摘 要：語文學科的工具性和人文性特點，決定了語文教學必須與時俱進，而改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)建一種新的教學模式，應(yīng)該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，我體會到語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，學生如果在感興趣的自主活動中獲知、用知，其語文素養(yǎng)的無形提高自是不言而喻了。

關(guān)鍵詞：初中語文；學生；主體作用；體現(xiàn)

一、閱讀、寫作一體化，學生當“小作家”

講讀課上，我重視學生自己對課文的觀察、理解和體會，尤其強調(diào)“再創(chuàng)造”。用寫作促進閱讀學習，將重心由“教”轉(zhuǎn)向“學”，再由“學”轉(zhuǎn)向“用”。因此，我把課文當作學生學習和訓練的例文。我首先進行的嘗試是：將教學內(nèi)容全都納入寫作技法的大背景中把握。第一環(huán)節(jié)讓同學們思考的是這篇文章是怎么寫出來的。如果是記敘文體，注意在寫人記事上用了什么材料，人物形象有幾個，故事情節(jié)是怎樣展開的，結(jié)構(gòu)安排及語言特色如何。如是議論文體，則請大家思考這篇文章大概說了個什么道理，重點考慮文章是怎么說這個道理的，該文為什么這樣安排材料的順序，培養(yǎng)學生從寫作視角來看文章。第二環(huán)節(jié)是再請學生自己充當小作家進行“創(chuàng)作”。讓學生思考，如果同樣的主題，同樣的素材，自己來寫，情況會怎樣。請同學們用內(nèi)部語言，在心里重組材料和結(jié)構(gòu)，“寫”這篇文章。由此來引導(dǎo)和激發(fā)學生琢磨原作者篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句的功力，體會不同類型課文揭示主題的精美準確的語言，變化不一的句式。同學們在比照中就會被名家風范所折服，找到自己的不足，對所學課文產(chǎn)生切身的體會。如果學生達到這一層面的目的，那么諸如字、詞、句、段、主旨等自然迎刃而解。而且字、詞、句的學習和掌握再不會如同手從胳臂上被割下來那樣脫離語境，段落和層次的分析也不會困難或摸不著頭緒。

如講魯迅的《孔乙己》前，我先舉出現(xiàn)在社會上有些人對弱勢群體的鄙視現(xiàn)象，然后讓同學們結(jié)合身邊的事談?wù)勛约旱母惺?。大家各抒己見，討論熱烈，情緒一下子被調(diào)動起來，最后得出了“要關(guān)注弱勢群體，幫助弱勢群體”的共同認識。我因勢利導(dǎo)，請他們默想和回憶一下自己家人、朋友、鄰居對“邊緣人”的態(tài)度。這樣在講課前就使學生擁有了積極接受課文內(nèi)容的心理準備。在講課文時，我則著重引導(dǎo)學生整體感知文意、揣摩關(guān)鍵語句、理解刻畫人物的方法、深透理解文意，讓同學們體會小說精巧含蓄的布局、品位辛辣深刻的語言、探究人物的性格內(nèi)涵、理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，而字詞在同學們品味語言的過程中就自然解決了。講完課文后，我請同學們進入角色，假想自己就是一個給飯館打工的服務(wù)員，一天飯館來了一位像孔乙己一樣的落魄者，這個故事該如何寫，讓同學們來個再創(chuàng)作。這樣就使學生在模仿名家文章寫作時，能深切地領(lǐng)略文章的表達技巧、字詞句段的精巧，也更深地理解了課文的思想意義，將課文和自己的寫作密切聯(lián)系起來，達到了活學活用的目的。

如在講解《故鄉(xiāng)》之后，我要求同學們重點理解環(huán)境描寫的意義，引導(dǎo)學生懂得環(huán)境是因人的心情不同而有所變化，“凡景語皆情語”。在分析了《故鄉(xiāng)》沉痛的主題思想后，再回溯小說的開頭，請同學們討論作者為什么那樣寫，揣摩作者面對荒涼破敗的故鄉(xiāng)景色所產(chǎn)生的深沉悲哀的情緒。這樣一來，學生在隨后的作文里，就知道環(huán)境描寫不是可有可無的，它和作品中的人物和事物一樣重要。這樣堅持下來，就使學生對各類文章的具體細節(jié)也有了深入的掌握。

以課文為例文，讀寫結(jié)合，從讀中學寫，以寫促讀的教學思路，激發(fā)和強化了學生的求知欲，使得學生的閱讀水平和寫作水平均有較大提高。

二、鼓勵質(zhì)疑和批評，學生當“小評論家”

為了激發(fā)學生的學習興趣和主動性，我要求他們不管面對哪位作家的作品，先從批評家的視角切入，鼓勵他們質(zhì)疑和批評，只把課文當成例子，不頂禮膜拜，覺得課文高不可攀而妄自菲薄。讓他們自己品評文章的表達技巧、遣次造句和思想內(nèi)容的優(yōu)劣，對學生哪怕一點點獨立的見解都給予大力表揚。這樣一來，大家都想當批評家，熱情一下子就被調(diào)動起來了，他們閱讀課文的程度遠比老師要求得細致。

如在講《斑羚飛渡》時，我要求同學們創(chuàng)造性地復(fù)述課文，學生在通讀并熟悉了故事內(nèi)容后，就提出了一些自己的看法。甲生：“我覺得作者寫彩虹寫得不好——彩虹不可能只有六米，也不可能一頭連著傷心崖一頭連著對岸。我讓斑羚先看到山上的彩虹，受這個啟發(fā)，把彩虹當跳板……”乙生：“我覺得‘在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去并不好，不如說像塊石頭一樣落下去，形容摔得重。”丙生：“‘就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳這一句，應(yīng)加上一句‘跳板反彈了一下，因為平時跳遠時跳板是要反彈的……”丁生：“我覺得課文開頭應(yīng)該用景物描寫渲染悲劇氣氛：陰霾籠罩著傷心崖……”對于這些看法我首先給予的是肯定，因為這說明同學們進行了比較深切的思考，而且的確也有一定的道理。同學們在我的褒獎之下，內(nèi)在的精神動力被喚起，他們以“小評論家”的身份審視課文，對課文進行了創(chuàng)造性的復(fù)述，彰顯了語文學習的精神本質(zhì)。在學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品做出個性的反應(yīng)的時候，不要忘記提醒和糾正：該有的道德底線不能喪失。如在講朱自清的《背影》時，有學生就提出文中父親的背影沒有美感，表面看是審美觀的問題，實際是情感上的問題。雖然不能說不同情就是不道德，但至少不能說他的道德水準很好。此時我結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學生感受父輩們生活的艱辛和對子女深沉的愛，感受一個辛苦展轉(zhuǎn)的知識分子在動蕩不安的時代中苦于世態(tài)炎涼的思想感情。于是個別道德底線模糊的同學的價值取向明確了，迷茫與缺失的價值觀得到了及時的補救。

總之，在語文課堂上，教師要能撥動學生的心弦，要讓學生有主動參與教學的熱情，真正把“教的目的”變成“學的需要”，一步一步把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮主體作用。這樣教師才能教得輕松，學生才會學得愉快，真可謂兩全其美。

參考文獻：

[1]郭冬林.素質(zhì)教育在語文教學中的實施[J].繼續(xù)教育研究，2008，（12）.

作者簡介：

楊志強，大學本科學歷，中級教師，研究方向：初中語文教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。