袁源
本案例是《項(xiàng)脊軒志》第2課時(shí)(共3課時(shí))的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)及反思。
一、案例背景
現(xiàn)在的中學(xué)生多是獨(dú)生子女,學(xué)習(xí)壓力大,課業(yè)負(fù)擔(dān)重,又與家長(zhǎng)缺乏正常性溝通,以至于漠視真情,對(duì)文章表情達(dá)意的關(guān)鍵、精妙和奇特處視而不見(jiàn)。這需要教師重視學(xué)生的情感與審美體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)多元對(duì)話(huà)的情意場(chǎng)。
二、教材分析
作者圍繞“百年老屋”的幾度興廢,追憶昔日的讀書(shū)生活和日常瑣事,寄托了對(duì)祖母、母親和妻子的無(wú)限懷念,抒發(fā)了人亡物在、觸景傷情的隔世之感。本文由物及人,即事抒情,融記物、敘事和抒情為一體,舒卷自如,筆墨平淡,悱惻動(dòng)人。
三、學(xué)情分析
高中生擁有譯學(xué)古文的基本能力,教學(xué)中可把疏通文意、探討文路等任務(wù)自由放開(kāi)。至于思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等則由師生共同探討。
四、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)從日?,嵤轮羞x取細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。掌握一些文言詞義和特殊句式。練寫(xiě)有一定真情實(shí)感的文章。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)瑣事記敘中所蘊(yùn)藏的深情;喚醒親情意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處品味“人情美”的能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感的寫(xiě)作技巧。
六、教學(xué)策略與手段
以自主探究為主。學(xué)生自讀課文,找出文中精彩處賞析,歸納鑒賞方法,并在課后仿寫(xiě)。
七、案例描述
學(xué)生自讀文本。
師:關(guān)鍵句和過(guò)渡句是什么?
生:“然予居于此,多可喜,亦多可悲”。
師:作者喜從何來(lái),悲又何來(lái)呢?
生:“余稍為修葺……室始洞然”表達(dá)喜悅之情,喜在書(shū)齋修葺后的完好與明亮。
師:“完好”又是什么?
生:就是“不上漏”,不再發(fā)生“塵泥滲漉,雨澤下注;每移案,顧視無(wú)可置者”的窘境。
生:“又雜植蘭桂竹木于庭,舊時(shí)欄楣,亦遂增勝”一句,同樣表達(dá)作者的喜悅之情。
師:作者為何要種栽蘭、桂、竹等花木呢?
生:可能與“四君子”有關(guān)吧!
師:我們對(duì)待文言文,除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言,還要了解相應(yīng)的文化知識(shí)。
生:是的。我從“借書(shū)滿(mǎn)架……珊珊可愛(ài)”中,還感受到環(huán)境的幽靜和作者的自得。
師:哪些詞句最能體現(xiàn)環(huán)境的幽靜?
生:“萬(wàn)籟有聲”“寂寂”等詞語(yǔ)。
師:剛才闡述了“多可喜”的內(nèi)涵,那么本文是重在表現(xiàn)喜悅還是抒寫(xiě)悲情呢?
生:應(yīng)該重在寫(xiě)悲。因?yàn)閺牡诙伍_(kāi)始直至最后都是說(shuō)“悲”。
師:大家同意這種觀點(diǎn)嗎?
生:我同意。從“內(nèi)外多置小門(mén)墻”,“雞棲于廳”等都可看出對(duì)大家庭敗落的“悲”。
師:有這層意思。誰(shuí)能具體說(shuō)出哪些是悲親人早逝的嗎?
生:“語(yǔ)未畢,余泣,嫗亦泣”。
師:為什么?
生:很多東西失去了才覺(jué)得可貴。文中慈母再也不能“以指扣門(mén)扉”噓寒問(wèn)暖了。這確實(shí)令人傷悲!
生:作者還因辜負(fù)了祖母的期望而“瞻顧遺跡,長(zhǎng)號(hào)不自禁”。
生:作者還“悲”妻子先他而去。
師(小結(jié)):的確如此。家道衰落,親人陸續(xù)逝去,而自己雖才華橫溢卻科舉不第。怎不令人傷悲呢?
再讀課文,小組討論,探究表現(xiàn)手法。
生:作者抓住“小”事“瑣”事來(lái)寫(xiě),傳遞出很強(qiáng)的藝術(shù)魅力,的確令人震撼。
師:這些小事是如何感人的呢?
生:諸如“東犬西吠”“客逾庖而宴”“雞棲于廳”等,細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分生動(dòng),反映了門(mén)庭敗落之象。
生:“兒寒乎?欲食乎?”以傳神之筆勾勒出母親的音容笑貌,不僅把“我”,也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)可感可泣的境界。
生:還有,“吾兒,久不見(jiàn)若影,何競(jìng)?cè)漳诖?,大?lèi)女郎也”和“比去,以手闔門(mén)”,以及“持一象笏至”,充分表達(dá)了大母對(duì)孫子的殷殷期待。
師:再看描寫(xiě)妻子的文字吧,可謂別具匠心。文中為什么要寫(xiě)“從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)”以及“述諸小妹語(yǔ)”呢?
生:應(yīng)是為了表明夫妻恩愛(ài)、生活美滿(mǎn),以及妻子逝去后的孤寂與傷悲。
師:文中寫(xiě)到妻子死后的孤寂與傷悲了嗎?
生:“吾妻死,室壞不修”和最后一段就是表明此意的。
師:對(duì)妻子、祖母、母親的懷念有何不同?
生:前面寫(xiě)得很直接,如“余泣,嫗亦泣”,“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”。后面則比較含蓄,寄思念于庭中枇杷。
師:通過(guò)本節(jié)課的研讀探討,大家能否歸納出閱讀鑒賞此類(lèi)文言散文的基本方法呢?
生:在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)情感之美。
生:用替換、對(duì)比等方法感受藝術(shù)魅力。
生:我們應(yīng)重視對(duì)文言文知識(shí)的積累。
師(小結(jié)):是的。我們要明白抒發(fā)什么感情以及如何抒發(fā),還要聯(lián)系時(shí)代背景、作者身世等,這樣,才能比較準(zhǔn)確、全面。
八、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文古文教學(xué)最根本的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生如何賞析,與其面面俱到,不如深入解剖經(jīng)典文本,讓學(xué)生從中學(xué)得方法,悟得真情,融會(huì)貫通,增進(jìn)涵養(yǎng)。