包志理

摘要：近年來我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域得到長足的發(fā)展。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國家建設(shè)的需要，我國各級政府開始全面關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育，政策的扶持與資金的大量投入，使職業(yè)技術(shù)教育得到從未有過的發(fā)展機(jī)遇。西部貧困地區(qū)中職學(xué)校在發(fā)展問題上取得了長足進(jìn)步，但是縱觀各學(xué)?，F(xiàn)狀，有些誤區(qū)任然掩蓋在“一片大好的形勢”下。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 專業(yè)設(shè)置

中國分類號：G71

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，近年來我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域得到長足的發(fā)展，發(fā)展速度的加快使得企業(yè)的再生產(chǎn)能力逐年擴(kuò)大，而生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，使得企業(yè)對技術(shù)性工人的需求量大幅的增加，而技工需求量的增加，使得我國中等職業(yè)教育迎來第二次發(fā)展高潮。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國家建設(shè)的需要，我國從中央到地方各級政府都開始全面關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育，政策的扶持與資金的大量投入，使職業(yè)技術(shù)教育得到從未有過的發(fā)展機(jī)遇。西部貧困地區(qū)中職學(xué)校在發(fā)展問題上取得了長足進(jìn)步，但是縱觀各學(xué)?，F(xiàn)狀，有些誤區(qū)仍然掩蓋在“一片大好的形勢”下。

一、教育教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

1、職業(yè)教育普通教育模式辦

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育不同，它是一種專門教育，職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，從而培養(yǎng)的規(guī)格也要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。職業(yè)教育目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以人才市場為依歸，使知識內(nèi)容與職業(yè)資格、學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對接，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。

但是在西部貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校由于師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、觀念落后等各方面的限制，普遍存在著教師重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生重理論考試，輕實(shí)際技能；管理者重理論教學(xué)效果，忽視實(shí)踐教學(xué)管理，形成了“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使得職業(yè)教學(xué)與普通學(xué)校區(qū)別不大。特別是近年，對口升學(xué)成了一些中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主要目的。

2、實(shí)訓(xùn)教學(xué)邊緣化

我們的學(xué)生雖然一畢業(yè)就走上了工作崗位，但是透過這種表面上的“大好局面”看我們的中職教育與就業(yè)你會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前條件下絕大多數(shù)中職畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)質(zhì)上是無技術(shù)就業(yè)，他們上了兩到三年中專學(xué)的或許是會計(jì)而做的卻是工廠的操作工，所學(xué)專業(yè)與所干職業(yè)毫無聯(lián)系，所干工作只要有中學(xué)甚至小學(xué)學(xué)歷同樣能干。也就是說，三年中職教育只是在入文層面上而不是在技術(shù)技能層面上提升了學(xué)生的能力。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要比較系統(tǒng)和完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、具有較高技能水平的實(shí)訓(xùn)教師以及大量耗材，這正是西部貧困地區(qū)中職學(xué)校的軟肋。加之近年來“三校生高考”的逐漸興起，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)逐步被“基礎(chǔ)理論課和文化課”邊緣化。這就是造成以上現(xiàn)象的原因之一。

3、專業(yè)設(shè)置不合理

西部貧困地區(qū)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置是市場熱什么、就業(yè)火什么他就開什么，甚至“無所不辦，無所不能辦，無所不敢辦”。這原本是符合中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置發(fā)展規(guī)律的，但關(guān)鍵問題是與本校實(shí)際符不符合。學(xué)校所開設(shè)的部分專業(yè)因缺少硬件、師資、企業(yè)或行業(yè)支撐教學(xué)質(zhì)量無法保證專業(yè)含金量低。

對已經(jīng)開設(shè)的有些專業(yè)，在職業(yè)的基本能力要求、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)以及崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)等沒有明確的規(guī)定，教師的教、學(xué)生的學(xué)不能很好的與社會需求、崗位需求對接。同時(shí)，專業(yè)名稱的不規(guī)范（即同一專業(yè)名稱，培養(yǎng)目標(biāo)五花八門，不同專業(yè)名稱，培養(yǎng)目標(biāo)卻完全相同）也反映了學(xué)校在專業(yè)目標(biāo)定位上不明確。而另外部分學(xué)校在專業(yè)定位時(shí)，雖然培養(yǎng)目標(biāo)明確，但在操作過程中，沒有更多的考慮受教育者的實(shí)際情況和就業(yè)特點(diǎn)，即學(xué)生本身的素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、接受能力及一線普通工作人員（或普通技術(shù)工人）的素質(zhì)需求，目標(biāo)定位過高。

二、專業(yè)教師的幾個(gè)誤區(qū)

1、普通教育教師簡單培訓(xùn)后充當(dāng)“合格”實(shí)訓(xùn)教師

地方政府對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師認(rèn)識不清，學(xué)校存在專業(yè)教師“合格”的現(xiàn)象。事實(shí)上，西部貧困地區(qū)中職學(xué)?，F(xiàn)在許多從事學(xué)校專業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)是從普通教育轉(zhuǎn)行而來的，而職業(yè)教育的教學(xué)有其特殊的要求，其相關(guān)理論不但有其特殊性，例如職業(yè)性，而且具有一定的系統(tǒng)性和靈活性，如工作過程課程體系。這一部分教師的知識結(jié)構(gòu)受傳統(tǒng)的普通教育的束縛，很難適應(yīng)職業(yè)教育的要求。另外職業(yè)學(xué)校的教師要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力及掌握本專業(yè)高新技術(shù)與運(yùn)用能力，而目前在職教教師隊(duì)伍中教師缺乏新課程的實(shí)施能力也是制約課程改革的一個(gè)瓶頸。好在國家重視這個(gè)方面的問題，形成了國家級、省級培訓(xùn)、工廠實(shí)習(xí)等系統(tǒng)化的培養(yǎng)措施努力改善現(xiàn)有師資。

2、中職學(xué)校專業(yè)教師職稱評定照搬普通中學(xué)模式

專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審是目前對中職學(xué)校教師的學(xué)術(shù)水平、工作能力、工作業(yè)績的綜合測試方式之一，也是對知識和教師的尊重以及對教師復(fù)雜勞動的肯定。但是目前，特別是西部貧困地區(qū)中職學(xué)校教師在職稱評審中還存在一些問題。

3、聘任校外人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師逐步紙面化

由于近年西部貧困地區(qū)中職教育逐漸免費(fèi)等因素，中職學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，中職學(xué)校教師受編制等諸多因素制約，師生比失衡，加之我國現(xiàn)行高等教育普遍重理論輕實(shí)踐的弊端，很多有大學(xué)本科文憑的專業(yè)教師直接從高校走進(jìn)了中職教育的課堂，他們實(shí)踐性的技術(shù)技能匱乏。所以學(xué)校只有從社會上另外聘請，來彌補(bǔ)不足。

從校外聘請老師也有不利之處例如：

（1）外聘老師的課時(shí)費(fèi)用明顯大于校內(nèi)教師的平均值，同時(shí)由于外聘老師本職工作的不確定性，無論從經(jīng)濟(jì)上和課時(shí)安排調(diào)整等工作上都為學(xué)校增加了很多負(fù)擔(dān)和工作量；

（2）這些經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘老師自身雖然是行業(yè)中的佼佼者，但是畢竟不是教師，操作絕對沒問題，但如何進(jìn)行講解還是明顯不如專業(yè)教師，很多外聘老師是“知其然而不知其所以然”，所以又要配理論教師加強(qiáng)。

基于以上原因，中職學(xué)校就不斷減少實(shí)訓(xùn)課程，減少專業(yè)課程。而為了應(yīng)付評估，涌現(xiàn)了大量的紙面的外聘教師。

三、展覽的實(shí)訓(xùn)設(shè)備

中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的主要場所，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，真正提高學(xué)生的技能水平，是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。

多年來，西部貧困地區(qū)財(cái)政為“吃飯”財(cái)政，能滿足工資已屬不易，對于中職學(xué)校的發(fā)展所需要的資金便無能為力。雖然近年來國家加大了對職業(yè)教育的投入力度，有國家和省級實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金扶持，但對單個(gè)學(xué)校缺乏連續(xù)性，仍然難以滿足需要。由于經(jīng)費(fèi)不足，硬件缺乏，學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備老化，實(shí)訓(xùn)條件得不到改善，幾年之后設(shè)備更新根不上市場需要，實(shí)訓(xùn)設(shè)備逐步被用來展覽。endprint