袁源

本案例是《項(xiàng)脊軒志》第2課時(shí)（共3課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)及反思。

一、案例背景

現(xiàn)在的中學(xué)生多是獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又與家長(zhǎng)缺乏正常性溝通，以至于漠視真情，對(duì)文章表情達(dá)意的關(guān)鍵、精妙和奇特處視而不見(jiàn)。這需要教師重視學(xué)生的情感與審美體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多元對(duì)話(huà)的情意場(chǎng)。

二、教材分析

作者圍繞“百年老屋”的幾度興廢，追憶昔日的讀書(shū)生活和日常瑣事，寄托了對(duì)祖母、母親和妻子的無(wú)限懷念，抒發(fā)了人亡物在、觸景傷情的隔世之感。本文由物及人，即事抒情，融記物、敘事和抒情為一體，舒卷自如，筆墨平淡，悱惻動(dòng)人。

三、學(xué)情分析

高中生擁有譯學(xué)古文的基本能力，教學(xué)中可把疏通文意、探討文路等任務(wù)自由放開(kāi)。至于思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等則由師生共同探討。

四、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)從日?，嵤轮羞x取細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。掌握一些文言詞義和特殊句式。練寫(xiě)有一定真情實(shí)感的文章。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)瑣事記敘中所蘊(yùn)藏的深情；喚醒親情意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處品味“人情美”的能力。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感的寫(xiě)作技巧。

六、教學(xué)策略與手段

以自主探究為主。學(xué)生自讀課文，找出文中精彩處賞析，歸納鑒賞方法，并在課后仿寫(xiě)。

七、案例描述

學(xué)生自讀文本。

師：關(guān)鍵句和過(guò)渡句是什么？

生：“然予居于此，多可喜，亦多可悲”。

師：作者喜從何來(lái)，悲又何來(lái)呢？

生：“余稍為修葺……室始洞然”表達(dá)喜悅之情，喜在書(shū)齋修葺后的完好與明亮。

師：“完好”又是什么？

生：就是“不上漏”，不再發(fā)生“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者”的窘境。

生：“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楣，亦遂增勝”一句，同樣表達(dá)作者的喜悅之情。

師：作者為何要種栽蘭、桂、竹等花木呢？

生：可能與“四君子”有關(guān)吧！

師：我們對(duì)待文言文，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還要了解相應(yīng)的文化知識(shí)。

生：是的。我從“借書(shū)滿(mǎn)架……珊珊可愛(ài)”中，還感受到環(huán)境的幽靜和作者的自得。

師：哪些詞句最能體現(xiàn)環(huán)境的幽靜？

生：“萬(wàn)籟有聲”“寂寂”等詞語(yǔ)。

師：剛才闡述了“多可喜”的內(nèi)涵，那么本文是重在表現(xiàn)喜悅還是抒寫(xiě)悲情呢？

生：應(yīng)該重在寫(xiě)悲。因?yàn)閺牡诙伍_(kāi)始直至最后都是說(shuō)“悲”。

師：大家同意這種觀點(diǎn)嗎？

生：我同意。從“內(nèi)外多置小門(mén)墻”，“雞棲于廳”等都可看出對(duì)大家庭敗落的“悲”。

師：有這層意思。誰(shuí)能具體說(shuō)出哪些是悲親人早逝的嗎？

生：“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”。

師：為什么？

生：很多東西失去了才覺(jué)得可貴。文中慈母再也不能“以指扣門(mén)扉”噓寒問(wèn)暖了。這確實(shí)令人傷悲！

生：作者還因辜負(fù)了祖母的期望而“瞻顧遺跡，長(zhǎng)號(hào)不自禁”。

生：作者還“悲”妻子先他而去。

師（小結(jié)）：的確如此。家道衰落，親人陸續(xù)逝去，而自己雖才華橫溢卻科舉不第。怎不令人傷悲呢？

再讀課文，小組討論，探究表現(xiàn)手法。

生：作者抓住“小”事“瑣”事來(lái)寫(xiě)，傳遞出很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，的確令人震撼。

師：這些小事是如何感人的呢？

生：諸如“東犬西吠”“客逾庖而宴”“雞棲于廳”等，細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分生動(dòng)，反映了門(mén)庭敗落之象。

生：“兒寒乎？欲食乎？”以傳神之筆勾勒出母親的音容笑貌，不僅把“我”，也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)可感可泣的境界。

生：還有，“吾兒，久不見(jiàn)若影，何競(jìng)?cè)漳诖?，大?lèi)女郎也”和“比去，以手闔門(mén)”，以及“持一象笏至”，充分表達(dá)了大母對(duì)孫子的殷殷期待。

師：再看描寫(xiě)妻子的文字吧，可謂別具匠心。文中為什么要寫(xiě)“從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”以及“述諸小妹語(yǔ)”呢？

生：應(yīng)是為了表明夫妻恩愛(ài)、生活美滿(mǎn)，以及妻子逝去后的孤寂與傷悲。

師：文中寫(xiě)到妻子死后的孤寂與傷悲了嗎？

生：“吾妻死，室壞不修”和最后一段就是表明此意的。

師：對(duì)妻子、祖母、母親的懷念有何不同？

生：前面寫(xiě)得很直接，如“余泣，嫗亦泣”，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”。后面則比較含蓄，寄思念于庭中枇杷。

師：通過(guò)本節(jié)課的研讀探討，大家能否歸納出閱讀鑒賞此類(lèi)文言散文的基本方法呢？

生：在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)情感之美。

生：用替換、對(duì)比等方法感受藝術(shù)魅力。

生：我們應(yīng)重視對(duì)文言文知識(shí)的積累。

師（小結(jié)）：是的。我們要明白抒發(fā)什么感情以及如何抒發(fā)，還要聯(lián)系時(shí)代背景、作者身世等，這樣，才能比較準(zhǔn)確、全面。

八、教學(xué)反思

高中語(yǔ)文古文教學(xué)最根本的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生如何賞析，與其面面俱到，不如深入解剖經(jīng)典文本，讓學(xué)生從中學(xué)得方法，悟得真情，融會(huì)貫通，增進(jìn)涵養(yǎng)。