李淑芬

摘要：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)容易保持高效。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合也是拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間距離的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問題，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終是要回歸生活本質(zhì)的。優(yōu)秀的教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)造生活情境，給學(xué)生營造一種富有生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：生活化；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；生活情境

中國分類號(hào)：G623.5

生活是科學(xué)知識(shí)的源泉，數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)也可以解決生活中的問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活的沃土，要和生活密切結(jié)合起來。與生活緊密結(jié)合也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，更是和生活內(nèi)容密切相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，用生活內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在生活中尋找數(shù)學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)是人所共知的，但是如何讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)卻是一個(gè)難題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問題，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終是要回歸生活本質(zhì)的。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合也是拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間距離的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極尋找身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中尋找數(shù)學(xué)的案例。比如學(xué)習(xí)平均分的內(nèi)容，老師就舉這樣的例子讓學(xué)生說說：一個(gè)蘋果，媽媽平均分了4份，給四個(gè)人，每個(gè)人獲得的蘋果是否一樣多？學(xué)生說一樣多。教師接著說這就是平均分。把物品分幾份，每份一樣多，這就是平均分。學(xué)生對(duì)平均分的概念是在生活實(shí)際中獲得的，這個(gè)圖示是生動(dòng)直觀地建構(gòu)起來的，這樣的教學(xué)效果，學(xué)生一生不會(huì)忘記。教師還舉例：中秋節(jié)夜晚，圓圓的月亮掛在天際，一家人在窗前賞月，媽媽建議明明把一塊月餅分給一家人吃，奶奶、媽媽、爸爸、明明每人一份，讓明明分月餅，將一塊月餅分四份，每份一樣多，明明照著媽媽的要求將一塊月餅分成4快，每塊一樣多。然后教師再一次強(qiáng)調(diào)這同樣是平均分。學(xué)生在這樣實(shí)際生活中建構(gòu)起來的平均分的概念，牢固、深刻地印在他們的腦海中里。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的趣味

教師在教學(xué)中不僅要灌輸學(xué)生知識(shí)，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮心情。這種情緒的調(diào)動(dòng)就是興趣的激發(fā)過程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)容易保持高效。所以優(yōu)秀的教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)造生活情境，給學(xué)生營造一種富有生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍。比如《比例的意義和基本性質(zhì)》一部分內(nèi)容的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入：媽媽帶我去買襪子，售貨員拿出襪子給媽媽看，媽媽說襪子不能試穿，用手試試吧。于是媽媽讓我攥緊拳頭，把襪子在我的拳頭上繞了起來，最后媽媽說就這個(gè)號(hào)碼吧。媽媽的做法讓我很迷茫，買襪子用手試？我不能理解。于是問媽媽，媽媽說這是生活的小竅門，也是生活常識(shí)。一個(gè)人拳頭的一周正好是他自己的腳長，一個(gè)人的腳長和身高之比是1：7。那么這些生活常識(shí)對(duì)我們有什么用處呢？你們能說說不？在這樣的生活情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握都會(huì)印象深刻，同時(shí)也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到親切和自然。因?yàn)樯钪刑N(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生所接受。

三、認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)

以《認(rèn)識(shí)公頃》一課的教學(xué)為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握常用的土地面積單位公頃，并且了解一公頃等于1萬平方米，能都進(jìn)行簡單的換算。能用平面圖形的面積公式解決生活中的一些實(shí)際問題，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，密切生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：多媒體出示一些生活物品，讓學(xué)生估計(jì)這些物品的面積，銀行卡、數(shù)學(xué)書、教師的地面、操場的面積。前幾個(gè)學(xué)生能很順利地說出面積，但是對(duì)于學(xué)校的操場面積，學(xué)生可以用平方米表示。這時(shí)候教師出示公頃一詞。學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突中產(chǎn)生了對(duì)公頃這一面積單位的認(rèn)識(shí)。接下來教師繼續(xù)出示圖片，北京天安門廣場的面積，學(xué)校占地面積等等，學(xué)生明白了大的面積要用大的面積單位。于是對(duì)公頃這個(gè)面積單位有了一個(gè)初步的印象。

參考文獻(xiàn)

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