張曉源

【摘 要】 情境教學(xué)法是教師開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)手段之一，主要是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建一些自然性、趣味性以及帶有問(wèn)題性的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞著高中英語(yǔ)的情境教學(xué)法展開(kāi)，主要講解情境教學(xué)的兩個(gè)策略，直觀(guān)情境的教學(xué)策略和問(wèn)題情境的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；直觀(guān)情境；問(wèn)題情境；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

當(dāng)前，素質(zhì)教育改革和新課程改革還在有條不紊地進(jìn)行著，這些改革的目標(biāo)之一就是尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，必須給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，努力做到教學(xué)的生活化，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在目前的學(xué)校教學(xué)中，主要的教學(xué)方式還是課堂教學(xué)，因此，情境教學(xué)法的作用不言而喻。

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)得會(huì)相對(duì)吃力，教師教得也費(fèi)勁，主要的課堂教學(xué)已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求，尤其是英語(yǔ)這一種外語(yǔ)語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，不像語(yǔ)文有大量的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境可以提供練習(xí)，所以創(chuàng)建場(chǎng)景來(lái)加強(qiáng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)就顯得尤為必要。在情景教學(xué)中，最常見(jiàn)的情境有直觀(guān)情境和問(wèn)題情境。以下是我根據(jù)自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)出來(lái)的在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有關(guān)兩種情境的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、直觀(guān)情境的教學(xué)策略

首先，直觀(guān)情境必須是真實(shí)的，在現(xiàn)實(shí)生活中是有依據(jù)的。環(huán)境給人的影響是潛移默化的，所以，在設(shè)置直觀(guān)情境時(shí)必須保證真實(shí)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境的不同，從而自覺(jué)地使用英語(yǔ)的某種形式。例如，在學(xué)校中給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)建英語(yǔ)版本的黑板報(bào)；創(chuàng)建英語(yǔ)角，方便同學(xué)之間的交流；學(xué)校中的指路標(biāo)等可以用英語(yǔ)表示等等。除此之外，比如在家中，可以把家里的物品用英語(yǔ)加以表示，起到加強(qiáng)英語(yǔ)記憶的效果。

其次，直觀(guān)情境必須是恰當(dāng)?shù)?，才有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。21世紀(jì)的科技革命讓互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)普遍借助于多媒體技術(shù)，方便快捷，但是既然黑板還存在，就證明多媒體也并不是萬(wàn)能的。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w等教學(xué)手段，不能太過(guò)頻繁的使用，從而讓學(xué)生過(guò)于重視手段，而忽視了學(xué)習(xí)本身；另外，教師也要熟練地掌握各種多媒體操作技術(shù)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

最后，直觀(guān)情境要有一定的趣味性和新穎性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段的學(xué)生正處于青春期的發(fā)展階段，對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此在設(shè)置直觀(guān)情境時(shí)要符合高中生的這一心理特點(diǎn)，盡可能的創(chuàng)建新穎的奇特的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分角色表演；對(duì)于某一單元的單詞學(xué)習(xí)可以采取“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的形式等等，這些不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，一舉兩得。

二、問(wèn)題情境的教學(xué)策略

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要堅(jiān)持適度的原則，要有針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)置要合理，層次分明。顧名思義，問(wèn)題情境是要設(shè)置問(wèn)題，因此總的說(shuō)來(lái)，問(wèn)題的設(shè)置要由簡(jiǎn)到難、由深入淺、層次分明，一步步的引導(dǎo)學(xué)生的思維往更深方向邁進(jìn)。具體說(shuō)來(lái)，設(shè)置的問(wèn)題必須具有針對(duì)性，要根據(jù)現(xiàn)階段高中生的心理特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)易程度設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題不是無(wú)緣無(wú)故而來(lái)，它是一個(gè)綜合各方面因素出來(lái)的結(jié)果。再者，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有結(jié)構(gòu)性，加強(qiáng)系統(tǒng)性。

如果教師設(shè)置的問(wèn)題情境雜亂無(wú)章一點(diǎn)系統(tǒng)性也沒(méi)有，那么本來(lái)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就有困難，現(xiàn)在更是一點(diǎn)結(jié)構(gòu)性也沒(méi)有，加大了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，妨礙學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。如果問(wèn)題設(shè)置的難易程度不定，會(huì)給學(xué)生一定的心理落差，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；問(wèn)題的設(shè)置脫離了大綱就會(huì)毫無(wú)價(jià)值。因此，只有問(wèn)題設(shè)置的適度得當(dāng)，有針對(duì)性，包含各方面因素，層級(jí)分明，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心理，才會(huì)積極主動(dòng)地去接受知識(shí)，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，問(wèn)題情境的設(shè)置要以不變應(yīng)萬(wàn)變，設(shè)置各種具有發(fā)展變化性的場(chǎng)景。事物是發(fā)展變化的，教學(xué)策略也不例外，好的問(wèn)題情境也需要有不斷改變的形式，但是要保持萬(wàn)變不離其宗。所以在高中英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)該充分地采取各種富有變化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在變化中抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征。“以子之矛攻子之盾”，就是說(shuō)，設(shè)置的問(wèn)題情境看似是矛盾，會(huì)帶給學(xué)生認(rèn)知上的差異，使學(xué)生產(chǎn)生一種矛盾心理，用這樣一種巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生去觀(guān)察問(wèn)題的本質(zhì)特征，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)矛盾的同時(shí)又幫助學(xué)生找到了正確解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題得到了解決，學(xué)生的心理就會(huì)得到滿(mǎn)足，隨之而來(lái)的就是輕松的心情，繼而推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

再者，問(wèn)題情境的設(shè)置要講究策略性，以小見(jiàn)大。俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，一個(gè)好的問(wèn)題情境不在于包含的知識(shí)有多少，而是在于這個(gè)情景包含著解決某一類(lèi)問(wèn)題的根本方法，也就是“怎么樣做”的問(wèn)題。用哲學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講就是，告訴你的是方法論，而不是簡(jiǎn)單的某一世界觀(guān)，因此，教師在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)就要講求策略方法，要考慮知識(shí)的遷移性和延伸性，情境一旦能夠遷移，就能夠擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，用學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)新知識(shí)，新舊知識(shí)之間產(chǎn)生某種聯(lián)系，從而形成一個(gè)良好的知識(shí)鏈。另外，問(wèn)題情境能夠得到遷移，前提是它必須具有典型性，能夠以小見(jiàn)大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其是這樣，比如英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)有建議類(lèi)、通知類(lèi)，給一個(gè)相對(duì)的模板，學(xué)生在遇到這類(lèi)作文時(shí)就會(huì)有一個(gè)大體的方向，不至于束手無(wú)措。

最后，創(chuàng)建問(wèn)題情境要注重知識(shí)的具體性，與課本相銜接。在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，要與高中英語(yǔ)這一學(xué)科、這一學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，這樣做才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。教師可以根據(jù)與所教內(nèi)容相一致的日常生活中的現(xiàn)象開(kāi)展問(wèn)題，也可以從英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)中存在的問(wèn)題著手設(shè)置問(wèn)題，也就是創(chuàng)建問(wèn)題情境必須與具體的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相銜接，不能只是單純地追求某一情境的建設(shè)而缺少了與具體知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，這樣的話(huà)創(chuàng)建再多的問(wèn)題情境也沒(méi)有多少意義。

綜上所述，我們探討的有關(guān)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境教學(xué)策略，主要是針對(duì)直觀(guān)情境和問(wèn)題情境展開(kāi)的。情境教學(xué)是一種著重強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正的讓學(xué)生做到學(xué)以致用，自如的用英語(yǔ)交流，而不是啞巴英語(yǔ)。情境教學(xué)還有很長(zhǎng)的路可以走，不只是高中英語(yǔ)，其他學(xué)科都可以適用這一種教學(xué)方法。