沈慧

摘 要：聯(lián)系生活，構(gòu)建體驗式道德與法治課堂，可以加深學生對道德與法治知識的理解，激活學生的感受，幫助學生樹立正確的道德與法治觀念。教師應該從以下幾個方面著手構(gòu)建生活化的道德與法治課堂：創(chuàng)設(shè)生活情境，升華情感；鏈接生活經(jīng)驗，活化思維；開展生活實踐，外化于行；關(guān)注生活表現(xiàn)，立體評價。

關(guān)鍵詞：道德與法治；生活化教學；生活情境；生活經(jīng)驗；生活實踐

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0015-02

我國是一個社會主義法治國家，培養(yǎng)學生的道德意識和法治觀念是道德與法治教學的一項基本目標。針對青少年學生群體，要使其對道德與法治有深刻的認識，必然不能純粹從理論知識入手開展教學，而是應該從學生的日常生活著手，引導其在聯(lián)系生活的同時體驗道德與法治的理念，學習道德與法治的知識。學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，也具備了簡單的是非觀念。那么如何將學生的認知情感融入教學，并在教學中激活學生的感受，幫助學生樹立正確的道德與法治觀念，便是道德與法治教師應該重點研究的方向。本文從創(chuàng)設(shè)生活情境、鏈接生活經(jīng)驗、開展生活實踐及關(guān)注生活表現(xiàn)等四個方面入手，探討如何在生活情境下幫助學生樹立正確的道德與法治觀念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，升華情感

學生的學習內(nèi)容往往與日常生活息息相關(guān)，因此創(chuàng)設(shè)生活情境能提升道德與法治課堂的教學效果。這就要求道德與法治教師在實際教學中運用“創(chuàng)設(shè)生活情境”這一教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)十分熟悉、易于交流、充滿情感的生活情境，使學生能夠在熟悉的環(huán)境中升華自己的情感，進而提升道德與法治意識。

例如，教學“我不拖拉”這一部分的內(nèi)容時，為了讓學生認識到拖拉這一習慣的壞處，并促使他們積極改正，教師可為學生創(chuàng)設(shè)熟悉的家庭情境。教師可讓學生們?nèi)艘唤M，分別扮演孩子、爸爸和媽媽，并模擬在家時的交流互動。每個小組進行表演時，其他小組觀看并指出表演中的拖拉現(xiàn)象。通過觀看表演學生們指出的拖拉行為有：孩子看電視或玩游戲的過程中被父母叫時，總是會說“等一下”；父母讓睡覺的時候，孩子總是會說“我還沒玩完”“我還沒寫完”等；父母叫起床時，孩子總是會說“我再睡一會兒”。待學生們都表演完后，教師問道：“大家認為拖拉是好的習慣嗎？”有學生站起來說：“拖拉幾分鐘沒有什么關(guān)系吧，不耽誤什么事?！边€有學生站起來說：“當然有關(guān)系，昨天我起床的時候拖拉了一下，結(jié)果沒趕上公交車。”在指出拖拉行為和發(fā)表見解的過程中，學生們感同身受，情感得到了升華。學生們發(fā)表完自己的見解后，教師總結(jié)道：“大家可能覺得拖拉幾分鐘沒什么關(guān)系，但是有時候僅僅幾分鐘就能造成很大的影響，比如沒趕上公交車、上學遲到等，這都是看似不重要的幾分鐘引起的，因此同學們要改掉拖拉這個壞習慣。”

在上述“我不拖拉”教學案例中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了熟悉的家庭生活情境，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠促使學生深刻認識拖拉的壞處，并積極地加以改正。同時，生活情境的創(chuàng)設(shè)能有效升華學生的情感。

二、鏈接生活經(jīng)驗，活化思維

優(yōu)化課堂教學內(nèi)容時，教師除了要結(jié)合書本知識外，還要結(jié)合學生的生活實際進行具體的設(shè)定。如此一來，就可以避免學生受到書本知識的限制而失去自學能力的問題。同樣，將課堂教學內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，可以極大地推動學生主動去思考生活中的各種是非對錯，進而根據(jù)自己的是非觀念對生活中的所見所聞進行評判。這樣做，能夠更有效地活化學生的思維。

例如，在每個星期開始時，教師可以要求學生觀察和記錄本周內(nèi)發(fā)生在身邊的一些事情，然后在下個星期與同學們進行分享，并說出自己的想法。經(jīng)過一個星期的觀察和記錄后，學生們能積累許多內(nèi)容。有的同學說：“晚飯后跟爸爸媽媽去公園散步，看到有小朋友站在公園的椅子上玩耍?！贬槍@種行為，學生們展開了激烈的討論。有的同學認為：這樣做是不道德的，因為把椅子踩臟了別人就沒辦法坐了。有的同學表示：小孩子踩臟了椅子，家長會幫忙擦干凈的。還有的同學表示：每個人坐之前都會自己擦一擦，所以踩不踩無所謂。學生們發(fā)表完見解后，教師引導道：“不踩長椅是我們的素養(yǎng)，而踩了擦干凈同樣值得表揚，但是公共場所畢竟不是私人空間，我們要以大眾的利益為先，遵守公共場所的秩序?！?/p>

由此可見，采用鏈接生活經(jīng)驗的方式，引導學生通過分析日常所見培養(yǎng)道德與法治意識，不僅能夠讓學生形成認真觀察和思考的好習慣，還能培養(yǎng)學生多方位思考問題的能力，從而有效地活化學生的思維。

三、開展生活實踐，外化于行

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在道德與法治課堂中不僅要注重理論教學，還要注重將理論應用在實踐中。因此，在實際教學中教師不僅要不斷找尋高效的授課方式，還要積極開展生活實踐，使學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，更好地理解理論知識，并將理論知識內(nèi)化于心，外化于行。

例如，學習“風兒輕輕吹”這一部分內(nèi)容后，學生們通過課本學習認識到風是看不見、摸不著，但是能感受到的，也認識到風在生活中的作用及威力。為了加深學生對風的認識，教師可帶領(lǐng)學生走進公園，讓學生真切感受風的存在及其作用。去公園前，教師可讓學生們準備一些能借助風力的玩具，如風箏、紙飛機、自制風車、泡泡機等。在公園里，學生們借助風力玩了一會兒玩具后，教師可以提問學生：“大家感受到風的存在了嗎？如果感受到了，請談?wù)勶L可以給我們的生活帶來哪些益處？同時，還會帶給我們哪些危害呢？”學生們思考片刻后回答道：“風可以幫我們吹干衣服，風可以降溫，風還可以吹著船前進。但是如果風太大，就會把樹、桿子吹倒，容易傷到路人，電視里說臺風危害很大。”當學生們發(fā)表完見解后，教師可告訴學生：“大家都知道風的作用與危害，那么在以后的生活中，大家要學會利用風，享受風帶給我們的樂趣，同時在遇到風可能帶來的危害時，也要學會躲避和保護自己?！?/p>

上述案例說明，帶領(lǐng)學生深入生活實踐，不僅能夠使學生切身體會風的存在，讓學生認識到風的作用與危害，學習一定的應對風之災害的策略，而且能夠讓風的知識內(nèi)化于學生的內(nèi)心，外化于學生的行為，使學生的知識和行為一體化。

四、關(guān)注生活表現(xiàn)，立體評價

知行合一是道德與法治教學的最終目標，而學生對教學內(nèi)容的掌握情況也能夠在生活中得到最全面的展示。因此，關(guān)注學生的生活表現(xiàn)，并多方位地給予學生相應的評價也是一種重要的教學手段。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以與家長取得聯(lián)系，了解學生在日常生活中的狀態(tài)和表現(xiàn)，對積極的表現(xiàn)要給予肯定，對不正確的表現(xiàn)要給予相應的引導，從而完善道德與法治教學體系。

例如，教師講解“不做‘小馬虎”這部分內(nèi)容后，為了解學生們對所學內(nèi)容的踐行力度，可布置如下課后作業(yè)：要求學生選擇一件自己經(jīng)常做的事情，并對這件事從頭到尾制作一份詳細的流程，然后讓家長幫忙對照流程監(jiān)督學生的行為，從而改變學生丟三落四的毛病。有的學生制作寫作業(yè)的流程：書寫作業(yè)——認真檢查——收拾課本——整理書包。還有的學生對起床、吃飯、洗漱等方面進行了規(guī)劃。事后，教師可與家長進行溝通。大多數(shù)家長表示孩子都能按照流程一項不落地完成，也有的家長表示孩子在完成的過程中有些事情沒有顧及。結(jié)合家長反饋的情況，教師可在課堂上對學生們進行評價，對很好地完成任務(wù)的同學給予肯定，對沒有完成任務(wù)的同學結(jié)合其實際情況進行引導。學生們在得到評價后，都認真地思考自己接下來的規(guī)劃。

由此可見，采用關(guān)注生活表現(xiàn)的方式可以推動學生對教學內(nèi)容的實踐。同時，通過家長的反饋，教師能夠與學生形成教學活動之外的溝通，能夠更加全面地了解學生，并能結(jié)合具體情況給予學生相應的引導，做到因材施教。

總而言之，在道德與法治教學過程中從學生的生活經(jīng)驗入手，結(jié)合具體的生活場景開展相關(guān)理論的教學，不僅能夠有效提高學生對所學內(nèi)容的掌握程度，同時還能有效內(nèi)化學生的認知，確保學生能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容運用到日常生活實踐中，真正做到知行合一。

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