張松麗

摘 要：新課程改革下的教學理念告訴我們傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學模式已經無法促進現(xiàn)代學生的發(fā)展，通過一定的教學策略將學生吸引到課堂中主動學習才是教師應當努力的方向，而本文將對初中數(shù)學課堂實踐中情境教學的創(chuàng)設作一番闡述說明。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境教學;直觀情境;生活情境;問題情境

情境教學是幫助學生融入課堂學習環(huán)境的一種教學方法，是踐行新課程改革中以生為本的教學理念非常有效的一種方式，所以這一教學方法在新課改施行以來一直被倡導使用。因此，作為一名新課改理念下的初中數(shù)學教師，我們需要對情境教學法在課堂中實踐中的應用進行深入的研究，進而使學生產生對數(shù)學的學習興趣，以求能夠呈現(xiàn)出好的教學效果。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對如何在初中數(shù)學課堂實踐中創(chuàng)設情境教學提出以下三點建議：

一、創(chuàng)設直觀情境，引發(fā)學生參與興趣

隨著融媒體時代的帶來，多媒體技術在現(xiàn)如今社會生活領域中的多方面都有一定的涉獵，但縱觀學校的教室之中，可以發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一間教室沒有多媒體技術，可見其對做好課堂教學實踐活動是非常有幫助的。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們可以通過多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，將學生的眼球吸引到課堂之中，如此便可以引發(fā)學生參與課堂學習的興趣，進而呈現(xiàn)出精彩的課堂教學效果。

例如，我在引導學生學習《平行線的性質》這一節(jié)時，首先，我?guī)ьI學生復習了已經學過的同位角、內錯角、同旁內角的概念以及兩直線平行的條件，進而對學生提問道：“如果兩條直線平行的話，那么同位角、內錯角、同旁內角又各有什么樣的關系呢？”從而讓學生產生了思考。然后，我將教材中的探究部分直觀展現(xiàn)在了大屏幕當中，要求學生用測量工具測量其中角的大小，通過對學生加以引導，促使學生產生了一系列的猜想，于是幫助學生歸納了平行線的性質。之后，我通過隨堂檢測的方式，使學生對數(shù)學知識的感性認識上升到了理性認識，大大加深了學生對這節(jié)課所學知識的印象。最后，我和學生共同總結了兩條直線平行的性質以及判斷兩條直線平行的條件，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設直觀情境，引發(fā)了學生的參與課堂主動學習的興趣，最終獲得了可觀的教學效果。

二、創(chuàng)設生活情境，提高學生應用能力

數(shù)學知識的應用體現(xiàn)在了生活中的方方面面，而“學以致用”這個成語也成為了教師鼓勵學生主動學習所使用的高頻詞匯之一。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們要不斷地思考在課堂實踐中如何將教學內容和生活元素有機地融合在一起，從而通過生活情境的創(chuàng)設，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)實生活中的巨大作用，以求達到提高學生的應用能力，構建出初中數(shù)學高效課堂的目的。

例如，我在引導學生學習《勾股定理的應用》這一節(jié)時，首先，我簡要為學生介紹了幾何學中的兩大寶藏之一的勾股定理，從而順利開展了課堂教學實踐活動。然后，我將實際生活中的場景抽象成數(shù)學問題，帶領學生探索、發(fā)現(xiàn)事物中隱含的勾股定理及其逆定理，從而提高了學生的探究能力，發(fā)展了學生的空間觀念。之后，我重點為學生介紹了利用數(shù)學中的建模思想構造直角三角形的方法，于是加深了學生對勾股定理應用的理解程度。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設生活情境，使學生體驗到了學習數(shù)學的實用性，進而提高了學生應用數(shù)學知識的能力，順利構建出了高效的初中數(shù)學課堂。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

問題是數(shù)學學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是展開數(shù)學教學活動的鋪墊，同時也是加深學生對知識的理解程度的關鍵之所在。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們萬萬不能忽略問題對數(shù)學課堂教學實踐活動所起到的重要作用，從而以創(chuàng)設問題情境的方式，在引導學生解決問題的過程中使其能夠得到思維能力上的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)提高初中數(shù)學課堂教學質量的目標。

例如，我在引導學生學習《確定位置》這一節(jié)時，首先，我對學生提問道：“在數(shù)軸上，確定一個點的位置需要幾個數(shù)據(jù)呢？”由此一問，充分調動了學生已有的知識經驗，進而順利引入了新知。之后，我對學生繼續(xù)提問道：“在去電影院看電影的時候，你們是如何找到自己的座位的呢？電影票上的“5排4號”和“4排5號”有什么不同嘛？于是引出了“行數(shù)”和“列數(shù)”確定位置的方法。之后，我又通過問題引導的方式使學生了解了還有“方位角”和“距離”確定位置的方法。最后，我引導學生對所學內容做了歸納，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，切實實現(xiàn)了提高初中數(shù)學課堂教學質量的目標。

總而言之，情境教學是現(xiàn)代化的教育教學中被大力倡導的一種教學方法，且多次幫助教師取得了不菲的教學效果。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們要在教學之路上繼續(xù)研究情境教學創(chuàng)設在課堂實踐中的方法，從而綻放出精彩的初中數(shù)學課堂。

參考文獻

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