朱輝航

摘 要：美術(shù)是一門培養(yǎng)學生美感和審美觀念的學科，在小學階段，它具有陶冶學生情操、培養(yǎng)學生人格的作用，能夠在繁重的課業(yè)之余，讓學生從另一個角度認識世界，教師在教學當中可以通過刺激學生的感官體驗，強化學生的審美素質(zhì)。小學階段的美術(shù)教學包括色瓷的認識、色彩的形式、以及色彩對構(gòu)圖帶來的影響，這方面的內(nèi)容有一定的抽象性，但是確實學生學習美術(shù)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段教學中，很多教師意識到了色彩教學的重要性，但是在實際的教學中卻難以發(fā)揮色彩教學的價值，本文將淺談關(guān)于小學美術(shù)教學中色彩教學的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);色彩教學;應(yīng)用研究

隨著近年來素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推進，小學階段的教學日益豐富，不再像以往的傳統(tǒng)教學只重視學生的分數(shù)，小學教育在近年來更加偏向?qū)W生的素質(zhì)培養(yǎng)。對于小學美術(shù)教學來說，色彩教學占據(jù)了相當大的教學比重，不僅是學生學習美術(shù)的基礎(chǔ)，也是學生認識美術(shù)、了解美術(shù)的敲門磚。但是現(xiàn)階段教師缺乏有效的相關(guān)教學策略，如何構(gòu)建一個趣味化的課堂讓枯燥抽象的色彩教學變得妙趣橫生，是教師現(xiàn)階段思考的問題，也是本文研究的主題。

一、色彩教學的作用

（一）有利于加強學生對于色彩的理解

在小學美術(shù)教學過程當中，開展色彩教學不僅能夠幫助學生了解色彩對構(gòu)圖的影響，教會學生基礎(chǔ)的色彩搭配，還能夠讓學生以簡單色彩為主開始進行美術(shù)創(chuàng)作。開展色彩教學不僅能夠讓學生加深認識，也能夠讓學生對美術(shù)作品中的細節(jié)更加敏感，通過色彩角度去分析美術(shù)內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上進行藝術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生初級的審美觀念，讓學生的綜合素質(zhì)得到有效的提升和進步。

（二）有利于學生邏輯思維培養(yǎng)

一副好的美術(shù)作品，需要從立意、對象的選擇、色彩的分配、結(jié)構(gòu)的把握幾個方面來進行探討，而其中，色彩的分配占據(jù)了重要的地位，色彩的深淺能夠直觀的顯示出美術(shù)作品中的主次，色彩的分配影響人們的視覺，一定程度上反映了作者想要表達的主旨，讓學生了解色彩、認識色彩，能夠幫助學生在審視作品的過程中更好的了解作者的寓意，從邏輯角度上分析繪畫作品的藝術(shù)價值，對學生的進步和發(fā)展有著積極的推動意義，能夠有效促進學生的進步和成長。

二、小學美術(shù)教學中應(yīng)用色彩教學的策略分析

（一）合理激發(fā)小學生學習美術(shù)的興趣

在小學美術(shù)教學當中，色彩教學一直是一項重難點，其原因在于其抽象性，并且學生的學習興趣較低。另外，小學教學中，美術(shù)課所占比重較少，如果教師不能夠在有限的時間內(nèi)激發(fā)學生學習美術(shù)知識的興趣，那么很難讓學生真正的投入到色彩教學當中，難以取得良好的教學成果。所以教師應(yīng)當采用趣味化的教學手段，將枯燥的課堂變得妙趣橫生，從而取得良好的教學效果。

比如在課前準備環(huán)節(jié)時，教師可以設(shè)計一個色彩小游戲，教師可以將各種不同的色彩做成顏色板，然后在課堂上進行搶答游戲，搶答游戲以小組為單位展開，教師在講臺上舉出顏色板，然后由學生搶答正確顏色，回答到的小組可以加一分，在游戲結(jié)束后，以積分判斷獲勝者。通過這種游戲來激發(fā)學生對色彩的興趣，培養(yǎng)學生對色彩的敏感度，提高學生對于不同色彩的辨識力，從而促進學生美術(shù)素養(yǎng)的提高。

（二）有效提高小學生的色彩感

對小學美術(shù)教學來說，想要提升學生對于色彩的認識，首先要提升學生對于色彩的感知能力，美術(shù)教師在開展色彩教學的時候，應(yīng)當有主次的進行教學重點劃分，在整個階段性的教學中，要以提高學生色彩感為目的開展教學。

例如在教學的初期，教師就要培養(yǎng)學生對于三原色的敏感度，讓學生通過動手明白任何的色彩都可以通過三原色的不同搭配得到，比如紅黃搭配可為綠，讓學生明晰三原色的重要性，打好色彩教學的基礎(chǔ)。在教學的中期，教師可以通過一些著名的美術(shù)作品來進行色彩教學，比如暖色調(diào)和冷色調(diào)的劃分，畫面中主配色和次要配色對構(gòu)圖的影響，讓學生通過對顏色的識別，來判斷一副畫想要表達的含義。在教學的后期，教師可以讓學生利用色彩構(gòu)圖創(chuàng)作，通過自主探索來加深對色彩的認識，比如學生想要表達喜悅的心情，那么就要多實用明亮的顏色，想要表達悲傷的情感，就用深沉暗淡的色調(diào)，讓學生在色彩的選取中逐漸加深對于色彩的認識，進而提升個人的審美觀念和藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）帶領(lǐng)學生開展美術(shù)創(chuàng)作

在教師進行長期的色彩教育后，學生會具有一定的色彩辨別能力和創(chuàng)作能力，這個時候教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生進行完整的美術(shù)創(chuàng)作。比如教師可以布置一個題目，讓學生圍繞題目進行創(chuàng)作，創(chuàng)作的內(nèi)容可以以色彩為主去進行構(gòu)圖，盡量減少勾勒和描繪，讓學生以色彩為主體進行發(fā)揮。比如《蘋果》這個主題，青紅交接的顏色表達尚未成熟的蘋果，熱情的紅色表達完全熟透的蘋果，學生們之間不同想法的碰撞能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生取長補短、優(yōu)勢互補。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在小學美術(shù)中進行色彩教學的時候，需要注意細節(jié)，將色彩教育融入各個環(huán)節(jié)當中，從簡單的色彩教學做起，培養(yǎng)學生的美術(shù)意識和審美觀念，進而促進學生個人素質(zhì)的提升和進步。

參考文獻

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