項(xiàng)脊軒志
- 《項(xiàng)脊軒志》“真誠(chéng)”的審美景觀與“心靈成長(zhǎng)”主題教學(xué)
生關(guān)鍵詞：《項(xiàng)脊軒志》真誠(chéng)觀念心靈成長(zhǎng)審美景觀明代中期，以歸有光、王慎中、茅以坤、唐順之等為代表的文人集團(tuán)，形成了文學(xué)史上頗有影響的“唐宋派”，將日?，嵥樯钜牍盼膶?xiě)作選材范圍，開(kāi)辟“文以載道”的生活化路徑。其中，歸有光的《先妣事略》《寒花葬志》《項(xiàng)脊軒志》等即是充分體現(xiàn)這一創(chuàng)作觀念的散文名篇。溫儒敏主編的人教版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)把《項(xiàng)脊軒志》安排在第三單元，旨在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面引導(dǎo)學(xué)生涵泳古代經(jīng)典散文作品，深度體會(huì)作品的思想情感及其承載的文化觀念，
名作欣賞 2024年1期2024-01-12
- 《項(xiàng)脊軒志》的三重空間解讀
解讀歸有光《項(xiàng)脊軒志》架構(gòu)的三重空間，可引導(dǎo)學(xué)生把握作者曲折幽深的情感意脈，感受作者豐富而有張力的心路歷程，闡釋文中三重空間的詩(shī)學(xué)意蘊(yùn)。一、現(xiàn)實(shí)空間的逼仄與詩(shī)化《項(xiàng)脊軒志》第1 段描寫(xiě)了項(xiàng)脊軒修葺前后的不同狀態(tài)。修葺前的項(xiàng)脊軒狹小、破敗、昏暗；修葺后幽靜、風(fēng)雅、明亮，修葺前后的變化不可謂不大。細(xì)讀“稍為修葺”的空間修補(bǔ)行為，可從文本縫隙處讀出新的意蘊(yùn)。文中說(shuō)：“余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)
中學(xué)語(yǔ)文 2023年30期2023-12-18
- 不求感人而自有動(dòng)人之處
——破譯《項(xiàng)脊軒志》的情感密碼
王軍《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的一篇敘事抒情散文。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材在“學(xué)習(xí)提示”中評(píng)價(jià)該篇：“所寫(xiě)不過(guò)一間小屋，所記無(wú)非一些身邊瑣事和日常話語(yǔ)，卻飽含深情。圍繞喜和悲展開(kāi)，志物懷人，悼亡念存，很能打動(dòng)人心?！盵1]在該文中，作者深情回顧了自己當(dāng)年在“項(xiàng)脊軒”發(fā)奮讀書(shū)的生活和志趣，通過(guò)平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，以變化的敘述視角把自身經(jīng)歷的家庭瑣事抒寫(xiě)得感人至深。一、共鳴之情：變化的敘述視角聚焦下的孤獨(dú)敘述視角也稱敘述聚焦，是指敘述語(yǔ)言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和敘述的特
讀寫(xiě)月報(bào)（語(yǔ)文教育版） 2023年8期2023-10-29
- “一體四面”視角下高中文言文教學(xué)策略研究
位。文章以《項(xiàng)脊軒志》為例，運(yùn)用“一體四面”理念，從“落實(shí)文言字詞，回歸語(yǔ)境”“明確文章功能，領(lǐng)悟志道”“品悟文學(xué)語(yǔ)言，煉字煉句”“挖掘傳統(tǒng)文化，捕捉價(jià)值”四個(gè)方面提出了高中文言文教學(xué)策略，旨在探索文言文教學(xué)的更優(yōu)策略，為文言文教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：一體四面；文言文教學(xué)；《項(xiàng)脊軒志》文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體，有著深厚的文化積淀。同時(shí)，文言文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要板塊。然而，當(dāng)前部分高中文言文教學(xué)存在教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。因此，文章基于當(dāng)前高中文言文教
啟迪與智慧·上旬刊 2023年8期2023-09-01
- 簡(jiǎn)析《項(xiàng)脊軒志》中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處
胡鈺彥縱觀《項(xiàng)脊軒志》全文，作者以“亭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”結(jié)尾，盡管沒(méi)有一個(gè)“念”字，卻處處透露著對(duì)妻子的思念之情，讀來(lái)令人潸然淚下。以此為切入點(diǎn)，細(xì)讀歸有光的散文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他所寫(xiě)的文章雖大都篇幅短小，語(yǔ)言質(zhì)樸，卻韻味悠長(zhǎng)，給人一種厚重感，即“淡而有味”，正如王世貞“不事雕飾而自有風(fēng)味”的評(píng)價(jià)，也如錢(qián)基博“以極淡之筆睹物懷人，此妙筆人人所無(wú)”的點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，《項(xiàng)脊軒志》的動(dòng)人之處在于作者以淡雅清疏的筆觸敘小事、抒真情，尤其是對(duì)細(xì)節(jié)
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2023年7期2023-08-25
- 學(xué)習(xí)支架：撬動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支點(diǎn)
【關(guān)鍵詞】《項(xiàng)脊軒志》；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)支架；支點(diǎn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）將18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為高中語(yǔ)文課程內(nèi)容，并明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要方式之一。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重在真實(shí)情境中運(yùn)用科學(xué)思維和系統(tǒng)方法進(jìn)行持續(xù)協(xié)作、探究，以成果的形式展現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)伴隨著挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有自主性、情境性、整合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。必不可少的學(xué)習(xí)支架，是撬動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)深入開(kāi)展的重要支點(diǎn)。20
語(yǔ)文建設(shè) 2023年6期2023-07-25
- 學(xué)習(xí)支架：撬動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支點(diǎn)
【關(guān)鍵詞】《項(xiàng)脊軒志》；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)支架；支點(diǎn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）將18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為高中語(yǔ)文課程內(nèi)容，并明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要方式之一。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重在真實(shí)情境中運(yùn)用科學(xué)思維和系統(tǒng)方法進(jìn)行持續(xù)協(xié)作、探究，以成果的形式展現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)伴隨著挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有自主性、情境性、整合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。必不可少的學(xué)習(xí)支架，是撬動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)深入開(kāi)展的重要支點(diǎn)。20
語(yǔ)文建設(shè)·上 2023年6期2023-07-25
- 顯晦相間與悲情在曲折中的深化
章學(xué)解讀，《項(xiàng)脊軒志》在表情達(dá)意上具有顯晦相間的特征，作為文章交織共融存在的喜與悲兩種情感要素在顯隱相間的行文技法演進(jìn)中，又呈現(xiàn)出悲情在曲折中深化的特點(diǎn)。在《項(xiàng)脊軒志》文章學(xué)解讀的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為當(dāng)前的文言文文本解讀與教學(xué)內(nèi)容擇定應(yīng)該納入文章學(xué)視角，從而借助文章溝通文言與文學(xué)文化、打通作者創(chuàng)作與讀者閱讀。關(guān)鍵詞：顯晦相間 悲情 文章學(xué) 《項(xiàng)脊軒志》張鵬，山東省威海市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)教師。當(dāng)前的古文教學(xué)偏重于文言文字詞講解與語(yǔ)法掌握，側(cè)重于文學(xué)鑒賞和思想主旨的把
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年5期2023-05-28
- 《項(xiàng)脊軒志》的人物描寫(xiě)
子歸有光的《項(xiàng)脊軒志》千字左右，描寫(xiě)刻畫(huà)了祖母、母親、妻子三個(gè)女性形象，筆力既不顯分散，也不顯重復(fù)，人物性格鮮明突出，栩栩如生。這既得益于作者善于抓細(xì)節(jié)，“每以一二細(xì)事見(jiàn)之，使人欲泣”，又得益于各有所側(cè)重。祖母對(duì)歸有光重在志向方面的提升，給予他信任、期待、激勵(lì)。“一日，大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”對(duì)孫兒閉門(mén)苦讀大力褒揚(yáng)，使人心里倍感溫暖?！氨热ィ允株H門(mén)”，防人打擾。一個(gè)小小的關(guān)門(mén)動(dòng)作，表現(xiàn)了祖母對(duì)孫兒讀書(shū)成才的鼓勵(lì)和支持
作文周刊·高二版 2023年19期2023-05-06
- 《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)研究綜述
◎葉雪竹《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的一篇借記物以敘事、抒情的散文。歸有光的散文長(zhǎng)于敘事抒情，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述家常生活瑣事，寄托真摯的情感，被稱為“明文第一”。它入選多個(gè)版本教材，深受師生欣賞。關(guān)于《項(xiàng)脊軒志》的研究綜述，有兩篇論文：李夢(mèng)月《〈項(xiàng)脊軒志〉研究回顧與教學(xué)建議》主要從主題、寫(xiě)作特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)角度進(jìn)行梳理和回顧，并提出教學(xué)建議，有一定的參考價(jià)值，但此篇文章是2017年所寫(xiě)，之后的研究還未系統(tǒng)梳理；另有一篇朱婷《〈項(xiàng)脊軒志〉研究綜述》，主要從
語(yǔ)文教學(xué)與研究 2022年12期2023-01-24
- 《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)研究綜述
《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的一篇借記物以敘事、抒情的散文。歸有光的散文長(zhǎng)于敘事抒情，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述家常生活瑣事，寄托真摯的情感，被稱為“明文第一”。它入選多個(gè)版本教材，深受師生欣賞。關(guān)于《項(xiàng)脊軒志》的研究綜述，有兩篇論文：李夢(mèng)月《〈項(xiàng)脊軒志〉研究回顧與教學(xué)建議》主要從主題、寫(xiě)作特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)角度進(jìn)行梳理和回顧，并提出教學(xué)建議，有一定的參考價(jià)值，但此篇文章是2017年所寫(xiě)，之后的研究還未系統(tǒng)梳理；另有一篇朱婷《〈項(xiàng)脊軒志〉研究綜述》，主要從文本解讀
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年12期2023-01-05
- 至性之言，自爾動(dòng)人
陳情表》和《項(xiàng)脊軒志》是我國(guó)古代散文的重要篇章，被編入高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第三單元第9課。第9課第3課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從“情”的角度對(duì)兩篇文章進(jìn)行整合探討，在交際情境中分析作者表現(xiàn)“情”的技法，從而讓學(xué)生建構(gòu)起自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)圖式。關(guān)鍵詞：《陳情表》;《項(xiàng)脊軒志》;交際情境;選擇性必修《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》被編入高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第三單元的第9課，隸屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這兩篇文章都是我國(guó)古代散文的重要篇章，因此教學(xué)中，除了語(yǔ)言、章法之
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2022年5期2022-06-23
- 如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《項(xiàng)脊軒志》
重要載體?！?span id="hhrbh5b" class="hl">項(xiàng)脊軒志》就是高中語(yǔ)文教材中非常經(jīng)典的一篇古代散文。筆者認(rèn)為，我們不妨以尋常之物、尋常之人、尋常之理為突破口，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品，感受“尋常”之中的“不尋?！?，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注尋常之物，了解作者的生活環(huán)境“知人論世”是一種非常重要的閱讀方法。我們都知道，了解作者的相關(guān)資料與文章的創(chuàng)作背景是全面、有效解讀文本的前提。但是，在講解《項(xiàng)脊軒志》之前，我僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材下的注釋，并沒(méi)有要他們查找其他的資料。為了激發(fā)其閱讀的興
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2022年8期2022-05-31
- 從言語(yǔ)形式入手細(xì)讀《項(xiàng)脊軒志》
式入手細(xì)讀《項(xiàng)脊軒志》，以求讀懂、讀透和讀深這篇被譽(yù)為“明文第一”的佳作。一、 品詞語(yǔ)，見(jiàn)悲情海德格爾有一個(gè)著名的命題：“語(yǔ)言是存在的家園。人居住在語(yǔ)言的寓所中?！彼拿}指出，直面語(yǔ)言文字就是直面心靈與生命。任何離開(kāi)文本語(yǔ)言的分析都不是真分析，細(xì)讀文本從細(xì)讀詞語(yǔ)開(kāi)始?！?span id="hfn3555" class="hl">項(xiàng)脊軒志》乃歸有光的名篇，被編入人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體味語(yǔ)言感受作者悲情，走進(jìn)作者心靈。1.品味動(dòng)詞歸有光善于選取生活細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物，《項(xiàng)脊軒志》中記
語(yǔ)文天地·高中版 2022年11期2022-05-30
- 《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)
的名篇——《項(xiàng)脊軒志》。二、披文入情，研讀賞析請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章，找出項(xiàng)脊軒在文中其他的稱呼。從南閣子到南閣子，是時(shí)光的簡(jiǎn)單輪回，還是生命的悲喜逆流成河？讓我們研讀文本，體味生命的離合悲欣。舊南閣子：年久失修，北向，陰暗，缺乏陽(yáng)光。暮氣沉沉，一如沒(méi)落的歸氏家族。歸有光稍為修補(bǔ)南閣子：前開(kāi)四窗，院子砌上圍墻，用北墻來(lái)?yè)跄线呎丈溥^(guò)來(lái)的日光;種蘭桂竹木于院子;列書(shū)滿架，書(shū)聲瑯瑯。院子里，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食。三五之夜，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)。老屋有了光，有了景，有了立志考取功
學(xué)校教育研究 2022年7期2022-04-24
- 巧用文言文 優(yōu)化作文教學(xué)
師在講授完《項(xiàng)脊軒志》后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行講述。 關(guān)鍵詞：《項(xiàng)脊軒志》 寫(xiě)作教學(xué) 歸有光 我在講授完《項(xiàng)脊軒志》這篇文章后，要求學(xué)生引用《項(xiàng)脊軒志》中的句子寫(xiě)一篇跟親情有關(guān)的小作文，檢查完學(xué)生的作文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生引用句子抒情的時(shí)候，對(duì)句意理解不到位，作文很不自然;學(xué)生對(duì)文章中的人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)、情感表達(dá)更是沒(méi)有體會(huì)到其間的妙處。于是我第二次又專門(mén)在課堂上以《項(xiàng)脊軒志》為例講授寫(xiě)作。 明代歸有光的《項(xiàng)脊軒志》被稱為明文第一，記敘的是歸有光在項(xiàng)脊軒中的學(xué)習(xí)
文學(xué)教育下半月 2022年3期2022-04-02
- 高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
——以《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)為例
知了。如在《項(xiàng)脊軒志》一文中，學(xué)生并非看不懂作者所寫(xiě)的“讀書(shū)之樂(lè)”與“身世之悲”，而是不易理解作者在字里行間流露出的悲涼況味與孤獨(dú)意識(shí)，也很難感受到作品“似直實(shí)紆”“語(yǔ)淡情深”的審美特質(zhì)。特別是當(dāng)學(xué)生讀到“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一段時(shí)，從作者的記述中了解到大家族分崩離析、大宅院破敗不堪、家族成員之間形同陌路時(shí)，也確實(shí)會(huì)感到一種傷感，然而作者為什么會(huì)產(chǎn)生痛徹心扉、揮之不去的悲痛之情，這種“悲”情背后的心理機(jī)制和文化語(yǔ)境又是什么？學(xué)生可能不會(huì)去考慮這些
課程教學(xué)研究 2022年2期2022-03-17
- 從《項(xiàng)脊軒志》中的稱謂窺探作者的情感變化
玉一、解讀《項(xiàng)脊軒志》中的“軒”《項(xiàng)脊軒志》情感細(xì)膩，善于以細(xì)節(jié)呈現(xiàn)事物或人物，以表達(dá)作者對(duì)親情的深刻緬懷，這也是文本表面的顯性情感因素。除此之外，讀者還可從老屋的稱謂變化思考作者的用意所在。1.以“軒”之名寄托了作者的審美追求縱觀全文，作者將老屋修葺后、妻子亡故之前的老屋稱之為“軒”。其中，主要描述了幾方面內(nèi)容。第一，描寫(xiě)老屋改造后，名曰“項(xiàng)脊軒”，是作者讀書(shū)之所；第二，描寫(xiě)家族的變遷，如叔伯分家、母親去世以及與大母、老嫗的交流片段；第三，描寫(xiě)了在項(xiàng)脊軒
中學(xué)語(yǔ)文 2022年33期2022-03-14
- 用心體會(huì)歸有光的悲苦和孤寂
善存摘要 《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光所作的一篇回憶性記事散文，課文節(jié)選盡管有刪節(jié)，但仍可見(jiàn)全文風(fēng)貌。全文以作者青年時(shí)代朝夕所居的書(shū)齋項(xiàng)脊軒為經(jīng)，以歸家?guī)状说娜耸伦冞w為緯，真切再現(xiàn)了祖母、母親、妻子的音容笑貌，也表達(dá)了作者對(duì)于三位已故親人的深沉懷念。本課堂鏡頭便主要圍繞作者的親情展開(kāi)，重在理解文意的基礎(chǔ)上，誦讀體會(huì)。關(guān)鍵詞 《項(xiàng)脊軒志》 課堂策略 語(yǔ)言運(yùn)用課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：①熟讀全文，梳理文言現(xiàn)象;②結(jié)合課下注解，理解大意，勾畫(huà)思維導(dǎo)圖;③質(zhì)疑問(wèn)難，感
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2022年2期2022-03-13
- 淺析《項(xiàng)脊軒志》中對(duì)“項(xiàng)脊軒”的不同稱謂的作用
其代表作是《項(xiàng)脊軒志》。在這篇文章中，歸有光通過(guò)描述自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒，展現(xiàn)了家族的變遷，記錄了自己在書(shū)宅內(nèi)的生活，表達(dá)了對(duì)親人的思念之情。文短而意蘊(yùn)豐厚，屋小而情義深長(zhǎng)。文章名為“項(xiàng)脊軒志”，但他在描寫(xiě)時(shí)卻用了“屋”“閣”“軒”“室”四種不同的稱謂來(lái)稱呼它。這樣寫(xiě)有什么好處呢？接下來(lái)，筆者就詳細(xì)談?wù)?。一、屋：反映家族的變遷屋本是人們對(duì)居所的一種普通稱呼，但是在《項(xiàng)脊軒志》中卻道出了作者家族的百年興衰史。歸有光在文章中稱項(xiàng)脊軒為“百年老屋”“敗屋”，既向讀者
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2022年11期2022-03-06
- 從言語(yǔ)形式入手細(xì)讀《項(xiàng)脊軒志》
式入手細(xì)讀《項(xiàng)脊軒志》，以求讀懂、讀透和讀深這篇被譽(yù)為“明文第一”的佳作。一、品詞語(yǔ)，見(jiàn)悲情海德格爾有一個(gè)著名的命題：“語(yǔ)言是存在的家園。人居住在語(yǔ)言的寓所中?！彼拿}指出，直面語(yǔ)言文字就是直面心靈與生命。任何離開(kāi)文本語(yǔ)言的分析都不是真分析，細(xì)讀文本從細(xì)讀詞語(yǔ)開(kāi)始?！?span id="r5rd5bd" class="hl">項(xiàng)脊軒志》乃歸有光的名篇，被編入人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體味語(yǔ)言感受作者悲情，走進(jìn)作者心靈。1.品味動(dòng)詞歸有光善于選取生活細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物，《項(xiàng)脊軒志》中記敘
語(yǔ)文天地 2022年11期2022-03-04
- 《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)
，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》正是這樣的文章。（板書(shū)題目）二、整體感知、把握情感：1、從我開(kāi)始，交替領(lǐng)讀課文，其他同學(xué)小聲跟讀。（用筆標(biāo)記他們讀錯(cuò)的字音）2、剛已讀過(guò)，本文的中心句是什么？（文章中最能體現(xiàn)作者情感的句子是？）明確：然予居于此，多可喜，亦多可悲。（板書(shū)：喜、悲） “可”值得然而我在這里居住，多么令人感到喜悅、又多么令人感到悲傷?。?、這句話處于什么位置？結(jié)構(gòu)上什么作用？在這句話之前劃出喜的語(yǔ)句并讀出。明確：（1）“前辟四窗，垣墻周庭……珊珊可愛(ài)”（2
學(xué)習(xí)與科普 2022年5期2022-02-23
- 中國(guó)古代文人對(duì)“仕途”的追求及引發(fā)的痛苦
——以歸有光《項(xiàng)脊軒志》為例
在其代表作《項(xiàng)脊軒志》中，將對(duì)世道人心的洞徹、人情冷暖的感喟，掩映在一悲一笑、一草一木中。全文以作者青年時(shí)代朝夕所居的書(shū)齋項(xiàng)脊軒為線索，敘說(shuō)歸家?guī)状说娜耸伦冞w和“百年老屋”項(xiàng)脊軒的滄桑變化，回憶了家庭生活的瑣屑往事，極富有人情味。人生之有常無(wú)常，悲歡離合盡在其中，歸有光一生坎坷頗多，足跡涉獵不廣。晚年一直郁郁不得志。項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名，曾經(jīng)的項(xiàng)脊軒狹小、破陋、陰暗，修葺后的南閣子，圖書(shū)滿架，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)，明月半墻，半墻樸素至極，也唯美至極，桂影斑駁，風(fēng)情
科學(xué)咨詢 2021年26期2021-12-29
- 課堂轉(zhuǎn)型：從學(xué)習(xí)者走向“研究者”
——“學(xué)習(xí)性寫(xiě)作”在《項(xiàng)脊軒志》閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
的經(jīng)典名篇《項(xiàng)脊軒志》，筆者一改以往“翻譯加串講”的模式，相信并充分發(fā)揮學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀文本，大膽地提出自己在閱讀中的真實(shí)疑問(wèn)，在查閱資料的基礎(chǔ)上，將自己對(duì)疑問(wèn)的思考按照“質(zhì)疑—反駁—論證—結(jié)論”的格式，進(jìn)行“學(xué)習(xí)性寫(xiě)作”，最終形成一篇學(xué)術(shù)小論文。一、真實(shí)的閱讀疑問(wèn)學(xué)生在閱讀中提出的問(wèn)題達(dá)上百條，內(nèi)容涉及文言字詞的解釋、文言的斷句、文句多義性的理解等等，筆者通過(guò)合并、刪除、轉(zhuǎn)述、優(yōu)化等手段，最終將其整理成五個(gè)問(wèn)題，如表所示?！?span id="thtr5zf" class="hl">項(xiàng)脊軒志》學(xué)生
課程教學(xué)研究 2021年10期2021-12-14
- 《項(xiàng)脊軒志》的情感表達(dá)藝術(shù)
張金鳳散文《項(xiàng)脊軒志》是明代著名的散文家歸有光所寫(xiě)，通過(guò)對(duì)生活瑣事的描寫(xiě)和對(duì)庭院、屋宇的描述，表達(dá)了作者內(nèi)心對(duì)家道衰落的惋惜之情。而人物的刻畫(huà)，又抒發(fā)出作者對(duì)死去的祖母、母親和妻子的深切懷念之情。文中的悲情猶然可見(jiàn)，可是作者的“可喜”之情，也于字里行間流露出來(lái)，表達(dá)了對(duì)家族沒(méi)落、失去親人之悲，對(duì)興旺家族滿懷憧憬而喜。一、借景抒情歸有光初寫(xiě)這篇《項(xiàng)脊軒志》時(shí)才16歲，一個(gè)少年以一間百年的舊屋作為抒發(fā)情感的襯布，對(duì)“南閣子”的每一句描述，都飽含了深沉的思考，思
語(yǔ)文天地·高中版 2021年12期2021-12-01
- 探索文本潛在的脈絡(luò)和風(fēng)格
——《項(xiàng)脊軒志》文本解讀
以言表的?！?span id="lv5dx5z" class="hl">項(xiàng)脊軒志》是明代歸有光的代表作，筆者在幾次閱讀教學(xué)過(guò)程中都未識(shí)其妙。但是，在最近一次的教學(xué)中，筆者對(duì)文本有了全新的體驗(yàn)，深受觸動(dòng)。一、喜的脈絡(luò)隱伏其中許多讀者在閱讀完《項(xiàng)脊軒志》后，不謀而合的情感體驗(yàn)是悲不自禁。在關(guān)注“多可悲”的生活細(xì)節(jié)時(shí)，讀者的代入感是很強(qiáng)的，作者歸有光擷取的生活細(xì)節(jié)讓人看到了生活中諸多“同款”的祖母、母親及妻子，讓人與之同悲[2]。這種悲情蓋過(guò)了作者隱伏其間的喜情，繼而成就了這篇至情之文。然而，這間軒室見(jiàn)證的是作者曾經(jīng)的讀
名師在線 2021年30期2021-11-22
- 課堂轉(zhuǎn)型：從學(xué)習(xí)者走向“研究者”
——“學(xué)習(xí)性寫(xiě)作”在《項(xiàng)脊軒志》閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
的經(jīng)典名篇《項(xiàng)脊軒志》，筆者一改以往“翻譯加串講”的模式，相信并充分發(fā)揮學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀文本，大膽地提出自己在閱讀中的真實(shí)疑問(wèn)，在查閱資料的基礎(chǔ)上，將自己對(duì)疑問(wèn)的思考按照“質(zhì)疑—反駁—論證—結(jié)論”的格式，進(jìn)行“學(xué)習(xí)性寫(xiě)作”，最終形成一篇篇學(xué)術(shù)小論文。一、真實(shí)的閱讀疑問(wèn)學(xué)生在閱讀中提出的問(wèn)題多達(dá)上百條，內(nèi)容涉及文言字詞的解釋、文言的斷句、文句多義性的理解等等，筆者通過(guò)合并、刪除、轉(zhuǎn)述、優(yōu)化等手段，最終將其整理成五個(gè)問(wèn)題，如表所示?！?span id="zvhdjfl" class="hl">項(xiàng)脊軒志》
課程教學(xué)研究 2021年9期2021-11-20
- 悟悲喜 覓支架 巧“煉”字
——文言文《項(xiàng)脊軒志》微寫(xiě)作鏈的設(shè)計(jì)及反思
.教學(xué)設(shè)想《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品。該文是一篇借記物以敘事、抒情的散文，著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人事變遷，作者善于拮取回憶中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物，借“百年老屋”的興廢變遷，抒發(fā)了作者對(duì)物存人去、世事無(wú)常的感慨。經(jīng)典文言文如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生有興趣？筆者認(rèn)為必須考慮學(xué)生的實(shí)際需求、理解能力和接受方式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)將教學(xué)目標(biāo)指向語(yǔ)言的功能性，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在通讀文章的同時(shí)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在活動(dòng)中呈現(xiàn)思考，在同伴
讀與寫(xiě) 2021年28期2021-11-16
- 淺析歸有光以淡筆描寫(xiě)摯情的妙處
煒璠摘要：《項(xiàng)脊軒志》之所以感人，歸有光之所以能夠以“淡筆寫(xiě)摯情”，主要?dú)w功于其出類拔萃卻不顯山露水的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。文章就從細(xì)節(jié)的選材、細(xì)節(jié)之間的組合、具體細(xì)節(jié)的描述三個(gè)方面探索《項(xiàng)脊軒志》中細(xì)節(jié)描寫(xiě)不易為人察覺(jué)的妙處。關(guān)鍵詞：歸有光;《項(xiàng)脊軒志》;細(xì)節(jié)描寫(xiě)很多人都記得語(yǔ)文課本上《項(xiàng)脊軒志》中感人至深的文字：“亭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！笨墒侨绻屑?xì)分析這句話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文字平淡，不事雕琢，但是即使沒(méi)有一個(gè)字言及思念，只是清清淡淡談到一棵枇
考試周刊 2021年78期2021-11-12
- 敘事學(xué)視角：《項(xiàng)脊軒志》情感解讀
朱春梅《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光所作的一篇回憶性記事散文。歸有光（1506―1571），明代散文家、文學(xué)家，有“今之歐陽(yáng)修”的贊譽(yù)。世稱“震川先生”。歸有光散文繼承歐陽(yáng)修、曾鞏的文風(fēng)，有較大成就，且把家庭瑣事引到古文中來(lái)，使散文擴(kuò)大了表現(xiàn)范圍。其散文記敘家人之誼、朋友之情、感情真摯、神態(tài)生動(dòng)、風(fēng)韻悠遠(yuǎn)。文章以作者青年時(shí)期日日夜夜所居住的書(shū)齋項(xiàng)脊軒為焦點(diǎn)，圍繞歸家?guī)状说募彝ガ嵤?，表達(dá)人亡物在，三世變遷的深深感慨。在整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，真實(shí)地再現(xiàn)了歸家祖母、
青年文學(xué)家 2021年20期2021-09-05
- 從《寒花葬志》和《項(xiàng)脊軒志》看歸有光的情感表達(dá)方式
花葬志》和《項(xiàng)脊軒志》兩篇文章充分表現(xiàn)了歸有光對(duì)妻子、婢女、祖母、母親等的深切情感，同時(shí)也充分體現(xiàn)了歸有光在人物描寫(xiě)和情感抒發(fā)方面的藝術(shù)特色和高超技巧。本文主要從文章中獨(dú)特的視角、精彩的細(xì)節(jié)、情景合一的手法等方面分析歸有光特殊的情感和心理的變化。關(guān)鍵詞：歸有光;《寒花葬志》;《項(xiàng)脊軒志》中圖分類號(hào)：I206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）10-0-02詩(shī)詞是古人抒發(fā)情感的載體，散文亦是如此。歸有光的敘事寫(xiě)人散文在明代散文史上有
藝術(shù)科技 2021年10期2021-08-09
- “吾妻”手植，于文有據(jù)
要：歸有光《項(xiàng)脊軒志》的末尾提到“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也”。這棵樹(shù)到底是誰(shuí)種的，歷來(lái)存在爭(zhēng)議。本文著手文本解讀，從語(yǔ)法表達(dá)（主語(yǔ)表述的一致性）、詞義組合（語(yǔ)意關(guān)聯(lián)）、情感脈絡(luò)（借物抒懷）三個(gè)角度探究分析，推斷枇杷樹(shù)為“吾妻手植”。關(guān)鍵詞：《項(xiàng)脊軒志》；吾妻手植；表述一致性原則；詞義組合；情感脈絡(luò)*本文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃課題“部編本中學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)施策略研究”（課題編號(hào)201934000204B）階段性成果。庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所
學(xué)語(yǔ)文 2021年4期2021-05-30
- 試論《項(xiàng)脊軒志》的抒情藝術(shù)
血淚之作，《項(xiàng)脊軒志》的抒情藝術(shù)頗具特色，文章從它的移情就景，生活細(xì)節(jié)點(diǎn)染，以樂(lè)襯悲，以物寄情來(lái)賞析其一唱三嘆悲惻動(dòng)人的抒情效果。關(guān)鍵詞：歸有光 《項(xiàng)脊軒志》 抒情特色古今悼亡之作，不乏膾炙人口之極品。詩(shī)有唐·元稹.《遣悲懷》，詞有宋.·蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，而散文歸有光的《項(xiàng)脊軒志》則令人百讀不厭。這些悼亡之作都以其濃郁的悲劇色彩，撼動(dòng)人心。尼采說(shuō)：“一切文學(xué)吾喜以血書(shū)成者?！雹佟?span id="jvv5lbt" class="hl">項(xiàng)脊軒志》就是這樣一篇血淚之作，全文借一閣項(xiàng)脊軒抒寫(xiě)家世中
文學(xué)教育 2021年2期2021-04-12
- 屑小之中情意長(zhǎng)：《項(xiàng)脊軒志》微專題教學(xué)
中情意長(zhǎng)：《項(xiàng)脊軒志》微專題閱讀。二、語(yǔ)段朗讀，概括“小鏡頭”學(xué)生找出文中包含“小”的段落，分別朗讀。教師給出下列字的正音：滲漉、偃仰、呱呱而泣、欄楯、先妣、垣墻周庭、扃牖、異爨。學(xué)生分別用一個(gè)句子概括“小”的鏡頭。教師播放自己的概括（PPT3）：鏡頭1，“小鳥(niǎo)啄食”之景;鏡頭2，“多置小門(mén)”之庭;鏡頭3，“轉(zhuǎn)述小妹”之語(yǔ)。三、鑒賞“小鳥(niǎo)啄食”之景，感受小軒快樂(lè)時(shí)光該環(huán)節(jié)分為四步。第一步是教師提問(wèn)：歸有光欣賞小鳥(niǎo)啄食之景時(shí)，心情如何？要求學(xué)生用原文回答。學(xué)
語(yǔ)文建設(shè) 2020年11期2020-11-28
- 論《項(xiàng)脊軒志》的藝術(shù)張力
的呢？為何《項(xiàng)脊軒志》一文，會(huì)被推為明代散文經(jīng)典，而具有巨大藝術(shù)張力的呢？一、表面的“瑣細(xì)”與里面的“巧思”中學(xué)老師但凡教到《項(xiàng)脊軒志》一文，都會(huì)講到它最突出的藝術(shù)特色——細(xì)節(jié)描寫(xiě);并且認(rèn)為該文之所以“語(yǔ)淡而情深”，就是因?yàn)槎嘤眉?xì)節(jié)描寫(xiě)。然而，許多老師也僅及于此，至于為何《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)會(huì)讓人讀來(lái)心有戚戚之感，則多半語(yǔ)焉不詳了?！?span id="hhtbnfl" class="hl">項(xiàng)脊軒志》一文，之所以敘事瑣細(xì)，但又委婉生動(dòng)，頗富張力;筆者分析原因有二：一是，歸氏“依情選材，情附于象”，看似瑣細(xì)，實(shí)
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2020年9期2020-11-09
- 及物性視角下《項(xiàng)脊軒志》兩英譯本之比較
相差甚遠(yuǎn)?！?span id="dbxdptl" class="hl">項(xiàng)脊軒志》是著名明代文學(xué)家歸有光經(jīng)久流傳的一篇回憶性記事散文。作者以自己青年時(shí)代讀書(shū)生活的書(shū)齋“項(xiàng)脊軒”為主題，追憶了歸家三代人的人事變遷，表達(dá)了作者對(duì)幾位已故親人深深的懷念之情。語(yǔ)言自然本色，不事雕琢，樸而有致，淡而有味，清疏淡雅，讀起來(lái)朗朗上口。作者在文章第一段用極富特色的寫(xiě)作手法展現(xiàn)了項(xiàng)脊軒修葺前后的不同樣貌:修葺前，破舊、擁擠、昏暗；修葺后，雅致、安靜、明亮。該段落以四字為主，奇偶間雜，有意識(shí)押韻，富有詩(shī)的韻味[11]。除此之外，該段大
宿州學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年9期2020-10-14
- 對(duì)比閱讀提升語(yǔ)文閱讀課堂思維性
思維性，以《項(xiàng)脊軒志》與《祭十二郎文》的對(duì)比閱讀為例，提出具體的實(shí)施策略：共中有異，選擇對(duì)比材料;整體分析，尋找對(duì)比方向;小組閱讀，給予思維空間;多項(xiàng)整合，升華教學(xué)高度。【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 對(duì)比閱讀 閱讀教學(xué) 思維課堂 項(xiàng)脊軒志 祭十二郎文【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0123-02深化高中語(yǔ)文文本探索課堂、提升語(yǔ)文閱讀課堂的思維性，是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要方向之一。而要想提升語(yǔ)文閱讀課堂的思維
廣西教育·B版 2020年6期2020-09-27
- 《項(xiàng)脊軒志》中“老嫗”的語(yǔ)用價(jià)值解讀
事抒情散文《項(xiàng)脊軒志》歷來(lái)為人所喜愛(ài)，被公認(rèn)為“太仆最勝之文”（姚鼐語(yǔ)）。此文被選入蘇教版高中語(yǔ)文教材，教參解讀此文，認(rèn)為是作者圍繞“百年老屋”的幾度興廢，追憶昔日的讀書(shū)生活和日?，嵤拢耐袑?duì)祖母、母親和妻子的深情懷念，并抒發(fā)了人亡物在、抑郁蕭索的身世之感。但筆者認(rèn)為，教參的解讀遮蔽了一個(gè)看似可有可無(wú)，實(shí)則很關(guān)鍵的人物——老嫗。這可能是教參編者認(rèn)為，老嫗在文中只是作者敘寫(xiě)事件、抒發(fā)情感的輔佐人物，并沒(méi)有其它的語(yǔ)用價(jià)值。實(shí)則不然。老嫗在文中的交際情境不僅指向
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2020年8期2020-09-15
- 《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)指津
風(fēng)味”。在《項(xiàng)脊軒志》中，歸有光記述了與項(xiàng)脊軒有關(guān)的瑣事，抒發(fā)了對(duì)親人的深切懷念之情。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以抓住文本中的細(xì)節(jié)，如“建筑細(xì)節(jié)”“人物細(xì)節(jié)”“景物細(xì)節(jié)”等，引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，感受潛藏在細(xì)節(jié)之中的真情。下面，筆者就簡(jiǎn)要談?wù)劇Ｒ?、引?dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“建筑細(xì)節(jié)”在準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，借此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。項(xiàng)脊軒是作者的書(shū)屋，也是全文感情的凝聚點(diǎn)，圍繞項(xiàng)脊軒，作者用“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句將全文的內(nèi)容有序地聯(lián)系起來(lái)，確定
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版下旬 2020年5期2020-09-10
- 《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)描寫(xiě)探微
《項(xiàng)脊軒志》是明代著名散文家歸有光撰寫(xiě)的一篇滿載著親情與愛(ài)情的文章。這篇文章最值得我們琢磨的就是它的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則是煞費(fèi)苦心，融入了作者對(duì)家道中落、人亡物在、人生失意的深切喟嘆。一、“東犬西吠，雞棲于廳”熟悉狗的人都知道，狗對(duì)熟悉的主人會(huì)很親熱和友善，而對(duì)陌生人則充滿敵意，稍一靠近就會(huì)汪汪大叫，所以，“東犬西吠”這一個(gè)細(xì)節(jié)十分有力地表現(xiàn)了分家后，一家人沒(méi)有了親人之間該有的密切與融洽，變得生疏和冷漠了。我們也都知道，廳作為家里用來(lái)會(huì)客、議事的地
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2020年18期2020-07-04
- 基于詩(shī)性解讀的《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)思路
體特征看，《項(xiàng)脊軒志》這一文言散文名篇呈現(xiàn)出明顯的詩(shī)性特征。從文學(xué)本體論層面看，《項(xiàng)脊軒志》具備詩(shī)性精神?；谠?shī)性解讀，文章提出了《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。[關(guān)鍵詞]《項(xiàng)脊軒志》;詩(shī)性解讀;教學(xué)設(shè)計(jì)[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0015-02詩(shī)歌具有含蓄、凝練、節(jié)奏感和韻律感強(qiáng)等基本特征，而作為敘事性散文的《項(xiàng)脊軒志》，也明顯地呈現(xiàn)出了一些
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2020年5期2020-06-27
- 從表達(dá)方式入手，突破《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)重難點(diǎn)
王顯文《項(xiàng)脊軒志》作為經(jīng)典課文，出現(xiàn)在各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中，不同教師對(duì)其解讀不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也可能不同。不少教師抓住“多可喜，亦多可悲”對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行多維度分析，特別是對(duì)作者“悲”什么，為什么如此“悲”，能夠做到條分縷析、娓娓道來(lái)。但何以能表達(dá)得如此感人，有哪些地方看似尋常但最奇崛又最容易被忽略，諸多家庭瑣事又是如何有序表達(dá)的？這些問(wèn)題既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，需要深究。但不少教者對(duì)這些文本精要之處走馬觀花，分析不到位，講解不透徹。筆者認(rèn)
作文成功之路·教育前言 2020年5期2020-06-03
- 屑小之中情意長(zhǎng)：《項(xiàng)脊軒志》微專題教學(xué)
中情意長(zhǎng)：《項(xiàng)脊軒志》微專題閱讀。二、語(yǔ)段朗讀，概括“小鏡頭”學(xué)生找出文中包含“小”的段落，分別朗讀。教師給出下列字的正音：滲漉、偃仰、呱呱而泣、欄楯、先妣、垣墻周庭、扃牖、異爨。學(xué)生分別用一個(gè)句子概括“小”的鏡頭。教師播放自己的概括（PPT3）：鏡頭1，“小鳥(niǎo)啄食”之景;鏡頭2，“多置小門(mén)”之庭;鏡頭3，“轉(zhuǎn)述小妹”之語(yǔ)。三、鑒賞“小鳥(niǎo)啄食”之景，感受小軒快樂(lè)時(shí)光該環(huán)節(jié)分為四步。第一步是教師提問(wèn)：歸有光欣賞小鳥(niǎo)啄食之景時(shí)，心情如何？要求學(xué)生用原文回答。學(xué)
語(yǔ)文建設(shè)·上 2020年11期2020-05-30
- 《項(xiàng)脊軒志》的“變”與“?！?/a>
歸有光的《項(xiàng)脊軒志》是一篇典型的寫(xiě)人記事散文。黃厚江老師說(shuō)，讀寫(xiě)人記事散文，不僅要關(guān)注文章寫(xiě)了什么，更應(yīng)該關(guān)注作者或者說(shuō)文中的“我”的情感。[1]那么該如何引導(dǎo)學(xué)生把握《項(xiàng)脊軒志》中“我”的情感呢？我們常講，散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，理解散文的“神”自然應(yīng)該從其“形”入手。筆者認(rèn)為，《項(xiàng)脊軒志》這篇散文所寫(xiě)的“形”都圍繞一個(gè)“變”字展開(kāi)。孫紹振老師認(rèn)為，經(jīng)典的文本內(nèi)容既有顯性的層面，也有隱性的層面，[2]同樣《項(xiàng)脊軒志》的“變”也包括“顯性之變”和“隱性之
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2020年3期2020-05-06
- 《項(xiàng)脊軒志》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
】1.品讀《項(xiàng)脊軒志》中歸有光的人生寄寓。2.探究中國(guó)傳統(tǒng)文人士子在家族重任下的人生選擇。3.反思當(dāng)代青年自我與家族、與家庭的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“家道”的意義。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.立足文中人物身份，體會(huì)不同時(shí)代背景下，作為家庭長(zhǎng)子，個(gè)人選擇的艱難性。2.反思如今新時(shí)代新青年應(yīng)如何處理自我與家庭、個(gè)人與家族之間的關(guān)系?！救何倪x擇說(shuō)明】本次群文閱讀教學(xué)，圍繞“傳統(tǒng)文人士子”在家族責(zé)任面前的選擇展開(kāi)。根據(jù)時(shí)代的不同，依次選擇了歸有光、賈政、覺(jué)新這幾個(gè)人物作比較，選文分別來(lái)
語(yǔ)文天地·高中版 2020年4期2020-04-07
- 亭亭枇杷樹(shù)，又引故人思
修5的課文《項(xiàng)脊軒志》其結(jié)尾為“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，歷來(lái)受到評(píng)點(diǎn)家們的贊許。其景語(yǔ)寥寥，情語(yǔ)不盡，表達(dá)了作者對(duì)亡妻的深切思念。擬由一道由此設(shè)計(jì)的結(jié)尾續(xù)寫(xiě)作業(yè)題入手，在此基礎(chǔ)上結(jié)合作者生平、該文被選入教材時(shí)的刪減部分和作者的另一篇散文，發(fā)現(xiàn)其結(jié)尾蘊(yùn)含的情感。關(guān)鍵詞：《項(xiàng)脊軒志》;結(jié)尾續(xù)寫(xiě);尊重文本;知人論世一、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)作業(yè)的設(shè)計(jì)緣由《項(xiàng)脊軒志》是蘇教版高中語(yǔ)文教材必修5的第二專題“此情可待成追憶”中的一篇課文。本專題導(dǎo)語(yǔ)為“心靈
語(yǔ)文教學(xué)之友 2020年2期2020-03-03
- 《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)賞讀
：歸有光的《項(xiàng)脊軒志》是一篇借記物來(lái)敘事抒情的文言散文。它通過(guò)記敘“百年老屋”的幾經(jīng)興衰，回憶家庭瑣事，來(lái)抒發(fā)情感。文中有兩條線索，一為物線、一為情線，物線為項(xiàng)脊軒，情線為對(duì)親人的深沉懷念，以及作者復(fù)興家族的強(qiáng)烈責(zé)任感。文章的一大特點(diǎn)就是借用細(xì)節(jié)描寫(xiě)將項(xiàng)脊軒中的人、事變遷和作者的情感變化緊密地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了作者內(nèi)心難言的傷痛。關(guān)鍵詞：《項(xiàng)脊軒志》 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 情感清人梅曾亮曾贊譽(yù)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》：借一閣以記三代之遺跡。借一間破舊的小屋，作者寫(xiě)盡了內(nèi)心
中華活頁(yè)文選·教師版 2020年1期2020-03-02
- 《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)描寫(xiě)的秘妙
葉鹿 陳琳《項(xiàng)脊軒志》 是一篇感人肺腑的文章， 讀者往往被文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)所傳達(dá)的藝術(shù)效果所感染， 誠(chéng)如林紓所言： “瑣瑣屑屑， 均家常之語(yǔ)， 乃至百讀不厭， 斯亦奇矣?！狈治?《項(xiàng)脊軒志》 細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章不少， 但很多文章只是分析某一細(xì)節(jié)具體的藝術(shù)效果， 鮮有對(duì)細(xì)節(jié)何以能產(chǎn)生這些效果的秘妙作揭示。孫紹振教授指出： “語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感受到又說(shuō)不出來(lái)， 或者認(rèn)為是一望而知， 其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)?！?筆者借助孫紹振《文學(xué)創(chuàng)作論》 中關(guān)于 “細(xì)節(jié)” 的
師道(人文) 2020年12期2020-02-24
- 《項(xiàng)脊軒志》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
】1.品讀《項(xiàng)脊軒志》中歸有光的人生寄寓。2.探究中國(guó)傳統(tǒng)文人士子在家族重任下的人生選擇。3.反思當(dāng)代青年自我與家族、與家庭的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“家道”的意義。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.立足文中人物身份，體會(huì)不同時(shí)代背景下，作為家庭長(zhǎng)子，個(gè)人選擇的艱難性。2.反思如今新時(shí)代新青年應(yīng)如何處理自我與家庭、個(gè)人與家族之間的關(guān)系?！救何倪x擇說(shuō)明】本次群文閱讀教學(xué)，圍繞“傳統(tǒng)文人士子”在家族責(zé)任面前的選擇展開(kāi)。根據(jù)時(shí)代的不同，依次選擇了歸有光、賈政、覺(jué)新這幾個(gè)人物作比較，選文分別來(lái)
語(yǔ)文天地 2020年10期2020-02-23
- 《項(xiàng)脊軒志》的“變”與“?！?/a>
歸有光的《項(xiàng)脊軒志》是一篇典型的寫(xiě)人記事散文。黃厚江老師說(shuō)，讀寫(xiě)人記事散文，不僅要關(guān)注文章寫(xiě)了什么，更應(yīng)該關(guān)注作者或者說(shuō)文中的“我”的情感。[1]那么該如何引導(dǎo)學(xué)生把握《項(xiàng)脊軒志》中“我”的情感呢？我們常講，散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，理解散文的“神”自然應(yīng)該從其“形”入手。筆者認(rèn)為，《項(xiàng)脊軒志》這篇散文所寫(xiě)的“形”都圍繞一個(gè)“變”字展開(kāi)。孫紹振老師認(rèn)為，經(jīng)典的文本內(nèi)容既有顯性的層面，也有隱性的層面，[2]同樣《項(xiàng)脊軒志》的“變”也包括“顯性之變”和“隱性之
語(yǔ)文教學(xué)與研究 2020年3期2020-02-23
- 《項(xiàng)脊軒志》中“前辟四窗”的“前”字探究
楊琛榮《項(xiàng)脊軒志》是一篇傳統(tǒng)的課文，文中有“前辟四窗”一語(yǔ)，對(duì)句中的“前”，人教版的普通高中《語(yǔ)文》第三冊(cè)明確注為“前：指閣子的北面，因這個(gè)閣子是‘北向的?！绷碛辛袢A在2012年第8期的《語(yǔ)文教學(xué)之友》上發(fā)表的《“前”指“北墻”還是“南墻”》一文，否定了吳小如在《古文精讀舉隅》一書(shū)中把“前”理解為“南面”的觀點(diǎn)，論證“前”指“北墻”。這樣看來(lái)，好像“前”指“北墻”無(wú)疑了。對(duì)此，筆者有不同看法，試做論述。首先，把“前”理解為指“北墻”，原文中的許多表述不成
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2020年1期2020-02-14
- 閑瑣中見(jiàn)巧思，平淡中寓至情
摘 要：《項(xiàng)脊軒志》選取作者的書(shū)齋項(xiàng)脊軒作為“故事線”，在對(duì)閑瑣生活小事的書(shū)寫(xiě)中交織著家族的人事變遷和個(gè)人的人生軌跡，隱含著作者對(duì)于家族分崩離析、親人早逝、自身遭遇的復(fù)雜幽微的情感。本文從結(jié)構(gòu)布局、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、表情達(dá)意、語(yǔ)言風(fēng)格四方面對(duì)其進(jìn)行文學(xué)評(píng)析，旨在探討其流淌于閑瑣生活中的真摯情感和藝術(shù)手法。關(guān)鍵詞：《項(xiàng)脊軒志》 結(jié)構(gòu)藝術(shù) 細(xì)節(jié) 至情明代文學(xué)家歸有光是“唐宋派”中最具影響力的作家，他的一部分記敘性散文取材于生活瑣事，抒發(fā)自我真切感受，“以清淡文筆寫(xiě)平常
名作欣賞·學(xué)術(shù)版 2020年11期2020-02-04
- 《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想】《項(xiàng)脊軒志》是選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元的一篇課文，是借記物以敘事抒情的散文名篇，作者運(yùn)用托物言志的手法，以“一間小屋”項(xiàng)脊軒的興廢，串聯(lián)起作者悲與喜“兩種情感”，通過(guò)歷久難忘的“諸多家?，嵤隆?，表達(dá)對(duì)祖母、母親、妻子“三世變遷”的感慨，以及作者對(duì)祖母、母親、妻子、老嫗“四個(gè)女人”深深的懷念，文章隨事曲折，繪影繪聲，形散神聚，自然動(dòng)人。文言教學(xué)，常?！拔摹薄把浴辈荒芗骖?，顧此失彼。在這篇文章教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者力求有所突破。課程開(kāi)始
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2020年11期2020-01-07
- 《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)描寫(xiě)的秘妙
陳琳《項(xiàng)脊軒志》是一篇感人肺腑的文章，讀者往往被文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)所傳達(dá)的藝術(shù)效果所感染，誠(chéng)如林紓所言：“瑣瑣屑屑，均家常之語(yǔ)，乃至百讀不厭，斯亦奇矣?！狈治觥?span id="jp5tpvl" class="hl">項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章不少，但很多文章只是分析某一細(xì)節(jié)具體的藝術(shù)效果，鮮有對(duì)細(xì)節(jié)何以能產(chǎn)生這些效果的秘妙作揭示。孫紹振教授指出：“語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感受到又說(shuō)不出來(lái)，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)?！惫P者借助孫紹振《文學(xué)創(chuàng)作論》中關(guān)于“細(xì)節(jié)”的論述，揭示《項(xiàng)脊軒志》中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的秘
師道 2020年12期2020-01-05
- 《項(xiàng)脊軒志》的三重悲情分析
有光的名篇《項(xiàng)脊軒志》，感受作者不事雕琢簡(jiǎn)樸真實(shí)的文字背后隱藏著豐富的意蘊(yùn)，全文籠罩著濃重的悲情氛圍，讀來(lái)讓人動(dòng)容，難掩悲傷。在《項(xiàng)脊軒志》一文中，歸有光以書(shū)齋“項(xiàng)脊軒”為經(jīng)線，將看似雜亂的人事有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)借助“項(xiàng)脊軒”抒發(fā)了自己滿腹的悲傷，下面將筆者感悟的三重悲情分析如下。首先，家族頹敗與振興是最根本的悲情。王錫爵在《歸公墓志銘》中寫(xiě)道：“所為書(shū)寫(xiě)懷抱之文，溫潤(rùn)典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。”通讀全文，我們
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2020年11期2020-01-03
- 從表達(dá)方式入手，突破《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)重難點(diǎn)
進(jìn)修學(xué)校 《項(xiàng)脊軒志》作為經(jīng)典課文，出現(xiàn)在各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中，不同教師對(duì)其解讀不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也可能不同。不少教師抓住“多可喜，亦多可悲”對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行多維度分析，特別是對(duì)作者“悲”什么，為什么如此“悲”，能夠做到條分縷析、娓娓道來(lái)。但何以能表達(dá)得如此感人，有哪些地方看似尋常但最奇崛又最容易被忽略，諸多家庭瑣事又是如何有序表達(dá)的？這些問(wèn)題既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，需要深究。但不少教者對(duì)這些文本精要之處走馬觀花，分析不到位，講解不透徹。筆
作文成功之路(高考沖刺) 2020年5期2020-01-02
- 《項(xiàng)脊軒志》對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
選修教材的《項(xiàng)脊軒志》通過(guò)描寫(xiě)生活中的小事表達(dá)感情，注重布局謀篇，這是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)典型范例。本文將會(huì)通過(guò)對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的解讀，針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，略抒己見(jiàn)。一、提煉細(xì)節(jié)，傳達(dá)情感在《項(xiàng)脊軒志》中，作者善于描寫(xiě)日常生活中感觸很深的細(xì)微之處，通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)重點(diǎn)描繪，展現(xiàn)人物、景物的特征，進(jìn)而表現(xiàn)出自己最真實(shí)的情感。正如晚清文學(xué)家林紓所說(shuō)：“余讀震川之文，一往情深，每以二三事見(jiàn)之，使人欲涕。”[3]文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)比比皆是，這也是歸有光作品的一大特色。（一）白描物事
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2019年11期2019-12-25
- 巧用白描 文采飛揚(yáng)
關(guān)鍵詞】 《項(xiàng)脊軒志》;寫(xiě)作;白描【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0138—01《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光年創(chuàng)作的一篇借記物來(lái)敘事、抒情的作品。這篇文章選取的都是家庭瑣事、書(shū)齋生活、母子之情、祖孫之情，沒(méi)有一樣是“轟轟烈烈”的，但我們讀后卻覺(jué)文章真切感人，文采飛揚(yáng)，究其原因，就是文章中充分地運(yùn)用了白描手法。那么，什么是“白描”呢？白描是國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，是用線條勾勒人或物的形狀、神態(tài)等，
甘肅教育 2019年21期2019-12-20