宋明江+石健壯+胡守敏

摘要：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須大力推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革，校企合作是其重要基石和主要內(nèi)容。校企合作的基礎(chǔ)是校企共贏，基本特點(diǎn)是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，即工學(xué)結(jié)合：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)與企業(yè)人才需求的有效對(duì)接?；诖耍綄で袑?shí)可行的校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，有利于形成實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的多方共贏局面。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）019-000-02

在加快發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)代背景下，校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和提升育人質(zhì)量的重要基石和主要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革的有效舉措。本文擬在把握校企合作的基本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，探尋職業(yè)院校與企業(yè)如何真實(shí)推進(jìn)校企合作的基本方略。

一、校企合作的基本內(nèi)涵

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，職業(yè)教育越來(lái)越受到政府和社會(huì)各界的重視。2012年，教育部特別出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（征求意見(jiàn)稿）指出：“將完善職業(yè)教育體系、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)實(shí)體的重要支柱，作為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要基石，迎接新工業(yè)革命挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略，力求在新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中建立鞏固的、可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”。[1]其中，核心之一便是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，職業(yè)教育如何培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才也已成為職業(yè)教育的時(shí)代使命和重要職責(zé)。為此，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確指出要堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

就職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革而言，校企合作的基本內(nèi)涵主要包括幾方面：其一，培養(yǎng)目標(biāo)：中高級(jí)技能型人才。其二，教學(xué)過(guò)程：充分整合企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源，發(fā)揮其資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。其三，考核評(píng)價(jià)：加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。其四，“招、培、育”一體化：開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。

二、校企合作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

受制于傳統(tǒng)教育觀念和制度安排等因素，國(guó)內(nèi)不少職業(yè)院校在職業(yè)教育人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求問(wèn)題上突出地表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)性矛盾。即職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上明顯滯后于市場(chǎng)需求。除考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、文化傳統(tǒng)、體制機(jī)制等客觀因素外，職業(yè)院校適應(yīng)市場(chǎng)變化進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整的意識(shí)匱乏恐怕難辭其咎。當(dāng)前，職業(yè)教育界普遍意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，必須對(duì)市場(chǎng)需求背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，力爭(zhēng)在源頭上改善和解決這一結(jié)構(gòu)性矛盾。

解決這一矛盾需要校企合作，需要校企雙方形成共同的價(jià)值認(rèn)同。這里至少涉及三個(gè)方面：其一，理念價(jià)值認(rèn)同。校企合作一定是基于雙方共同的核心價(jià)值理念。如果缺乏共同的理念價(jià)值，合作幾乎不可能。具體表現(xiàn)為對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等一整套合作系統(tǒng)的認(rèn)同。其二，利益價(jià)值認(rèn)同。這里的利益既包括物質(zhì)形態(tài)的經(jīng)濟(jì)利益，也包括精神形態(tài)的專業(yè)素質(zhì)。其三，制度價(jià)值認(rèn)同。在上述兩方面確定的前提下，校企合作就將進(jìn)入制度建設(shè)與方案實(shí)施階段。這一階段需要對(duì)雙方合作的一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，這是保障校企合作能否達(dá)到預(yù)期效果的重要問(wèn)題。

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)，尤其是企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)所需的中高級(jí)技能型人才。有效的校企合作，既有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又有助于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，有益于學(xué)校拓展學(xué)生就學(xué)就業(yè)渠道，同時(shí)有利于解決企業(yè)的人才需求。校企合作，使教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)回饋于教育， 從而實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)與共生，校企聯(lián)動(dòng)形成人才培養(yǎng)的生態(tài)機(jī)制。

對(duì)企業(yè)而言，通過(guò)與學(xué)校合作進(jìn)行對(duì)口式的、委托式的、行業(yè)式的教學(xué)與培養(yǎng)，可以按照自己的需要來(lái)獲得所需的人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式最大的弊端在于難以滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的精準(zhǔn)化需求。職業(yè)培訓(xùn)是提高企業(yè)員工知識(shí)和技能的重要手段，通過(guò)校企合作，借助職業(yè)院校的師資力量和教學(xué)理念，輔之企業(yè)的技術(shù)資源、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，將學(xué)校理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合與有機(jī)對(duì)接，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用速度，企業(yè)能夠在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)獲得所需的技能型人才。

在校企合作、工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，企業(yè)可以近距離地觀察、了解、激勵(lì)、培訓(xùn)和考核學(xué)生，進(jìn)而使絕大部分學(xué)生獲得所需技能，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也大大降低了企業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)的成本。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，校企雙方密切合作，可以完成對(duì)學(xué)生“學(xué)業(yè)”（就業(yè)）所需的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)技能等相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，保證學(xué)生“就學(xué)即就業(yè)”。這些都是各方樂(lè)意看到的。

對(duì)職業(yè)院校而言，技術(shù)變革日新月異，市場(chǎng)需求千變?nèi)f化，而這些都促使企業(yè)不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以適應(yīng)變化的市場(chǎng)需求。如此，職業(yè)院校也需不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)乃至教育教學(xué)活動(dòng)。不依托市場(chǎng)需求，想要培養(yǎng)勝任職業(yè)教育需要的人才幾無(wú)可能?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”能使職業(yè)院校比較好地解決實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件不足的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企間的教育資源統(tǒng)整。職業(yè)院校在合作過(guò)程中有效提高教學(xué)質(zhì)量，為市場(chǎng)培養(yǎng)所需的技能型人才。

三、基于校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方略

（一）建立校企合作的長(zhǎng)效工作機(jī)制

校企合作不是雙方?jīng)_動(dòng)性的短期運(yùn)作，而是一種基于理性抉擇的長(zhǎng)期性工作機(jī)制。因此，完善相應(yīng)的校企合作組織和運(yùn)行機(jī)制，形成校企合作、深度融合的長(zhǎng)效工作機(jī)制，進(jìn)一步推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)校企雙方而言都非常必要和重要。就人才培養(yǎng)而言，這里需要明確以下幾點(diǎn)。

1.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接

產(chǎn)業(yè)需求是檢驗(yàn)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置是否合理的“一只無(wú)形的手”。因此，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，首要入手點(diǎn)就是職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置是否能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。這也是解決職業(yè)教育培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)性失業(yè)和就業(yè)的重要途徑。因此，實(shí)行校企合作有利于職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)之間的融通，這種融通帶給職業(yè)院校的不僅是財(cái)力、物力或技術(shù)的支持，更重要的是職業(yè)院校適應(yīng)市場(chǎng)變化，保持對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的敏銳性，進(jìn)而不斷協(xié)調(diào)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使之保持一種相對(duì)平衡和適應(yīng)的態(tài)勢(shì)。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

一般意義上，學(xué)校教育的課程內(nèi)容總是滯后于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才素質(zhì)的要求。普通教育如此，職業(yè)教育尤甚。為滿足產(chǎn)業(yè)需求，這就要求職業(yè)院校的課程內(nèi)容必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，必須與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。通過(guò)校企合作，職業(yè)院?？梢試@企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，由產(chǎn)業(yè)需求決定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定教學(xué)過(guò)程，這樣能將原有專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，以模塊化、項(xiàng)目化進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合，實(shí)現(xiàn)校企合作的目的。

3.教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，是由職業(yè)教育的性質(zhì)與目標(biāo)決定的。區(qū)別于普通教育，職業(yè)教育的性質(zhì)重在實(shí)踐性和操作性，其目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才。因此，其教學(xué)過(guò)程更多側(cè)重實(shí)踐和操作。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在這方面距離企業(yè)對(duì)技能型人才的需求尚有較大差距。而企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程恰恰具備這個(gè)優(yōu)勢(shì)。因此，通過(guò)校企合作，將企業(yè)生成過(guò)程作為學(xué)校教學(xué)過(guò)程，將生產(chǎn)基地作為教學(xué)課堂，在生產(chǎn)情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有利于師生在“教學(xué)做”一體化進(jìn)程中完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是有利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

4.職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接

職業(yè)教育畢業(yè)生取得畢業(yè)證書(shū)之后，在工作崗位上能否得到企業(yè)行業(yè)的認(rèn)同是個(gè)值得關(guān)注的課題。就現(xiàn)實(shí)狀況而言，這個(gè)問(wèn)題并不樂(lè)觀。也就是說(shuō)，職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生取得畢業(yè)證書(shū)并不意味著其具備了職業(yè)資格證書(shū)所認(rèn)同的職業(yè)能力。盡管“畢業(yè)即失業(yè)”有其勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾等客觀因素影響，但是職業(yè)院校人才職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)要求的從業(yè)資質(zhì)之間的差距確實(shí)是一個(gè)不容忽視和回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。破解這一問(wèn)題的方式之一，就是實(shí)行校企合作。通過(guò)校企合作，將職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)前文所述“就學(xué)即就業(yè)”。

（二）整合校企一體化的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育教學(xué)的關(guān)鍵，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校存在“雙師型”教師不足，實(shí)訓(xùn)教師技術(shù)滯后的問(wèn)題。通過(guò)校企合作，能夠從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)一批專家、能工巧匠擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成“校企一體”的“雙師型”教師隊(duì)伍，同時(shí)專業(yè)課教師通過(guò)到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐，有利于提高自身專業(yè)教學(xué)能力。

因此，要充分利用校企合作的資源優(yōu)勢(shì)，按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律以及“內(nèi)培外引”的原則，改革人事、科技、待遇等相關(guān)體制機(jī)制，完善“雙師型”教師的培養(yǎng)思路與舉措，形成行業(yè)、企業(yè)、高校人才循環(huán)流通路徑，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供內(nèi)生動(dòng)力。如制學(xué)校聘用企業(yè)人員作為師資、企業(yè)接受學(xué)校教師參加技能培訓(xùn)、行業(yè)研制相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)體系等，努力實(shí)現(xiàn)通過(guò)一流的師資隊(duì)伍，按照一流的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一流的技能型人才。

（三）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)基地

產(chǎn)學(xué)研一體化是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。職業(yè)教育校企合作的產(chǎn)學(xué)研一體化融合了“教學(xué)做”一體化的教學(xué)理念，有助于人才培養(yǎng)符合企業(yè)需求，避免人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

在校企合作過(guò)程中，依據(jù)基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力要求，按照專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次，采取自建、共建、捐建等多種方式，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，建成一批融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，具備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開(kāi)放性”特征的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。按照“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)、以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“校企一體”管理體制與運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研一體”的滿足學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要的校辦產(chǎn)業(yè)；緊緊依托校企合作，完善實(shí)訓(xùn)基地共建共管的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制和校企一體的實(shí)踐教學(xué)管理制度，建設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

（四）創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為提升基于校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，須建立以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這套評(píng)價(jià)體系須融合職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性兩大特性，同時(shí)結(jié)合企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

在校企合作的工學(xué)過(guò)程中，教師的重要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能由新手逐步走向規(guī)范和熟練，形成符合企業(yè)需求的崗位技術(shù)能力，同時(shí)職業(yè)實(shí)踐技能的掌握也會(huì)逐步增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在工學(xué)結(jié)合的情境中，企業(yè)專家和專業(yè)課教師應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)和為人師表的積極作用，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)和生產(chǎn)過(guò)程之中，包括對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等等，都可以在學(xué)與做中反思和質(zhì)疑，進(jìn)而達(dá)到和實(shí)現(xiàn)以工促學(xué)和以學(xué)帶工的目的。

總之，校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式符合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的根本宗旨，體現(xiàn)了以技術(shù)應(yīng)用能力為主體的人才培養(yǎng)特色。校企合作，有利于形成生產(chǎn)、教學(xué)、科研于一體的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)有利于形成既相對(duì)獨(dú)立，又相互滲透、相互銜接的理論教學(xué)體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，能夠適應(yīng)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃[EB/OL].hppt：//wenku.baidu.com/view/dc24280f763231126edb11f4.html.

作者簡(jiǎn)介：

宋明江（1974-），男，重慶萬(wàn)州人，博士，副教授，研究方向：課程與教學(xué)論。

石健壯（1983-），男，山西呂梁人，助理研究員，教育學(xué)碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

胡守敏（1979-），男，四川廣元人，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：本文系2013年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《重慶市高職院校特色化發(fā)展研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2013YBMK152）、重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐（高職類）（項(xiàng)目編號(hào)：113283）和重慶市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的體制改革與機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：133267）之研究成果。