潘靈娟

【摘要】筆者以初中語文教材敘事類習作為例，對“樣例學習”在習作課堂的應用與創(chuàng)新作了研究，通過“樣例的開發(fā)”、“樣例的應用”等策略的構建實施，充分發(fā)揮“樣例”的價值，提高學生寫作能力。

【關鍵詞】初中? 敘事類習作? 開發(fā)? 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0092-01

一、“樣例學習”應用于習作教學現(xiàn)狀分析

1.指導過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。教師貪多求全的心理往往導致眉毛胡子一把抓，基本不考慮年段特點，也不能較好地結(jié)合單元習作教學的重難點而設計練筆，使得學生的作文產(chǎn)生機械模仿或套作現(xiàn)象。

2.指導形式單一，缺乏體驗性。習作指導原本應該是讓學生體驗的過程，但教師卻以習作知識和方法的羅列替代。課堂形式單一，缺乏體驗也是造成指導效果不盡如人意的原因之一。

3.評改流于形式，缺乏有效性。縱觀初中常態(tài)習作評改課，并沒有依照學生階段訓練的一個著力點去引領提升表達，與隨堂練筆或單元訓練的重難點初衷不符，缺乏習作訓練的一貫性。再或者就是只評不改，作文的評改課成了“紙上談兵”，空洞說教起不到多大效果。

二、七年級上下冊敘事類習作中“樣例”的開發(fā)

1.“樣例”的開發(fā)基于教材的訓練體系

教師有效地“教”必須建立在對各個階段習作教學目標的定位上，只有做到了習作訓練目標心中有“譜”，學生的“學”才能卓有成效。因此，“樣例”的開發(fā)首先需厘清初中語文教材敘事類習作的教學目標，只有將螺旋上升的目標細化到各冊、各個單元，“樣例”的開發(fā)才更具有針對性。初中階段起學生的思維發(fā)展進入理性認識階段，應著重培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點的能力，語言訓練則以篇章結(jié)構為重點，發(fā)展思維和語言相結(jié)合，做到言之有物、言之有序。教師在開發(fā)“樣例”的時候，應根據(jù)習作訓練的序列，充分考慮課文“范例”特點，確立獨特的“樣例點”，以發(fā)揮“樣例”最大的價值。

2.“樣例”的開發(fā)基于豐富多元的途徑

基于課文內(nèi)容的“樣例”開發(fā)。每組課文與單元習作聯(lián)系緊密，一脈相承，課文就是習作的范例。教師應精心解讀課文，選定單篇課文讀與寫的結(jié)合點?！皹永钡拈_發(fā)始終為習作目標的達成服務，恰當?shù)厝∩?，找準了點，才能在讀與寫之間搭橋鋪路。

基于課外資源的“樣例”開發(fā)?！皹永钡拈_發(fā)還可以涉及與單元內(nèi)容相同主題的文本閱讀材料，甚至擴展到整本書閱讀和相應的影視資源。同時結(jié)合習作訓練的點，引入習作內(nèi)容、表達方式等契合的片段，拓展寫作的思路，豐富寫作手法和習作語言，對單元習作教學產(chǎn)生積極而有效的輔助作用。

基于學生習作的“樣例”開發(fā)。學生習作中的優(yōu)秀片段、普遍存在的問題是最鮮活的“樣例”。結(jié)合單元習作訓練目標，善于發(fā)現(xiàn)學生作文表達上的精彩點，由此引出訓練點，同時也需適時發(fā)現(xiàn)學生表達上普遍存在的缺陷，由此引出訓練點。學生自創(chuàng)的“樣例”，切入學生的最近發(fā)展區(qū)域，定會有較大的認同感。

三、初中敘事類習作中“樣例”的應用

1.“樣例”的應用要把握呈現(xiàn)的時機

“樣例”經(jīng)過篩選之后，在教學中還需尋找最契合的點來呈現(xiàn)“樣例”，創(chuàng)設的情境切合，話題明確集中，學生就有話想寫，有話可寫;有時在寫后呈現(xiàn)，通過比照、修改后獲得提升;也有的時候是在寫的時候出現(xiàn)了問題，教師適時呈現(xiàn)“樣例”，讓“樣例”中的情境和學生生活實際有所碰撞和交融，力求發(fā)揮最大的功效。

例如，在學習完《從百草園到三味書屋》這篇課文以后，學生了解到魯迅先生描述自然景物的手法，包括從外形、顏色、聲音、動作等多個不同的層面來展開描述。教師可以引導和鼓勵學生學習魯迅先生描寫自然景物的手法，學生仔細觀察周圍的事物，仿寫一篇和校園或者家鄉(xiāng)有關的文章，這樣的樣例開發(fā)能夠達到很好的寫作效果。

2.“樣例”的應用要植根于體驗、感悟

習作指導中，過程體驗能較好地悟出習作的方法，提高習作的能力。只有良好的體驗和感悟，學生才能真正地掌握各種寫作技巧，不斷地完善習作能力。

例如，《皇帝的新裝》一文的學習引入了電影欣賞，課堂中，以“游行大典”為例進行文影對比。學生發(fā)現(xiàn)，電影中的細節(jié)刻畫更為細致。比如皇帝穿上新裝在游行的時候的小細節(jié)，以及周圍圍觀群眾的表情都刻畫得惟妙惟肖。而課文中只用幾句話帶過。于是，再次播放電影，引導仔細觀察當時的場面動作、神情，嘗試把影片中的細節(jié)刻畫一一轉(zhuǎn)化為文字。這一過程充分展現(xiàn)了學生自我發(fā)展的空間，教學就呈現(xiàn)了動態(tài)生成的態(tài)勢，同時更能誘發(fā)學生的興趣，成功實現(xiàn)吸納傾吐到遷移的過程。

總之，“評中得法”，不是讓學生“依葫蘆畫瓢”去模仿，而是讓學生“八仙過海、各顯神通”去創(chuàng)造;不是中規(guī)中矩地去仿，而是想方設法去發(fā)揮創(chuàng)造力;不是百川歸一，而是百舸爭流。從仿到創(chuàng)，這是“樣例學習”的重要特點，也是“樣例學習”的終極目標。

參考文獻：

[1]侯衛(wèi)舫.淺議新課標下的中學語文作文教學[J].學周刊，2011（27）

[2]陳秋生.中學語文作文教學指導淺談[J].語文天地，2011（10）