xiàn)，出現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)詞義的解析來(lái)達(dá)到對(duì)文言文的整體把握，將讀寫(xiě)結(jié)合的課堂策略巧妙應(yīng)用于課堂教學(xué)，將使學(xué)生從觀(guān)念上改變對(duì)文言文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在誦讀的同時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵詞義的解析并對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解的習(xí)慣。

二、助理解，學(xué)思并重增效率

讀寫(xiě)結(jié)合的另一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)就是可以幫助學(xué)生在讀寫(xiě)的交融中多層次對(duì)文章進(jìn)行理解和解析。讀寫(xiě)結(jié)合注重學(xué)習(xí)和思考的共同發(fā)展，幫助學(xué)生在積極思考中進(jìn)行理性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)文言知識(shí)的良好效果。讀寫(xiě)結(jié)合在文言文學(xué)習(xí)時(shí)注重對(duì)文章的翻譯和深層次含義的理解，而不是傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)時(shí)的“囫圇吞棗”，只注重每天誦讀和默寫(xiě)的形式，而缺少學(xué)生自主地深層次思考。

例如，必修三《燭之武退秦師》一文的講述，可以將讀寫(xiě)結(jié)合的課堂策略巧妙的應(yīng)用于課程講述，通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)助思的方式幫助學(xué)生全面地去理解燭之武的策略和計(jì)謀。在對(duì)文章進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，老師可以將燭之武的說(shuō)服秦王的關(guān)鍵步驟進(jìn)行課堂板書(shū)，以促進(jìn)學(xué)生在誦讀過(guò)程中能結(jié)合著老師的板書(shū)、跟著老師的思路進(jìn)行較為深入的思考。燭之武分別從大國(guó)外交的角度對(duì)秦國(guó)攻打鄭國(guó)的利弊進(jìn)行分析，又利用以前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)的“言而無(wú)信”引起秦伯對(duì)晉國(guó)的反感，最后對(duì)秦國(guó)以利相誘，最終用糖衣炮彈將秦國(guó)“擊退”，得以成就歷史上的又一經(jīng)典。

學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)對(duì)主人公的謀略進(jìn)行細(xì)致分析和理解可以幫助學(xué)生加深對(duì)文言文的分析和理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)晦澀難懂的文言文的效率。

三、提能力，以讀帶寫(xiě)促養(yǎng)成

高中生文言能力的提高靠的是每天學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累，文言文是一種文體，同時(shí)也是一種語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是要在學(xué)習(xí)中注重多讀、多寫(xiě)、多積累，除此之外，別無(wú)他法。文言能力的提高，需要反復(fù)對(duì)文言范文進(jìn)行誦讀以培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。良好文言語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生文言文解題來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，許多文言用法可以通過(guò)良好的語(yǔ)感較輕松地解答出來(lái)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修三《諫太宗十思疏》一文時(shí)，可以在老師讀寫(xiě)結(jié)合的授課策略中通過(guò)誦讀和書(shū)寫(xiě)的有機(jī)融合，將文章的重點(diǎn)脈絡(luò)和知識(shí)要點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”。例如在對(duì)第一句“固其根本”和第二句“欲流之遠(yuǎn)者”進(jìn)行剖析時(shí)，如有較為堅(jiān)實(shí)的文言語(yǔ)感基礎(chǔ)，則可以較為輕易的分析出兩句中的“固”和“遠(yuǎn)”均為動(dòng)詞的“使動(dòng)”用法，可以分別翻譯為：使根穩(wěn)固，使水流的更長(zhǎng)遠(yuǎn)些。通過(guò)誦讀與書(shū)寫(xiě)的高效結(jié)合，可以在一定程度上敦促學(xué)生及時(shí)對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行透徹解析，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)指的學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中可以將讀與寫(xiě)、寫(xiě)與思通過(guò)老師應(yīng)用的課堂技巧巧妙地融合在一起。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的良好應(yīng)用，使學(xué)生在該課堂策略中切實(shí)提高自己的文言分析能力。

作為高中語(yǔ)文考試的一種重要題型，文言文在高考語(yǔ)文考試中占據(jù)著重要的地位。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的課堂新策略具有促整合，讀寫(xiě)交融保雙贏(yíng)；助理解，學(xué)思并重增效率；提能力，以讀帶寫(xiě)促養(yǎng)成等眾多優(yōu)勢(shì)，對(duì)高中生提高文言文試題解答能力意義重大。