王霞

摘 要：“十年樹木，百年樹人”，可見培養(yǎng)人才是多么的不容易，一項艱巨偉大的任務(wù)要實施起來又是多么有漫長，特別是人生萌芽的幼兒教育。作為一名幼教工作者，我深深地體會到：幼教的辛苦，感受到其中的艱難。

關(guān)鍵詞：學前教育；幼兒教學；教學問題；解決措施

在當下素質(zhì)教育改革理念不斷發(fā)展大今天，學前教育中的幼兒教學應(yīng)當受到教師和相關(guān)部門的重視，同時，教師和相關(guān)部門還需要對幼兒教學的教學現(xiàn)狀，以及教學中所存在的問題和不足之處進行細致的認識和理解，并在認真分析的基礎(chǔ)上提出適宜的解決問題的方法。具體來講，教師或者學校等相關(guān)部門可以從多個層面入手，以不斷實現(xiàn)幼兒教育教學質(zhì)量的提高和改善。

一、學前教育中幼兒教學存在的問題

（一）注入式教學

做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)。”這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發(fā)作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。

（二）教學內(nèi)容欠規(guī)范化

在教學上出現(xiàn)隨意性和“小學化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內(nèi)容應(yīng)以游戲為基本形式，不得像小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的身心健康。

（三）片面追求知識技能，忽視學習品質(zhì)的培養(yǎng)

就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養(yǎng)，開設(shè)識字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長期堅持，反復強化建立穩(wěn)固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、解決學前教育階段幼兒教學中的具體措施

（一）建立新型優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系

在教學活動中，教師除了讓幼兒認真地聽取課堂教學內(nèi)容外，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，允許有不同的聲音存在。教師應(yīng)理解幼兒的想象，產(chǎn)生師幼共鳴現(xiàn)象。在操作活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的操作探索的環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿積極操作探索，從中發(fā)現(xiàn)問題。當幼兒出現(xiàn)困難時，教師要及時地點撥引導，給予幼兒解決問題的時間和空間，也可以讓幼兒之間相互交流或相互合作，在實際的動手操作探索中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，找出正確的方法，并沿著這個方向不斷前進，取得成功，享受成功的快樂。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，促進師幼交流

1.分組教學，加強交流。許多幼兒園都有班額超標現(xiàn)象，超大班教學，教師難以關(guān)注到每個孩子，很難產(chǎn)生有效的互動。而分組教學能提供幼兒個體與教師交流的機會。教師可以充分關(guān)注到每一個幼兒，使能力弱或者性格內(nèi)向的幼兒也有與教師互動的機會，教學中，教師評價每個幼兒的表現(xiàn)，使之在實踐和反思中提高活動質(zhì)量。因此，教師應(yīng)盡可能地采用分組教學的模式。

2.在空間的設(shè)置上應(yīng)力求合理、適宜。在班級人數(shù)超標的情況下，給教室的空間設(shè)置也帶來一定的困難，對師幼互動效果也有一定的影響。集體活動時，教師可以把桌子擺在教室四周，幼兒呈馬蹄形或半圓形坐在室內(nèi)，這樣，教師與幼兒之間就不會因為桌子和椅子的障礙而不方便交流互動。因為空間距離的縮短，教師可以用眼神、表情和體態(tài)來關(guān)注孩子，與孩子進行情感上的交流和身體上的接觸。

（三）以幼兒的興趣出發(fā)，全面關(guān)注

積極互動的師幼關(guān)系要求教師在互動中全面關(guān)注幼兒。并把幼兒作為學習的主體。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，教師都要做有心人，全面關(guān)注幼兒，特別是善于關(guān)注每個幼兒的興趣點，這是師幼互動得以進行的基礎(chǔ)。同時，教師針對一些偶發(fā)事件中所隱含的教育價值還要因勢利導，關(guān)注幼兒的反應(yīng)。因此，教師要善于抓住本班幼兒的興趣點，針對幼兒的興趣開展教學活動，把幼兒作為學習的主體。這就要求教師對日常教學活動的教學要有彈性，實施彈性課程，對幼兒的興趣給予積極回應(yīng)，同時教師還要掌握良好的教學機智，挖掘幼兒的閃光點。在教學活動中成功的師幼互動，除了依賴于精心設(shè)計外，還依靠教師在課堂上對臨時生成課程以及突發(fā)事件的有效處理。

（四）因材施教，建立多元化的互動模式

在正常的師幼互動中，教師應(yīng)根據(jù)每次教學內(nèi)容、目標的差異，根據(jù)不同年齡段、不同性別、不同家庭幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從教學互動范圍看，可以有教師與全班幼兒的互動，也可以有教師與小組全體成員的互動，還有教師與幼兒個體的互動。上述三種互動方式形成補充。從教學互動主體的作用看，既可以采用口語方式，也可以運用肢體語言或借助教學、生活環(huán)境、教具材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的幼兒獨立性強，能自主參與活動；有的幼兒依賴性強，參與活動主動性不強，因此教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應(yīng)取不同的方式和指導策略。

三、小結(jié)

以上是我對幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信，在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規(guī)范化，孩子們也會更加全面地得到發(fā)展，成為祖國未來的優(yōu)秀人才。