摘 要：智障學(xué)生由于抽象思維能力的缺乏，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時必須從他們的心理和生理特點出發(fā)，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍；創(chuàng)設(shè)出他們熟悉的生活情境；挖掘出生活的、實用的教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識運用到生活中去，才能為他們走向社會奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；實踐

數(shù)學(xué)的教學(xué)要求從學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，力求在實踐中運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。而培智學(xué)校的學(xué)生都是較為嚴(yán)重的中重度智障兒童，由于他們抽象思維能力極差，邏輯思維欠缺，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了極大的困難，但是一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識又是智障學(xué)生生活所需要的，因此如何讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更好地為智障學(xué)生的生活服務(wù)成了智障數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問題。

一、營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)

“良好的開始是成功的一半”，要想上好一節(jié)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課，必須有一個精彩的、吸引人的前奏。在營造氛圍的時候，老師可以選取日常生活中學(xué)生感興趣的或與主題相關(guān)的律動歌曲、視頻影像、簡短故事等形式。讓課堂變成師生平等交流的平臺。

二、創(chuàng)造生活化的情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

（一）生活化場景情境——聽生活中常聽的事

智障學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗、抽象思維差，所以我們在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時要盡量用學(xué)生常見的、直觀的情境幫助學(xué)生理解，這樣才能引起他們的共鳴，在他們的頭腦中留下深刻的印象。比如在進(jìn)行加減教學(xué)時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣常見的情境，媽媽給了我1個蘋果，爸爸又給了我1個，我一共有幾個蘋果？再比如減法，我的手上有2塊餅干，吃了一塊，還剩下幾塊？這些都是學(xué)生在生活中經(jīng)常聽到、遇到的事情，很容易引起共鳴并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）生活化場景情境——做生活中常做的事

智障學(xué)生以具體形象思維為主，直觀、形象、貼近生活的東西才能引起他們的共鳴，所以應(yīng)增強簡單易操作的動手環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)、探索、獲取知識。比如在數(shù)數(shù)教學(xué)時，我們就可以充分利用身邊的多種實物（平時的玩具、教室的燈、電風(fēng)扇、校園里的樹等），經(jīng)過反復(fù)操作后學(xué)生慢慢可以感悟到數(shù)數(shù)、比較的方法。學(xué)生在提升自主思考與探究能力的同時可以構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)模型，在做日常生活中常做的事的同時習(xí)得了相應(yīng)的知識。

（三）生活化場景情境——思生活中常遇到的事

相對于正常的學(xué)生他們的思考也許不能達(dá)到一定的深度，但是他們也會思考。比如在進(jìn)行加法應(yīng)用題教學(xué)的時候，有個學(xué)生就說我手上有一個餅，又拿來一個就多了，變成了兩個，所以又拿來就是多了。再比如在上減法應(yīng)用題的時候，在讀完題目后讓學(xué)生思考是多了還是少了，有個學(xué)生在思考之后就說蘋果吃進(jìn)肚子就沒有了，所以吃了就是少了。雖然這是一個簡單得不能再簡單的問題，但是他們能經(jīng)過思考得出吃了就沒了，就少了也是他們經(jīng)過內(nèi)化得出的，那么在今后的學(xué)習(xí)中，他們就知道了少了的概念。因此，只有經(jīng)過思考，不管是多么簡單的思考，對學(xué)生來都是說有收獲的。

三、挖掘生活的、實用的教學(xué)內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)問題

（一）在教材中滲透生活內(nèi)容

由于智障學(xué)生的特殊性，這使得我們在選擇、使用校本教材的時候要深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，多角度分析教材，挖掘教材中的生活內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近智障學(xué)生的生活。例如在教“統(tǒng)計”的時候我們做了這樣的處理：先讓學(xué)生統(tǒng)計每天接觸的同學(xué)、老師等常見的來初步掌握統(tǒng)計的方法后，再擴(kuò)大到校園讓他們?nèi)ソy(tǒng)計學(xué)校參加快樂選修小組的情況、學(xué)生就餐情況等鞏固統(tǒng)計的方法；最后讓他們帶著問題走出校園走向家庭、社會用所學(xué)的方法在生活中運用起來。

（二）在生活中滲透教學(xué)內(nèi)容

我們老師在教學(xué)時要緊密結(jié)合智障學(xué)生的生活實際，在生活中挖掘出既包含一定數(shù)學(xué)思想方法、又能被我們的學(xué)生理解和接受的教學(xué)內(nèi)容。例如在上“測量與稱重”的內(nèi)容時，我們先帶學(xué)生到菜場、超市看一看工作人員是怎么樣進(jìn)行稱重的，并引導(dǎo)學(xué)生看打印的稱重小票。通常我都會把稱重的過程、小票用影像資料保存下來上課的時候用，這對他們學(xué)習(xí)稱重是非常有意義的。

四、運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

（一）走出教室，在校園中實踐

校園的生活豐富多彩，校園隱藏著無數(shù)的知識，在校園內(nèi)總能有一些意想不到的收獲。比如在學(xué)習(xí)“形狀”這個章節(jié)，在教室里通過實物、學(xué)具、多媒體認(rèn)識了形狀的基本框架，再帶學(xué)生到校園中，讓他們在校園中找一找生活中存在的形狀。學(xué)生將知識很好地運用到了實踐當(dāng)中。

（二）家?；ブ?，在家庭中實踐

孩子的教育是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任，缺少任何一方面，教育都是殘缺的。例如在教“年月日”的時候，在初步認(rèn)識了日歷的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生回家翻看家里的日歷，并在家長的引導(dǎo)下找找家里人的生日或者重大節(jié)日，把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識與實際生活結(jié)合起來。同時每家每戶的日歷表都是不一樣的，這對學(xué)生的見識面、閱歷也是非常有幫助的。

（三）走出學(xué)校，融入社會

學(xué)生走出學(xué)校最終是要步入社會的。因此在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識后，教師和家長要鼓勵學(xué)生主動地參與到日常實踐活動中去。例如學(xué)了“人民幣的認(rèn)識與使用”后，可以引導(dǎo)學(xué)生到超市去購物，在購物的過程中，學(xué)生要了解物品的標(biāo)價，應(yīng)付多少錢？找回多少錢？等一系列的問題。通過這樣的方法讓學(xué)生將所學(xué)的知識通過日常實踐活動來解決生活問題，為他們以后融入社會奠定了扎實的基礎(chǔ)。

要讓生活數(shù)學(xué)真正走進(jìn)智障學(xué)生的生活并發(fā)揮它應(yīng)用的作用，必須改變數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實際的現(xiàn)象，讓智障的生活數(shù)學(xué)更生活、更實用，讓智障學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，為他們將來能夠走向社會、融入社會奠定扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王海燕（1984.05—），女，漢，浙江麗水，本科，小學(xué)高級教師，研究方向：啟智數(shù)學(xué)教學(xué)；單位：浙江省麗水市特殊教育學(xué)校。