孟浩

教學(xué)目標(biāo)：

引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)清新淡雅的文字感受濃濃的親情。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、講授法、問(wèn)題引導(dǎo)法

學(xué)習(xí)方法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、朗讀法、討論法

課時(shí)數(shù)：1

預(yù)習(xí)任務(wù)：老師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案明確關(guān)鍵字詞含義、文章主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助工具書(shū)、參照注釋，疏通文意。

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

時(shí)間流淌，總有珍珠熠熠發(fā)光，等待打撈。歸有光就是一位出色的采寶人。今天，我們學(xué)習(xí)歸有光在光陰之河采擷的名篇——《項(xiàng)脊軒志》。

二、披文入情，研讀賞析

請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章，找出項(xiàng)脊軒在文中其他的稱呼。

從南閣子到南閣子，是時(shí)光的簡(jiǎn)單輪回，還是生命的悲喜逆流成河？讓我們研讀文本，體味生命的離合悲欣。

舊南閣子：年久失修，北向，陰暗，缺乏陽(yáng)光。暮氣沉沉，一如沒(méi)落的歸氏家族。

歸有光稍為修補(bǔ)南閣子：

前開(kāi)四窗，

院子砌上圍墻，用北墻來(lái)?yè)跄线呎丈溥^(guò)來(lái)的日光;

種蘭桂竹木于院子;

列書(shū)滿架，書(shū)聲瑯瑯。

院子里，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食。

三五之夜，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)。

老屋有了光，有了景，有了立志考取功名，重振家族的讀書(shū)聲。

于是，南閣子成為了項(xiàng)脊軒。

1526年的項(xiàng)脊軒大概是這番樣子吧，竹葉聲聲，也許就是這個(gè)意氣書(shū)生的吟哦，蘭桂花開(kāi)，沁滿庭院的芳菲，浮動(dòng)著這個(gè)19歲的少年考取功名，重振家業(yè)的心思。

歸有光打撈出了項(xiàng)脊軒中發(fā)生的哪些故事？請(qǐng)大家細(xì)讀三、四、五自然段，做出歸納。

有一首唐詩(shī)這樣寫(xiě)道，“勞勞亭畔柳蒼蒼，萬(wàn)縷千絲拂地長(zhǎng)，閱盡人間離別苦，一生都為送人忙。”歸有光，就像勞勞亭畔的柳樹(shù)，閱盡人間離別苦，一直都在不斷地送別。

8歲時(shí)，母親病逝，少不更事的兒童，只是單純地以為母親睡著了;年少時(shí)，家族和睦的生活打斷，叔伯分家，這對(duì)志于考取功名，重振家族的歸有光而言，又是一場(chǎng)殘忍地告別。

仿佛就在昨日，老祖母的細(xì)細(xì)叮嚀與殷殷期盼，如風(fēng)過(guò)門(mén)環(huán)，雨打屋瓦，響在耳邊。然而，未等歸有光功成名就，老祖母已匆匆離開(kāi)。

常年枯寂的項(xiàng)脊軒，因?yàn)槠拮拥牡絹?lái)，憑添了許多樂(lè)趣，單調(diào)貧乏的書(shū)齋生活，因?yàn)槠拮拥呐惆椋辛嗽S多笑語(yǔ)。然而，嫁來(lái)六年后，妻子永遠(yuǎn)地活在歸有光的思念里。

1.首先解讀叔伯分家

內(nèi)外多置小門(mén)墻（學(xué)前教育教材，蘇教版教材均在墻后面加逗號(hào)，人教版教材在門(mén)后面加逗號(hào)）

“小門(mén)墻”在江浙方言里是“家門(mén)”的意思，歸有光先生行文多用常語(yǔ)。此處，小門(mén)墻之間不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)斷開(kāi)更符合作者原意。

“多置小門(mén)墻”說(shuō)明了家族分崩離析，“凡再變矣”進(jìn)一步揭示了家族的沒(méi)落。歸有光看在眼里，傷在心上，也更促使他發(fā)憤攻讀，早日考取功名。

2.再看老嫗說(shuō)亡母事

…嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣;（，）人教版，學(xué)前教育教材均用分號(hào)，蘇教版用逗號(hào)。

老師認(rèn)為：用分號(hào)更符合當(dāng)時(shí)情形，更能體現(xiàn)母親的慈愛(ài)。

“叩”的解析：母親的關(guān)愛(ài)

語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。語(yǔ)未畢前，學(xué)前教育教材，人教版教材均用句號(hào)，蘇教版教材用省略號(hào)，聯(lián)系后文“語(yǔ)未必”三個(gè)字，用省略號(hào)更能表達(dá)言未盡而淚已出之情。

室西連于中閨

室，生活場(chǎng)所，老嫗在此居住，歸有光行文用室而不用軒，體現(xiàn)了用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。

母親曾在此駐足過(guò)，穿過(guò)遙遠(yuǎn)的時(shí)空，母愛(ài)的氣息，似乎就在身邊，用室，也體現(xiàn)了對(duì)母愛(ài)的留戀。

文章很短，但其中用較大篇幅寫(xiě)“老嫗”，為什么做出這樣的安排？

討論明確：母親去世之時(shí)，歸有光年幼，追憶母親，從其他人那些里得來(lái)，符合常理。

一個(gè)人年幼喪母，對(duì)母愛(ài)的溫暖的零星回憶，只能從別人口中獲得，這又是何等的悲涼！

3.大母激勵(lì)

余自束發(fā)讀書(shū)軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”

歸有光讀書(shū)軒中，老祖母來(lái)看望歸有光，由感而發(fā)。

蘇教版為“余自束發(fā)，讀書(shū)軒中”，人教版，學(xué)前教育用書(shū)均沒(méi)有逗號(hào)，逗號(hào)的一個(gè)作用，用來(lái)表示語(yǔ)氣的停頓。

此處加逗號(hào)，似更能體現(xiàn)年少時(shí)的歸有光讀書(shū)的勤奮，重振家業(yè)的執(zhí)著，

兒之成，則可待乎?。ㄈ私贪妫K教版，學(xué)前教育用書(shū)均用了嘆號(hào)）

嘆號(hào)，表現(xiàn)了老祖母對(duì)歸有光專心讀書(shū)的欣喜和肯定，歸氏家族讀書(shū)久不見(jiàn)效，老祖母一直是失落的，而歸有光叔父的分家，老祖母對(duì)家族沒(méi)落更加失落，歸有光的刻苦攻讀，給老祖母帶來(lái)了期待，而這種期待（把祖先上朝用的象笏送給歸有光），又給了歸有光更多前行的動(dòng)力。

4.吾妻來(lái)歸

后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。

“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”

可以想見(jiàn)的是，歸有光之妻，回娘家后，提及最多自然是自己和丈夫在項(xiàng)脊軒中的生活，這生活是她印象最深的，也是最幸福的?？梢?jiàn)作者在這里用看似平淡的話語(yǔ)，卻從妻子的角度，表現(xiàn)亡妻對(duì)自己的深情。本來(lái)寫(xiě)自己對(duì)妻子的思念，卻從對(duì)方的角度寫(xiě)，這種寫(xiě)法，使得在表情達(dá)意上更加蘊(yùn)藉，曲折深婉。

吾妻死，室壞不修。（余久臥病無(wú)聊……）

項(xiàng)脊軒此刻不再是項(xiàng)脊軒，成了“室”，成了夫妻生活的場(chǎng)所。

其后二年，余久臥病無(wú)聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。

也許是怕睹物思人，也許是怕愧對(duì)妻子對(duì)自己的期待，歸有光修葺了南閣子，但是稍稍改變了樣式，然后，從病中振作起來(lái)的歸有光，選擇了遠(yuǎn)行。

庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

思念如同枇杷樹(shù)，一年一歲益繁華。

一句平淡無(wú)奇的“庭有枇杷樹(shù)”，讓時(shí)間可量，讓思念可見(jiàn)，語(yǔ)淡到了極處，情濃到了深處。

三、質(zhì)疑問(wèn)難

文章取名項(xiàng)脊軒志，僅僅是因?yàn)轫?xiàng)脊軒小如脖頸，因?yàn)闅w有光的祖先在江蘇項(xiàng)脊涇居住過(guò)？

項(xiàng)脊軒，是一種讓人成為人的精神所在。

四、布置作業(yè)

課下閱讀蘇軾的《江城子》，比較二者在表情達(dá)意方式上的異同。