樣例
- 應(yīng)用錯(cuò)誤樣例實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)
中，部分教師應(yīng)用樣例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程，了解數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵內(nèi)容，并組織多樣的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)知概念。但是在如此教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在腦海中建立固定的概念意象，無(wú)法建立深刻認(rèn)知，在解決問(wèn)題時(shí)還會(huì)遇到諸多問(wèn)題。錯(cuò)誤樣例是數(shù)學(xué)樣例的重要類型，是以學(xué)生概念學(xué)習(xí)中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或概念中的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，或概念中的規(guī)則、知識(shí)外延等為依據(jù)，設(shè)計(jì)出的不正確的例子[2]。教師應(yīng)用錯(cuò)誤樣例實(shí)施數(shù)學(xué)概念，可以在彌補(bǔ)傳統(tǒng)概念教學(xué)不足的基
名師在線 2023年20期2023-08-28
- 數(shù)學(xué)在線樣例學(xué)習(xí)中的工作記憶資源損耗效應(yīng)
，杜雪嬌數(shù)學(xué)在線樣例學(xué)習(xí)中的工作記憶資源損耗效應(yīng)林洪新，馬 荃，管 曉，杜雪嬌（魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264011）模塊樣例與模塊化樣例是數(shù)學(xué)題的“一題兩解”．以往研究發(fā)現(xiàn)模塊化樣例學(xué)習(xí)的效果好于模塊樣例，但附加解釋的模塊與模塊化樣例學(xué)習(xí)的效果與機(jī)制尚不明確．研究考查了不同樣例形式與解釋推送策略下128名三年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)效果．結(jié)果顯示：模塊樣例與模塊化樣例形式下小學(xué)生的工作記憶容量沒(méi)有差異，模塊化樣例形式下的近遷移成績(jī)高于模塊樣例，
數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2022年6期2022-12-27
- 樣例與自解釋在問(wèn)題解決中的設(shè)計(jì)策略及作用機(jī)制探究
新型思維與人格。樣例作為教學(xué)資源庫(kù)的重要組成部分，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)具有重要的意義。Chen 等[2]認(rèn)為樣例學(xué)習(xí)可以縮短問(wèn)題解決的復(fù)雜過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、模仿問(wèn)題解決的信息和過(guò)程，集中于問(wèn)題的關(guān)鍵特征，從而理解、應(yīng)用抽象概念原理，節(jié)省有限的工作記憶容量。一、樣例學(xué)習(xí)及自我解釋（一）樣例學(xué)習(xí)1.單個(gè)樣例的設(shè)計(jì)樣例的內(nèi)容變異主要指樣例內(nèi)容的正誤、樣例內(nèi)容與問(wèn)題的相似性等。研究認(rèn)為在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤是不可避免的，附帶錯(cuò)誤可以引起反思，從而幫助學(xué)生更深
高教學(xué)刊 2022年35期2022-12-17
- 創(chuàng)造性教育中抽象樣例訓(xùn)練的作用
系中的熱點(diǎn)，提供樣例是促進(jìn)創(chuàng)造力的重要方法之一。因此，本文分析并梳理了我國(guó)創(chuàng)造性教育現(xiàn)狀、抽象樣例與創(chuàng)造力關(guān)系的理論依據(jù)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：抽象樣例的使用會(huì)影響創(chuàng)造性認(rèn)知過(guò)程中的信息加工，進(jìn)而影響個(gè)體的創(chuàng)造力。未來(lái)可結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、教育教學(xué)內(nèi)容與要求，將新穎的抽象樣例運(yùn)用到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，發(fā)展創(chuàng)造性教育。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教育 樣例 抽象創(chuàng)造力作為布盧姆教育目標(biāo)分類中最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，在近年來(lái)國(guó)內(nèi)外各大學(xué)術(shù)會(huì)議上被反復(fù)提及。鑒于創(chuàng)造力在決定個(gè)人和社會(huì)成果方面的重要
成長(zhǎng) 2022年6期2022-06-08
- 基于樣例學(xué)習(xí)理論進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)
——以“氣缸類問(wèn)題”為例
的達(dá)成.本文基于樣例學(xué)習(xí)理論總結(jié)出了開展高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，并以“氣缸活塞類問(wèn)題”為例給出了具體案例.1 樣例學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)上把學(xué)習(xí)者掌握同一類問(wèn)題解法的過(guò)程叫做獲得問(wèn)題圖式.問(wèn)題圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)習(xí)者快速對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類并采取相應(yīng)的解題步驟[1].教學(xué)的一個(gè)主要目的就是幫助學(xué)生建構(gòu)解決感興趣問(wèn)題的圖式并實(shí)現(xiàn)這些圖式的自動(dòng)化[2].一般而言，問(wèn)題圖式的獲取途徑有兩種，一種是從做中學(xué)，也叫做問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在實(shí)際應(yīng)用中獲得問(wèn)題
物理通報(bào) 2022年3期2022-03-04
- 樣例的抽象水平對(duì)創(chuàng)造力的影響*
創(chuàng)造力尤為重要。樣例是教育過(guò)程中最為常見(jiàn)的啟發(fā)創(chuàng)造力的方法之一。然而，創(chuàng)造力相關(guān)研究表明，樣例的使用會(huì)導(dǎo)致增強(qiáng)創(chuàng)造力與固著兩種結(jié)果[2]。這一分歧與各研究涉及的多種實(shí)驗(yàn)操作方式有關(guān)，包括研究方向、實(shí)驗(yàn)任務(wù)與樣例材料。為選取合適的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的樣例，本文從抽象水平的角度著手分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上論述表征和內(nèi)容兩方面樣例抽象水平的概念界定，并對(duì)樣例抽象水平與創(chuàng)造力關(guān)系的理論依據(jù)進(jìn)行綜述。一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀外部信息是促進(jìn)想法產(chǎn)生的綜合方法之一。樣例作為
區(qū)域治理 2021年29期2022-01-01
- 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“樣例-探究”式家庭作業(yè)的實(shí)踐研究
學(xué)習(xí)情況。二、“樣例-探究”式家庭作業(yè)“樣例-探究”式家庭作業(yè)就是在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)中引入“樣例”，創(chuàng)造一種探究情景，學(xué)生通過(guò)樣例的學(xué)習(xí)，掌握樣例的相關(guān)結(jié)構(gòu)和框架，有針對(duì)性地對(duì)樣例進(jìn)行剖析與總結(jié)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)框架地整合與利用，督促學(xué)生進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷探究問(wèn)題的過(guò)程，感受其中的奧秘，并利用此種方法來(lái)解決其它的一些問(wèn)題?！?span id="l5dnvbf" class="hl">樣例-探究”不僅僅是模仿，更是一種有效的訓(xùn)練方法，通過(guò)減少無(wú)關(guān)的認(rèn)知需求，增加學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、
師道·教研 2021年8期2021-09-22
- 基于樣例學(xué)習(xí)理論的習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)
——以整數(shù)指數(shù)冪運(yùn)算為例
課堂上呈現(xiàn)的題目樣例是否契合學(xué)生的認(rèn)知水平、是否具有典型性。因此本文試圖以樣例學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探索如何讓習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容深刻留存在學(xué)生心中。2.習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題我們主要討論形成性習(xí)題教學(xué)，即在講授新知后加入的習(xí)題講解，其教學(xué)功能是鞏固新知，學(xué)會(huì)解題技巧，形成解題技能[1]。在新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，習(xí)題的利用扮演著十分重要的角色，然而在實(shí)際教學(xué)中教師們對(duì)習(xí)題的利用情況尚不理想。一些教師不會(huì)對(duì)課上所講的習(xí)題進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，多直接、大量地用教材或是習(xí)題冊(cè)的題目作
讀與寫 2021年19期2021-07-20
- 小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的樣例—問(wèn)題匹配形式
學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的樣例—問(wèn)題匹配形式林洪新，王云鵬，鄭淑杰（魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264011）為考察小學(xué)生在學(xué)習(xí)不同難度數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則時(shí)采用哪種樣例—問(wèn)題匹配形式效果最佳，設(shè)計(jì)與開發(fā)出樣例—問(wèn)題交替式、問(wèn)題—樣例交替式、樣例—問(wèn)題分塊式與樣例—問(wèn)題互動(dòng)式4種形式，并對(duì)237名三年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行研究．結(jié)果表明：在低難度數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則上，各種樣例—問(wèn)題匹配形式下小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著差異；在高難度數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則上，樣例—問(wèn)題互動(dòng)式下小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最高
數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2021年1期2021-03-11
- 基于專長(zhǎng)的標(biāo)記與解釋對(duì)樣例學(xué)習(xí)的影響*
215123)樣例(worked out example)是呈現(xiàn)專家問(wèn)題解決過(guò)程供學(xué)習(xí)者觀察模仿的學(xué)習(xí)資源[1]，包括靜態(tài)樣例(文本)與示范樣例(視頻)。樣例不僅出現(xiàn)在教材中，隨著智能教育的推進(jìn)，它還被廣泛運(yùn)用于多媒體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程中。有效樣例設(shè)計(jì)，如有無(wú)標(biāo)記的樣例、不同解釋類型的樣例，已成為教育心理學(xué)研究者、教育技術(shù)研究者廣泛關(guān)注與探討的對(duì)象。[2-5]樣例雖然一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)呈現(xiàn)專家問(wèn)題解決過(guò)程；但由于專家難尋的客觀原因，研究者更多的是依據(jù)一般信息加工特點(diǎn)
- 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“樣例-探究”式家庭作業(yè)的實(shí)踐研究
學(xué)習(xí)情況。二、“樣例-探究”式家庭作業(yè)“樣例-探究”式家庭作業(yè)就是在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)中引入“樣例”，創(chuàng)造一種探究情景，學(xué)生通過(guò)樣例的學(xué)習(xí)，掌握樣例的相關(guān)結(jié)構(gòu)和框架，有針對(duì)性地對(duì)樣例進(jìn)行剖析與總結(jié)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)框架地整合與利用，督促學(xué)生進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷探究問(wèn)題的過(guò)程，感受其中的奧秘，并利用此種方法來(lái)解決其它的一些問(wèn)題?！?span id="5pl55p5" class="hl">樣例-探究”不僅僅是模仿，更是一種有效的訓(xùn)練方法，通過(guò)減少無(wú)關(guān)的認(rèn)知需求，增加學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、
師道(教研) 2021年8期2021-01-30
- 基于隨機(jī)森林和投票機(jī)制的大數(shù)據(jù)樣例選擇算法
重要的研究?jī)r(jià)值。樣例選擇是解決大數(shù)據(jù)問(wèn)題的一種有效的方法，它從大數(shù)據(jù)集中選擇一個(gè)子集，用選擇出的子集代替大數(shù)據(jù)集進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)是在學(xué)習(xí)性能受很小影響的前提下，提高學(xué)習(xí)效率。歷史上，第一個(gè)樣例選擇算法是Hart［1］于1968 年提出壓縮最近鄰（Condensed Nearest Neighbor，CNN）算法，研究人員提出的諸多樣例選擇算法根據(jù)樣例選擇過(guò)程可分為兩類：增量算法和減量算法。增量算法從原始數(shù)據(jù)集T中按照特定的選擇規(guī)則，不斷地選擇重要的樣例放入初
計(jì)算機(jī)應(yīng)用 2021年1期2021-01-21
- 多哈希表投票樣例選擇算法
要包括屬性約簡(jiǎn)和樣例選擇兩種方法。顧名思義,屬性約簡(jiǎn)是對(duì)非必需的屬性進(jìn)行刪減,從而留下或選擇出對(duì)數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)重要的屬性;樣例選擇是對(duì)每個(gè)樣例進(jìn)行評(píng)估,刪減掉不重要的樣例,篩選出對(duì)后續(xù)工作更重要的樣例。對(duì)結(jié)構(gòu)化的表格數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō),前者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的是縱向(列表示屬性)處理,后者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的是橫向(行表示樣例)處理。從處理結(jié)果來(lái)看,二者對(duì)數(shù)據(jù)規(guī)約都產(chǎn)生了積極作用。本文重點(diǎn)進(jìn)行樣例選擇研究。K-近鄰(K-NN, K-Nearest Neighbor)算法[1]是一種簡(jiǎn)
- 基于MapReduce和Spark的大規(guī)模壓縮模糊K-近鄰算法
問(wèn)題,一是對(duì)測(cè)試樣例進(jìn)行分類時(shí)需要存儲(chǔ)訓(xùn)練集中的所有樣例,并計(jì)算測(cè)試樣例與訓(xùn)練集中所有樣例之間的距離,二是對(duì)于每一個(gè)測(cè)試樣例,用訓(xùn)練集中的樣例對(duì)它們進(jìn)行分類時(shí),每個(gè)訓(xùn)練樣例被認(rèn)為是同等重要的。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題,HART[2]于1968年提出了壓縮近鄰(Condensed Nearest Neighbor,CNN)算法。但是,CNN算法對(duì)噪聲非常敏感,且其結(jié)果與樣例選擇順序有關(guān)。對(duì)此,研究人員提出了較多改進(jìn)算法,如RNN(Reduced Nearest Nei
計(jì)算機(jī)工程 2020年11期2020-11-14
- 小學(xué)敘事類習(xí)作中“樣例”的有效開發(fā)及運(yùn)用策略
類習(xí)作為例，對(duì)“樣例”在習(xí)作課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新作了研究。通過(guò)“樣例的開發(fā)”“樣例的應(yīng)用”等策略的構(gòu)建實(shí)施，充分發(fā)揮“樣例”的價(jià)值，提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?作文訓(xùn)練 ?敘事類習(xí)作 ?開發(fā)應(yīng)用一、“樣例學(xué)習(xí)”應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析“樣例學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生通過(guò)研習(xí)課文（或范例）這一“樣例”而習(xí)得寫作的方法?！?span id="n5tnj5l" class="hl">樣例學(xué)習(xí)”存在的主要問(wèn)題如下：1.指導(dǎo)比較隨意，不具針對(duì)性大多數(shù)教師存在著貪多求全心理，忽略了不同年齡段的學(xué)生具有的特點(diǎn)，難以根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)
安徽教育科研 2020年2期2020-04-07
- 基于信息熵抽樣估計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)查詢策略
為基于異構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的樣例選擇策略、基于性能的樣例選擇策略、混合選擇策略等［2］.基于異構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的樣例選擇策略包括Uncertainty Sampling，Query-By-Committee，Expected Model Change［1］等；基于性能的樣例選擇策略包括ExpectedErrorReduction，Variance Reduction；混合選擇策略包括Density-Weighted Methods，QUIRE等幾種.常見(jiàn)用于分類的模型包括樸素貝
通化師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年12期2019-12-18
- 樣例學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究及其對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
心理學(xué)研究表明，樣例學(xué)習(xí)是圖式習(xí)得的有效途徑;能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu);能夠減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，有較好的遷移效果。心理學(xué)還對(duì)與樣例學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷、類比遷移、樣例的呈現(xiàn)方式及自我解釋等開展了比較深入的研究。將這些研究的成果應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以得到的教學(xué)策略有：嵌入支架設(shè)計(jì);逐漸減少呈現(xiàn);多重變異樣例。關(guān)鍵詞：樣例學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)知負(fù)荷類比遷移樣例學(xué)習(xí)是觀察、思考樣例，并掌握其中包含的規(guī)則，或從中習(xí)得新規(guī)則（新概念或新原理）的過(guò)
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2019年6期2019-09-10
- 初中習(xí)作中“樣例”的開發(fā)及應(yīng)用
摘要：“樣例學(xué)習(xí)”在當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中有重要意義，為學(xué)生掌握好習(xí)作知識(shí)和技巧奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者以初中語(yǔ)文教材敘事類習(xí)作為例，對(duì)“樣例學(xué)習(xí)”在習(xí)作課堂的應(yīng)用與創(chuàng)新作了研究，通過(guò)“樣例的開發(fā)”“樣例的應(yīng)用”等策略的構(gòu)建實(shí)施，充分發(fā)揮“樣例”的價(jià)值，提高學(xué)生寫作能力。關(guān)鍵詞：初中;敘事類習(xí)作;開發(fā)應(yīng)用一、 “樣例學(xué)習(xí)”應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析目前，初中語(yǔ)文教學(xué)一直非常重視隨文練筆在課堂中的有效實(shí)施策略，即讓學(xué)生通過(guò)研習(xí)課文（或范例）這一“樣例”而習(xí)得寫作的一些方法
讀天下 2019年17期2019-07-01
- 學(xué)習(xí)域知識(shí)的熟悉程度和樣例設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)濃度百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的影響 *
029)1 引言樣例學(xué)習(xí)（worked-example learning）作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，指的是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀和思考樣例（認(rèn)知加工），領(lǐng)會(huì)問(wèn)題解決的新知識(shí)（新概念、新規(guī)則）并掌握其應(yīng)用的過(guò)程（Bourne, Goldstein, & Link, 1964）。近年來(lái)，樣例學(xué)習(xí)的使用范圍越來(lái)越廣，由之前數(shù)學(xué)、物理等結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域問(wèn)題，逐漸擴(kuò)展到了寫作、方案設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練等結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題的運(yùn)用之中。隨著使用領(lǐng)域的延伸，也出現(xiàn)了很多新的
心理與行為研究 2019年5期2019-06-23
- 一種基于模糊粗糙集的快速特征選擇算法
包含信息量較低的樣例或噪聲點(diǎn),如果對(duì)樣例進(jìn)行篩選,利用篩選得到的樣例進(jìn)行挖掘知識(shí)將會(huì)減少計(jì)算的復(fù)雜度。文獻(xiàn)[12]提供了3種樣例選擇的啟發(fā)式算法,其中之一的算法思想即選擇隸屬模糊正域的值不小于給定閾值的那些樣例。文獻(xiàn)[13]使用一種模糊粗糙度量來(lái)刻畫樣例的質(zhì)量并給出了wrapper式的樣例選擇方法。文獻(xiàn)[14]針對(duì)k-最近鄰分類規(guī)則提出了一種加權(quán)抽樣技術(shù)來(lái)篩選代表樣例。事實(shí)上,特征選擇和樣例選擇是相對(duì)獨(dú)立的工作,也有一些文獻(xiàn)基于模糊粗糙集研究特征和樣例同時(shí)
數(shù)據(jù)采集與處理 2019年3期2019-06-15
- 讓語(yǔ)文習(xí)作中“樣例”綻放光芒
類習(xí)作為例，對(duì)“樣例學(xué)習(xí)”在習(xí)作課堂的應(yīng)用與創(chuàng)新作了研究，通過(guò)“樣例的開發(fā)”、“樣例的應(yīng)用”等策略的構(gòu)建實(shí)施，充分發(fā)揮“樣例”的價(jià)值，提高學(xué)生寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】初中? 敘事類習(xí)作? 開發(fā)? 應(yīng)用【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0092-01一、“樣例學(xué)習(xí)”應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析1.指導(dǎo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。教師貪多求全的心理往往導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，基本不考慮年段特點(diǎn)，也不能較好地結(jié)合單元習(xí)作教
課程教育研究 2019年15期2019-06-09
- 算術(shù)運(yùn)算規(guī)則單雙內(nèi)容樣例學(xué)習(xí)效果的比較?
運(yùn)算規(guī)則單雙內(nèi)容樣例學(xué)習(xí)效果的比較?曲可佳1，2，張 奇1，2（1．遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院，遼寧 大連 116029； 2．遼寧師范大學(xué) 兒童青少年健康人格評(píng)定與培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，遼寧 大連 116029）為了比較小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的單內(nèi)容樣例與雙內(nèi)容樣例的學(xué)習(xí)效果，分別以乘法運(yùn)算規(guī)則、四則混合運(yùn)算中的“無(wú)括號(hào)”運(yùn)算規(guī)則和算術(shù)平均數(shù)運(yùn)算規(guī)則的單、雙內(nèi)容樣例為學(xué)習(xí)材料，以小學(xué)一、二、三年級(jí)的學(xué)生為被試，進(jìn)行了3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究．實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：低年級(jí)小學(xué)生通過(guò)單內(nèi)容
數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2019年2期2019-05-10
- 余弦定理問(wèn)題特征對(duì)其解法遷移的影響
2)1 問(wèn)題提出樣例在原理學(xué)習(xí)與遷移過(guò)程中的作用，前人已經(jīng)做了較多的研究.Gentner提出的類比結(jié)構(gòu)映射理論是源問(wèn)題與靶問(wèn)題兩種不同情境下的結(jié)構(gòu)和等級(jí)關(guān)系的映射，其中映射是對(duì)共同內(nèi)在關(guān)系的映射[1]．有研究者把樣例從表面內(nèi)容和原理內(nèi)容兩方面對(duì)遷移的影響做了較為系統(tǒng)的研究，研究指出樣例的表面內(nèi)容對(duì)新手解決問(wèn)題有重要作用，對(duì)熟悉者也有不同程度的影響[2-3].內(nèi)在原理是問(wèn)題所包含的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或關(guān)系，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵[2]. Gick，Reed以及Holyoak
數(shù)學(xué)通報(bào) 2019年3期2019-04-28
- 基于MapReduce的大數(shù)據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)
,主要集中在新的樣例選取策略和應(yīng)用研究上。Huang等[6]在文獻(xiàn)中定義了樣例代表性的概念,并將樣例的信息量和代表性結(jié)合起來(lái),提出了一種選擇既富含信息量又具有代表性的無(wú)類標(biāo)樣例的算法,該方法受到了國(guó)內(nèi)外同行的好評(píng)。在文獻(xiàn)[6]的基礎(chǔ)上,Du等[7]進(jìn)一步研究了基于信息量和代表性的主動(dòng)學(xué)習(xí)算法。傳統(tǒng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)算法對(duì)已經(jīng)進(jìn)行標(biāo)注的樣例不再進(jìn)行改變,Zhang等[8]針對(duì)這一問(wèn)題,提出了一種雙向主動(dòng)學(xué)習(xí)算法,對(duì)已經(jīng)進(jìn)行標(biāo)注的樣例還可以刪除,用這種方法選擇出的樣例
計(jì)算機(jī)應(yīng)用 2018年10期2018-11-22
- 解釋的呈現(xiàn)方式對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)樣例學(xué)習(xí)的影響
方式對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)樣例學(xué)習(xí)的影響杜雪嬌1，林洪新2（1．遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116029；2．魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）在樣例學(xué)習(xí)中提供多少解釋，以及如何提供這些解釋一直是廣大研究者關(guān)注的問(wèn)題．以六年級(jí)小學(xué)生為被試，設(shè)計(jì)了解釋全部呈現(xiàn)，按照學(xué)生的需求呈現(xiàn)，按照學(xué)生對(duì)空缺處補(bǔ)寫的正誤呈現(xiàn)3種方式．比較了這3種方式在學(xué)習(xí)效率和效果上的差異．結(jié)果表明：與解釋全部呈現(xiàn)相比，按需呈現(xiàn)方式縮短了樣例學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了規(guī)則應(yīng)用效果，
數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2018年5期2018-11-01
- 注意引導(dǎo)和認(rèn)知加工：眼動(dòng)榜樣樣例的教學(xué)作用*
領(lǐng)域有關(guān)眼動(dòng)榜樣樣例的實(shí)證研究為此提供了直接依據(jù)。眼動(dòng)榜樣樣例(eye movement modeling examples,EMME)是一種通過(guò)眼動(dòng)儀等設(shè)備即時(shí)記錄某領(lǐng)域的專家或高經(jīng)驗(yàn)者(model)在執(zhí)行某項(xiàng)知覺(jué)任務(wù)過(guò)程中的眼動(dòng)軌跡以及相應(yīng)的言語(yǔ)解釋,并將其疊加于視覺(jué)材料中一齊回放給新手或低經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者的視頻教學(xué)樣例(Jarodzka et al.,2012)。研究者對(duì)眼動(dòng)榜樣樣例教學(xué)作用的廣泛關(guān)注一定程度上受到Grant和Spivey (2003)關(guān)于
心理科學(xué)進(jìn)展 2018年8期2018-08-13
- 樣例學(xué)習(xí)效應(yīng)與教學(xué)設(shè)計(jì)原則
16029）一、樣例學(xué)習(xí)效應(yīng)的提出隨著興起于20世紀(jì)80年代的樣例學(xué)習(xí)研究的逐步深入，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了樣例效應(yīng)、自我解釋效應(yīng)和冗余效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)結(jié)果。Sweller等人用當(dāng)時(shí)提出的認(rèn)知負(fù)荷理論解釋了自由目標(biāo)效應(yīng)、樣例效應(yīng)、不完整樣例學(xué)習(xí)效應(yīng)、注意分散效應(yīng)、通道效應(yīng)、冗余效應(yīng)和變式效應(yīng)。［1］2010年，Sweller用修改后的認(rèn)知負(fù)荷理論，除了重新解釋了上述7個(gè)認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)之外，還增加了對(duì)專長(zhǎng)逆轉(zhuǎn)效應(yīng)、指導(dǎo)漸減效應(yīng)、分離元素交互性效應(yīng)、模塊與模塊化效應(yīng)、元素交互
- 數(shù)學(xué)樣例遷移的因素分析及策略探討
孤立地考察對(duì)數(shù)學(xué)樣例學(xué)習(xí)遷移的影響這一現(xiàn)象，本研究是采用問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)地探討了影響數(shù)學(xué)樣例學(xué)習(xí)遷移的因素及促進(jìn)數(shù)學(xué)樣例遷移的策略探討。1、問(wèn)題的提出學(xué)習(xí)遷移一直是學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)遷移進(jìn)行研究，有助于探討人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)也為教學(xué)過(guò)程提供理論指導(dǎo)?！盀檫w移而教”已成為當(dāng)今教育的流行口號(hào)。Singley和Anderson曾指出“學(xué)習(xí)遷移的研究是對(duì)所有的綜合性認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)嚴(yán)格的也是必要的檢驗(yàn)。”當(dāng)前研究學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題的熱點(diǎn)之一，是數(shù)學(xué)樣例在原
知識(shí)文庫(kù) 2017年9期2017-10-20
- 初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的審視與反思
；數(shù)學(xué)；概念教學(xué)樣例學(xué)習(xí)理論是一種一般性的學(xué)習(xí)理論，它與中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。樣例學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)總結(jié)、歸納隱藏在樣例中的知識(shí)技能，采用深度模仿獲得解決問(wèn)題的一般性原理方法；強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知資源的信息去合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。一、數(shù)學(xué)概念的引入進(jìn)行概念教學(xué)的第一步就是數(shù)學(xué)概念的引入[1]，概念引入的好與壞直接影響到概念學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，被動(dòng)的接受教師安排好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然新
成長(zhǎng)·讀寫月刊 2017年9期2017-09-08
- 樣例及其在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
311400)樣例是一種能夠例說(shuō)或表征抽象概念或原理的相對(duì)具體的實(shí)體，能展示同一類事物性質(zhì)或值得模仿的榜樣[1]。從生物學(xué)科教學(xué)的角度，生物學(xué)樣例是生物學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的展示，其中蘊(yùn)含著問(wèn)題解決的方法與策略(如“基因的分離定律”)；或是生物學(xué)概念、原理的一個(gè)具體“實(shí)體”對(duì)象(如“酶”)。因此，樣例可以作為教學(xué)載體向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)家的問(wèn)題解決過(guò)程或概念的形成過(guò)程。學(xué)生通過(guò)樣例學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)認(rèn)知圖式。本文分析總結(jié)了生物學(xué)教學(xué)中，如何有效利用樣例，提高學(xué)生對(duì)
生物學(xué)教學(xué) 2017年6期2017-08-30
- 主動(dòng)學(xué)習(xí)算法研究進(jìn)展
過(guò)迭代方式在原始樣例集中挑選可以提升模型性能的樣例進(jìn)行專家標(biāo)注，并將其補(bǔ)充到已有的訓(xùn)練集中，使被訓(xùn)練的分類器在較低的標(biāo)注成本下獲得較強(qiáng)的泛化能力.首先對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)算法中3個(gè)關(guān)鍵步驟的研究進(jìn)展情況進(jìn)行了分析：1)初始訓(xùn)練樣例集的構(gòu)建方法及其改進(jìn)；2)樣例選擇策略及其改進(jìn)；3)算法終止條件的設(shè)定及其改進(jìn)；然后對(duì)傳統(tǒng)主動(dòng)學(xué)習(xí)算法面臨的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行了深入剖析；最后展望了主動(dòng)學(xué)習(xí)需進(jìn)一步研究的內(nèi)容.主動(dòng)學(xué)習(xí)；初始訓(xùn)練集；樣例選擇策略；終止條件機(jī)器學(xué)習(xí)研究在人工智
- 樣例啟動(dòng)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問(wèn)題提出能力的影響 *
, 2013）。樣例啟動(dòng)是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、物理等）知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方法（Atkinson, Derry, Renkl,& Wortham, 2000; Paas & van Gog, 2006）。樣例表現(xiàn)出專家解決問(wèn)題的核心特征（VanLehn, 1999），將學(xué)習(xí)者注意力集中于圖式結(jié)構(gòu)相關(guān)信息上（Stark, Kopp, & Fischer, 2011），避免了問(wèn)題解決中廣泛的搜索過(guò)程，因此樣例啟動(dòng)只占用較低水平的認(rèn)知負(fù)荷而使更多認(rèn)知資源在圖式建構(gòu)時(shí)
心理與行為研究 2017年6期2017-04-08
- 樣例學(xué)習(xí)及其在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究
——基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的視角
肥230009）樣例學(xué)習(xí)及其在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究 ——基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的視角孫露1，方輝平1，劉植2（1.黃山學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽黃山245041；2.合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽合肥230009）基于樣例的內(nèi)涵對(duì)高等數(shù)學(xué)課程中樣例的類型以及樣例學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了剖析。以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)樣例學(xué)習(xí)和“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”背景下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行比較，對(duì)樣例學(xué)習(xí)應(yīng)用的可能性以及應(yīng)用的資源與平臺(tái)進(jìn)行了梳理，并在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)樣例學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的教學(xué)原
黃山學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年5期2017-03-10
- 自我解釋和樣例呈現(xiàn)類型對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響*
02)自我解釋和樣例呈現(xiàn)類型對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響*任金杰，李紹蕾(通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002)本研究選取了小學(xué)五年級(jí)88名學(xué)生為被試，采用2×2區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以小數(shù)的四則運(yùn)算為學(xué)習(xí)材料，探究自我解釋和樣例呈現(xiàn)類型對(duì)學(xué)習(xí)狀況不同的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響.結(jié)果表明:(1)自我解釋在績(jī)優(yōu)組學(xué)生的概念掌握上有明顯的主效應(yīng);(2)樣例呈現(xiàn)類型在績(jī)困組和績(jī)優(yōu)組均無(wú)主效應(yīng);(3)在績(jī)優(yōu)組遠(yuǎn)遷移問(wèn)題的解決上，自我解釋和樣例呈現(xiàn)類型存在明顯的交互作用，即
通化師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年12期2017-01-06
- 認(rèn)知負(fù)荷理論在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究
部認(rèn)知負(fù)荷、利用樣例提高學(xué)生認(rèn)識(shí)效率三個(gè)方面提出了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷理論 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué) 圖式 視聽(tīng)結(jié)合 樣例一、問(wèn)題的提出認(rèn)知負(fù)荷理論是20世紀(jì)80年代由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的心理學(xué)家John Sweller引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中的，該理論主要基于人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)即工作記憶 、長(zhǎng)時(shí)記憶，利用資源有限理論與圖式理論，探討工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)系及其對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決的影響。自認(rèn)知負(fù)荷理論提出以來(lái)，該理論倍受歐美
教育界·下旬 2016年4期2016-11-19
- 自動(dòng)性理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
序性知識(shí)；重構(gòu)；樣例一、引 言有人把外語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是信息處理的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谕庹Z(yǔ)的技能訓(xùn)練達(dá)到一定水平時(shí)，運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)的注意程度就會(huì)降低，所付出的努力也變小，外語(yǔ)的自動(dòng)化程度就會(huì)升高。自動(dòng)性（automaticity） 指的是語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。熟練的外語(yǔ)運(yùn)用者能夠毫不費(fèi)力地辨認(rèn)出外語(yǔ)單詞的意思，或輕而易舉地用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的思想，這都是外語(yǔ)自動(dòng)性很好的例證。由于自動(dòng)性牽涉到二語(yǔ)的流利性，語(yǔ)言運(yùn)用自動(dòng)性越高，流利程度就越高。所以很多學(xué)者對(duì)自動(dòng)性產(chǎn)生了濃厚的興
師道·教研 2016年3期2016-05-30
- 高等數(shù)學(xué)一題多解樣例教學(xué)中的變式思維
高等數(shù)學(xué)一題多解樣例教學(xué)中的變式思維董錦華，耿秀榮 (桂林航天工業(yè)學(xué)院理學(xué)部，廣西桂林541004)摘要：運(yùn)用樣例進(jìn)行解題教學(xué)，會(huì)時(shí)常用到解題變式。其中的一題多解能夠充分體現(xiàn)變式思維。運(yùn)用不同數(shù)學(xué)分支中的方法、運(yùn)用在同一數(shù)學(xué)分支中不同的數(shù)學(xué)原理、運(yùn)用同一數(shù)學(xué)原理的不同時(shí)機(jī)與角度，都能解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在高等數(shù)學(xué)一題多解樣例教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的變式思維能力。關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；一題多解；樣例；變式思維1 引言樣例，即例子或范例，是一種能夠闡釋概念
- 自動(dòng)性理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
序性知識(shí)；重構(gòu)；樣例一、引言有人把外語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是信息處理的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谕庹Z(yǔ)的技能訓(xùn)練達(dá)到一定水平時(shí)，運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)的注意程度就會(huì)降低，所付出的努力也變小，外語(yǔ)的自動(dòng)化程度就會(huì)升高。自動(dòng)性（automaticity)指的是語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。熟練的外語(yǔ)運(yùn)用者能夠毫不費(fèi)力地辨認(rèn)出外語(yǔ)單詞的意思，或輕而易舉地用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的思想，這都是外語(yǔ)自動(dòng)性很好的例證。由于自動(dòng)性牽涉到二語(yǔ)的流利性，語(yǔ)言運(yùn)用自動(dòng)性越高，流利程度就越高。所以很多學(xué)者對(duì)自動(dòng)性產(chǎn)生了濃厚的興趣，
師道(教研) 2016年3期2016-04-26
- 動(dòng)態(tài)樣例學(xué)習(xí)效應(yīng)及未來(lái)研究趨勢(shì)
116029動(dòng)態(tài)樣例學(xué)習(xí)效應(yīng)及未來(lái)研究趨勢(shì)林楠，張奇遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029樣例學(xué)習(xí)能使新手高效地獲得專家問(wèn)題解決方法，動(dòng)態(tài)樣例利用視頻或動(dòng)畫呈現(xiàn)樣例，豐富了樣例的呈現(xiàn)方式。文章闡述了動(dòng)態(tài)樣例的學(xué)習(xí)效果，回顧了動(dòng)態(tài)樣例學(xué)習(xí)中的相關(guān)效應(yīng)，包括：教師代理效應(yīng)、分段效應(yīng)、線索效應(yīng)、先前知識(shí)效應(yīng)。最后，前瞻了動(dòng)態(tài)樣例未來(lái)研究的核心問(wèn)題：動(dòng)態(tài)樣例適合的知識(shí)領(lǐng)域；動(dòng)態(tài)樣例學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的有效利用；動(dòng)態(tài)樣例的設(shè)計(jì)方法等。樣例；動(dòng)態(tài)樣例；教師代理；分段；線索；先前
- 樣例設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算規(guī)則的促進(jìn)*
9)1 問(wèn)題提出樣例學(xué)習(xí)(worked-example learning)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 通過(guò)閱讀和思考樣例, 領(lǐng)悟新的知識(shí)、概念或規(guī)則, 并掌握其應(yīng)用的過(guò)程(Bourne, Goldstein, & Link, 1964)。在有關(guān)“專家”和“新手”問(wèn)題解決能力的差異研究中發(fā)現(xiàn), 專家和新手在解決下棋、幾何、代數(shù)、物理等問(wèn)題上存在明顯的差異(Chase & Simon,1973; Sweller & Cooper, 1985)。產(chǎn)生差異的主
心理學(xué)報(bào) 2016年11期2016-02-01
- 樣例的概念屬性呈現(xiàn)方式對(duì)初一學(xué)生分式概念學(xué)習(xí)的影響
321004）樣例的概念屬性呈現(xiàn)方式對(duì)初一學(xué)生分式概念學(xué)習(xí)的影響甘衛(wèi)群，劉萬(wàn)倫（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）樣例學(xué)習(xí)就是通過(guò)樣例來(lái)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式.樣例學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其獨(dú)立探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力.研究選取164名初一學(xué)生作為被試，探討樣例中概念屬性的兩種呈現(xiàn)方式（概念屬性分步呈現(xiàn)、概念屬性綜合呈現(xiàn)）對(duì)初一學(xué)生分式概念學(xué)習(xí)效果的影響.結(jié)果表明：樣例能夠有效促進(jìn)學(xué)生分式概念的學(xué)習(xí)；概念屬性分步呈現(xiàn)條件下的樣例學(xué)習(xí)效
數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2015年6期2015-10-22
- 論基于樣例學(xué)習(xí)理論的習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)
0079）論基于樣例學(xué)習(xí)理論的習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)徐章韜（華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院，湖北武漢430079）樣例的選擇、組織、提煉、評(píng)價(jià)構(gòu)成了習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)主要環(huán)節(jié).從正向思維、逆向思維和發(fā)散思維的角度，討論了習(xí)題課中3種類型樣例的配置.上述3種類型的樣例把教學(xué)理念工程化了，具有可操作性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng).在這個(gè)過(guò)程中的教師的教學(xué)能力也會(huì)得到增長(zhǎng).樣例；樣例學(xué)習(xí)理論；習(xí)題課1 引 言樣例又稱例子或范例，是一種能夠例說(shuō)或表征較為抽象概念、原理的相
數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2015年6期2015-10-22
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的樣例學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)研究與理論探索
究數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的樣例學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)研究與理論探索張 奇1張笑笑2* （1.遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.北京師范大學(xué) 心理學(xué)院，北京 100875）特約主持人：陳英和主持人簡(jiǎn)介：陳英和，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任。主持人話語(yǔ)：數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是一個(gè)人智力的重要體現(xiàn)，反映了一個(gè)人的抽象邏輯思維能力，個(gè)體的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程一直是心理學(xué)界及其研究者關(guān)注的重點(diǎn)。2014年10月，在全國(guó)心理學(xué)
- 小學(xué)生自我解釋的影響因素及教育的優(yōu)化方法
理學(xué)看重的通過(guò)對(duì)樣例進(jìn)行分析歸納而進(jìn)行的學(xué)習(xí)“例中學(xué)”.[1]由于小學(xué)生年齡因素以及理解推理能力的影響，小學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”是將“教”轉(zhuǎn)化為“不教”最合理的形式.“例中學(xué)”從教育心理學(xué)的角度被稱為樣例學(xué)習(xí)，也就是通過(guò)示例的演練來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)示例學(xué)會(huì)知識(shí).示例演練教學(xué)能否得到有效的結(jié)果，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，自我解釋起著非常重要的作用.1 自我解釋的涵義自我解釋的概念是Chi等人在1989年研究學(xué)習(xí)物理樣例時(shí)提出的.自我解釋(Self-explai
通化師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年6期2015-02-13
- 基于樣例學(xué)習(xí)研究的幾點(diǎn)展望
16029）1.樣例與樣例學(xué)習(xí)樣例（work-example）往往以一步步的形式呈現(xiàn)解題步驟，為學(xué)習(xí)者提供一種規(guī)范的解決問(wèn)題的方法，即我們通常所說(shuō)的例子或范例[1]。它通常包括一個(gè)待解決的問(wèn)題、解決這一問(wèn)題的所有步驟及最終結(jié)果。樣例學(xué)習(xí)（worked-example learning）是讓學(xué)生觀察和思考樣例，并掌握樣例中包含的規(guī)則，或從中習(xí)得新規(guī)則（新概念或新知識(shí)）的過(guò)程。狹義的樣例學(xué)習(xí)主要集中在結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題等，這類問(wèn)題包涵已知的
社會(huì)心理科學(xué) 2015年6期2015-02-07
- 樣例的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)排列知識(shí)的影響的實(shí)驗(yàn)研究
問(wèn)題的提出數(shù)學(xué)樣例是數(shù)學(xué)問(wèn)題及其解答的組合體，或者是一個(gè)數(shù)學(xué)概念、公式或原理的一個(gè)具體“實(shí)體”對(duì)象，一般而言，它可以解釋一個(gè)數(shù)學(xué)概念，例說(shuō)一個(gè)原理或例示一個(gè)公式及其應(yīng)用，當(dāng)然也可以說(shuō)明一類數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到樣板和示范的作用[1]（馬俊青，2009）．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，樣例的學(xué)習(xí)通常以逐步呈現(xiàn)解答步驟的形式向?qū)W習(xí)者提供解決問(wèn)題的方法或規(guī)則[2]（趙弘，2007）．近年來(lái)，研究課堂教學(xué)中樣例呈現(xiàn)的研究者認(rèn)為，樣例學(xué)習(xí)的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方
數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2014年2期2014-05-04
- 樣例教學(xué)法回歸課堂教學(xué)之新認(rèn)識(shí)
陶俞佳樣例教學(xué)法在基礎(chǔ)教育的教學(xué)中屬于常見(jiàn)的方法，但是近年來(lái)樣例教學(xué)的發(fā)展似乎遇到了瓶頸，一度沉寂于教學(xué)浪潮中。廣大教育研究者有必要重拾這一教學(xué)瑰寶，對(duì)樣例教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，推動(dòng)樣例教學(xué)的發(fā)展。樣例是將相似的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸類，對(duì)其進(jìn)行類比分析可以解決新問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生運(yùn)用問(wèn)題圖式的例子。深入研究樣例對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響不僅有助于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一、樣例的有效性不容置疑樣例教學(xué)的發(fā)展依賴于教師對(duì)樣例教學(xué)效果的信任。樣例是日常教學(xué)中普遍使
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2014年1期2014-03-11
- 基于自主學(xué)習(xí)的ART算法研究
組足夠多的已標(biāo)記樣例作為訓(xùn)練集，否則無(wú)法獲得足夠泛化性能的自主學(xué)習(xí)方法，而在實(shí)際應(yīng)用中，得到大量標(biāo)記樣例是非常困難的，甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)；試圖通過(guò)發(fā)現(xiàn)未標(biāo)記樣例中的隱含結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)器，這導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)通常很難保證較高的學(xué)習(xí)精度。因此，將少量帶標(biāo)記樣例和大量無(wú)標(biāo)記樣例結(jié)合的半自主學(xué)習(xí)成為機(jī)器學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)。Tri-training算法是Zhou等提出的一種新的Co-training模式半監(jiān)督分類算法，本文提出一種能夠降低誤標(biāo)記樣例數(shù)的ART算法。該算法結(jié)
電大理工 2014年3期2014-01-25
- 一種基于半監(jiān)督學(xué)習(xí)的非平衡分類算法
(即分類類型)的樣例(labeled instances)，才能得到準(zhǔn)確率高的分類模型(classifier)． 現(xiàn)實(shí)世界中，通常存在大量的未標(biāo)注樣例(unlabeled instances)，而有標(biāo)注樣例則往往較少．例如在計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)圖像分析中，可以從醫(yī)院獲得大量的醫(yī)學(xué)圖像作為訓(xùn)練例，但如果要求醫(yī)學(xué)專家把這些圖像中的病灶都標(biāo)注出來(lái)，則要付出大量的時(shí)間和精力，這往往是不現(xiàn)實(shí)的．為了綜合利用有限的有標(biāo)注樣例和大量的未標(biāo)注樣例，各種半監(jiān)督學(xué)習(xí)方法(semis
- 范文補(bǔ)寫對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響
李瓊摘 要：樣例學(xué)習(xí)歷來(lái)是教育心理學(xué)一個(gè)重要研究課題。本文通過(guò)一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)探討補(bǔ)寫不完整樣例（即范文）對(duì)英語(yǔ)寫作成績(jī)的影響，被試為某大學(xué)兩個(gè)平行班的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，范文補(bǔ)寫比閱讀完整范文更有益；在準(zhǔn)確性方面，范文補(bǔ)寫也表現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)，雖然不顯著；在詞匯方面，兩組無(wú)顯著差異。范文補(bǔ)寫將閱讀與寫作緊密結(jié)合，有利于提高英語(yǔ)能力及學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：樣例；不完整范文；完整范文；英語(yǔ)寫作[中圖分類號(hào)]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]
瘋狂英語(yǔ)·教師版 2013年3期2013-09-25
- 項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度對(duì)老年人提取誘發(fā)遺忘的影響
觀察到，如類別-樣例〔6〕、句子〔7〕、相片〔8〕和人格特質(zhì)〔9〕等。根據(jù)認(rèn)知老化研究的抑制缺陷理論的觀點(diǎn)〔10，11〕，老年人在抑制或調(diào)解分心思想與刺激激活上會(huì)變得越來(lái)越困難。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)無(wú)關(guān)材料占用原本用來(lái)加工任務(wù)相關(guān)信息的資源時(shí)，老年人便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知缺陷。據(jù)此，有研究者認(rèn)為提取誘發(fā)遺忘不是由抑制機(jī)制引起的，并提出采用干擾理論來(lái)解釋提取誘發(fā)遺忘。但是，僅根據(jù)上述研究結(jié)果便做出提取誘發(fā)遺忘不是由抑制機(jī)制引起的結(jié)論還為時(shí)尚早。因?yàn)檫@些研究并不能明確區(qū)分這種效應(yīng)
中國(guó)老年學(xué)雜志 2013年11期2013-09-22
- 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中樣例設(shè)計(jì)的原則和策略
先介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中樣例的特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)介紹5條適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的樣例設(shè)計(jì)原則，對(duì)應(yīng)每一原則提出相應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；樣例；設(shè)計(jì)原則中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0135-02Network Learning Worked Examples Design Principles and Strategies//Zhang JiaojiaoAbstract This paper describe
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2013年3期2013-02-01
- 含有新算符的代數(shù)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的有效樣例設(shè)計(jì)*
問(wèn)題提出早期的樣例學(xué)習(xí)研究關(guān)注的是問(wèn)題解決樣例的學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題解決的促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)(Cooper&Sweller,1987),與單純的問(wèn)題解決練習(xí)相比,學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的樣例能夠減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,有助于問(wèn)題解決規(guī)則的學(xué)習(xí)與運(yùn)用或問(wèn)題解決圖式的獲得。在問(wèn)題解決的樣例學(xué)習(xí)中,如果被試不能很好地理解其中的原理或規(guī)則,就傾向于使用一般的問(wèn)題解決策略(如手段-目的分析)和一些表面策略(如復(fù)制-修改策略,copy-and-adapt)(Renkl &Atkinson
心理學(xué)報(bào) 2013年10期2013-01-31
- 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中樣例設(shè)計(jì)的原則和策略
071002）樣例（worked example）是一種教學(xué)工具，它通常以逐步呈現(xiàn)解答步驟的方式，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)問(wèn)題的解決方法[1]。它是應(yīng)用問(wèn)題解決規(guī)則的一種形式，是聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用與知識(shí)領(lǐng)會(huì)的橋梁和紐帶，所以，樣例是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所必備的學(xué)習(xí)材料。樣例學(xué)習(xí)是指把經(jīng)過(guò)加工處理的例子呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者從中歸納出隱含的抽象知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)者從例示了一般概念、原理、程序的例子中習(xí)得解決問(wèn)題方法的一種學(xué)習(xí)方式。[2]一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中樣例的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)信息資源利
中小學(xué)電教 2012年12期2012-11-20
- 作文教學(xué)中樣例使用機(jī)制新探
從何而來(lái)”。而“樣例學(xué)習(xí)”要“從具有詳細(xì)解答步驟的事例中歸納出隱含的抽象知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題”①，這就提醒我們要化靜態(tài)的范文為動(dòng)態(tài)的樣例，寓寫作知識(shí)于優(yōu)秀作文形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，作文教學(xué)中的樣例示范考慮的應(yīng)該是包含一系列步驟的事件，而非最終的一個(gè)靜態(tài)文本。本文試圖結(jié)合高中作文教學(xué)的實(shí)際，從樣例教學(xué)的角度破解“范文低效”的難題。一、打通同為學(xué)生的范文及其優(yōu)秀片段因?yàn)閷W(xué)生具有相似的生活經(jīng)驗(yàn)，因而更具親和力和模仿性，這是其優(yōu)勢(shì)。取法乎上僅得乎中，經(jīng)典文本的示范作用是毋庸
中學(xué)語(yǔ)文 2012年34期2012-08-15
- 高等數(shù)學(xué)中的樣例遷移教學(xué)
03高等數(shù)學(xué)中的樣例遷移教學(xué)葉 慧江蘇科技大學(xué) 數(shù)理學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212003根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，提出樣例遷移教學(xué)的幾種形式，同時(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的樣例，提高了學(xué)生的遷移技能和學(xué)習(xí)效果。遷移教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；樣例1 引言高等數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性、抽象性、應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，如何提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，需要我們教師把握遷移規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。所謂樣例是一種能夠例說(shuō)或表征較為抽象的實(shí)體或能夠展示事物的
中國(guó)科技信息 2011年5期2011-10-17
- 認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究新進(jìn)展
荷理論研究證明，樣例能夠減少無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，能增加認(rèn)知活動(dòng)中更多的工作記憶資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移成績(jī)的提高。近來(lái)，認(rèn)知負(fù)荷研究的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向?qū)ふ液玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的刺激工作記憶資源的分配來(lái)提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。文章深化樣例設(shè)計(jì)和應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了評(píng)述，以期為認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提供新的參考框架。認(rèn)知負(fù)荷理論；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；交互樣例特征；樣例內(nèi)特征；自我解釋一、認(rèn)知負(fù)荷理論簡(jiǎn)介認(rèn)知負(fù)荷理論作為認(rèn)知與教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，近10年來(lái)發(fā)展較快。[1]它的基本
銅陵學(xué)院學(xué)報(bào) 2011年4期2011-08-15
- 刻板印象的心理表征：范疇還是樣例
縱抽象范疇與具體樣例的不同水平，探討刻板印象的心理表征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)刻板印象遵循典型樣例優(yōu)先、基礎(chǔ)范疇次之、最后至上位范疇的“金字塔”表征模型，非典型樣例則按上位范疇進(jìn)行表征；(2)刻板印象抽象范疇與具體樣例在加工過(guò)程中是獨(dú)立的，二者遵循自我停止的系列加工方式；(3)刻板印象的抽象范疇和典型樣例在后繼信息加工中具有同化效應(yīng)。關(guān)鍵詞刻板印象，范疇。樣例。心理表征。分類號(hào)B8491問(wèn)題提出近二十年來(lái)，認(rèn)知理論對(duì)刻板印象的研究顯得尤為活躍和卓有成效。從認(rèn)知角
心理與行為研究 2009年3期2009-12-11