李瓊

摘 要：樣例學(xué)習(xí)歷來是教育心理學(xué)一個(gè)重要研究課題。本文通過一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究來探討補(bǔ)寫不完整樣例（即范文）對(duì)英語寫作成績(jī)的影響，被試為某大學(xué)兩個(gè)平行班的非英語專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，范文補(bǔ)寫比閱讀完整范文更有益；在準(zhǔn)確性方面，范文補(bǔ)寫也表現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)，雖然不顯著；在詞匯方面，兩組無顯著差異。范文補(bǔ)寫將閱讀與寫作緊密結(jié)合，有利于提高英語能力及學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：樣例；不完整范文；完整范文；英語寫作

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

樣例（worked example）指呈現(xiàn)具體解題步驟、提供問題解決方法的例題。樣例學(xué)習(xí)（worked example learning）是指學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過閱讀和思考，從例題中歸納出隱含的抽象知識(shí)，來解決問題的學(xué)習(xí)。有效的樣例教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用，又能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，樣例學(xué)習(xí)受到認(rèn)知和教育心理學(xué)家的高度重視（邢強(qiáng)等，2003）。近年來，隨著樣例學(xué)習(xí)有效性得到普遍證實(shí)，主要研究已從探討樣例學(xué)習(xí)的加工機(jī)制轉(zhuǎn)移到樣例設(shè)計(jì)和樣例學(xué)習(xí)者個(gè)體因素。

在有關(guān)完整樣例與非完整樣例的學(xué)習(xí)效果上，研究者們得出了不同的結(jié)論。P a a s（1992）的研究結(jié)果是不完整樣例和完整樣例學(xué)習(xí)效果無顯著差異。Renkl等（2002，2003）和邢強(qiáng)、莫雷（2003）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不完整樣例的學(xué)習(xí)效果好于完整樣例的學(xué)習(xí)效果。王瑤、張奇（2012）將有關(guān)樣例的研究范式推廣到范文學(xué)習(xí)和寫作實(shí)驗(yàn)研究中。他們?cè)谝黄暾段幕A(chǔ)上設(shè)計(jì)8篇?jiǎng)h除不同部分的不完整范文，10組被試分別不閱讀或閱讀不同類型的范文，然后進(jìn)行寫作測(cè)試。他們發(fā)現(xiàn)閱讀完整范文和不完整范文均有利于提高學(xué)生記敘文寫作成績(jī)，但對(duì)糾錯(cuò)無顯著作用，而且閱讀完整范文和不完整范文各實(shí)驗(yàn)組之間無明顯差異。王初明（2012）不僅從實(shí)證上表明，而且從理論上也論證了讀后續(xù)寫的促學(xué)優(yōu)勢(shì)。

王瑤、張奇（2012）的研究?jī)H是對(duì)比了一次閱讀完整范文和非完整范文的學(xué)習(xí)效果，沒有將不完整范文的閱讀和補(bǔ)寫應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。王初明（2012）提出的讀后續(xù)寫實(shí)際上是讓被試補(bǔ)寫不完整范文的結(jié)尾，也沒有比較完整范文與不完整范文的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果。

盡管范文閱讀正重回大學(xué)英語寫作課堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英語作文學(xué)習(xí)中，究竟閱讀完整的還是不完整的范文更能夠提高大學(xué)生寫作成績(jī)呢？為此，本文擬通過一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究探討非完整范文的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效應(yīng)。

2 . 實(shí)驗(yàn)研究

2 . 1 研究問題

本研究力圖回答下列問題：不完整范文學(xué)習(xí)是否比完整范文學(xué)習(xí)更能提高大學(xué)生英語作文成績(jī)？

2 . 2 研究被試

參加本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的被試為湖北某重點(diǎn)高校2010級(jí)機(jī)械專業(yè)和能源專業(yè)的學(xué)生。這兩個(gè)班無論是英語高考成績(jī)還是入校時(shí)分級(jí)考試成績(jī)均不存在顯著性差異，基本情況相同。機(jī)械班（54人）為實(shí)驗(yàn)組，能源班（51人）為控制組。英語寫作是他們的必修課。

2 . 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究是對(duì)英語寫作教學(xué)中不完整范文閱讀和補(bǔ)寫效果進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組的學(xué)生分別在40分鐘內(nèi)寫一篇250字左右的課堂作文，題目同為“Influence of the Internet”。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談。

2 . 4 實(shí)驗(yàn)材料

所有范文選自L a n g a n（2007）編著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美國(guó)大學(xué)寫作課上普遍向?qū)W生推薦的一種寫法”（蔡基剛，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主題，并在段尾寫出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段為中間段落，是文章的正文部分，圍繞中心思想句展開，依次進(jìn)行論證。每一段以段落主題句開頭，支撐句對(duì)主題句進(jìn)行說明。支持論點(diǎn)之間運(yùn)用銜接手段進(jìn)行連接。第五段為結(jié)尾部分，對(duì)全文進(jìn)行歸納和總結(jié)。這種模式作文的特點(diǎn)是觀點(diǎn)闡述充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，段落層次分明，語言變化生動(dòng)（蔡基剛，2003）。

不完整范文是在完整范文的基礎(chǔ)上，刪除其中的不同部分所形成的。它們是：（1）補(bǔ)充中心思想句式；（2）補(bǔ)充主題句式；（3）補(bǔ)充銜接手段式；（4）補(bǔ)充分論點(diǎn)的細(xì)節(jié)式；（5）補(bǔ)充開頭段式；（6）補(bǔ)充中間段式（僅一段）；（7）補(bǔ)充結(jié)尾段式。為了不破壞范文的完整性，并給學(xué)生提供足夠的語境，每篇不完整范文只刪除七式中的一式。如在補(bǔ)充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)在二年級(jí)下學(xué)期的寫作課上進(jìn)行，共16周、32學(xué)時(shí)。筆者擔(dān)任兩個(gè)組的寫作教學(xué)工作，教學(xué)方法、課堂活動(dòng)基本相同。

寫作課按以下方式組織?？刂平M：課堂寫作知識(shí)講解+作文練習(xí)。第一節(jié)課，教師講解寫作知識(shí)后，由學(xué)生分析范文，如文章主題、結(jié)構(gòu)、段落及句子銜接、閃光詞句等，教師補(bǔ)充總結(jié)。第二節(jié)課，教師就一寫作任務(wù)組織學(xué)生討論，擬定提綱，并提供相應(yīng)的語言表達(dá)，有時(shí)學(xué)生當(dāng)堂完成，有時(shí)課后完成，共需完成5篇作文。課后學(xué)生參照詳細(xì)的作文評(píng)估清單互評(píng)初稿，并進(jìn)行反思，完成第二稿后上交作業(yè)。第三節(jié)課，教師推薦學(xué)生中的兩篇好作文，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，主要是優(yōu)點(diǎn)，最后教師補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)組：課堂寫作知識(shí)講解+范文補(bǔ)寫+作文練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)與控制組基本相似，只是在學(xué)生分組講評(píng)范文前，先根據(jù)教學(xué)要求對(duì)不完整范文分別進(jìn)行上述7種方式的補(bǔ)寫，每種補(bǔ)寫訓(xùn)練兩次。開始是句子，然后過渡到句群和段落。教師利用投影向?qū)W生展示好的補(bǔ)寫作業(yè)，組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后回讀原文，并進(jìn)行比較。為保證兩組的寫作練習(xí)相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文評(píng)分

本文借鑒雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英語專業(yè)四級(jí)作文評(píng)估法，從思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯使用和寫作準(zhǔn)確性四個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分。

思想內(nèi)容分項(xiàng)的滿分為40分，主要考查觀點(diǎn)是否清晰，例證是否充分，題材是否有意義，見解是否獨(dú)創(chuàng)。組織結(jié)構(gòu)分項(xiàng)的滿分為20分，主要考查作文結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清晰，層次是否清楚，過渡是否自然流暢。

本文采用量化方法描述被試的詞匯運(yùn)用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）綜述了大量研究文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，詞匯復(fù)雜性（即高級(jí)詞匯與全部詞匯數(shù)量的比率）與二語的寫作水平關(guān)系最為密切。本研究通過統(tǒng)計(jì)軟件Range32及其詞表來劃分不同詞頻等級(jí)，將單詞按使用頻率由高到低分為3個(gè)等級(jí)：1級(jí)詞匯（Baseword list 1）、2級(jí)詞匯（Baseword list 2）、3級(jí)詞匯（Baseword list 3以及3個(gè)詞表以外的單詞）。2級(jí)和3級(jí)詞匯，也就是非一級(jí)詞匯使用比例越高，說明使用者對(duì)高頻詞的依賴性越低，使用復(fù)雜詞匯能力越強(qiáng)。本研究采用這一指標(biāo)（文本中的地名、人名等專有名詞和拼寫錯(cuò)誤的詞已被排除，因?yàn)樗鼈儾荒荏w現(xiàn)文本的詞匯水平）。

二語寫作準(zhǔn)確性測(cè)量通常有三種：整體性測(cè)量、無錯(cuò)誤T單位總數(shù)和錯(cuò)誤總數(shù)，但這三種測(cè)量工具的信度都還有待進(jìn)一步研究。本文采用秦曉晴、文秋芳（2007）的研究結(jié)果，用錯(cuò)誤嚴(yán)重程度和錯(cuò)誤總數(shù)描述作文的準(zhǔn)確性。錯(cuò)誤嚴(yán)重程度指將語法和詞匯方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤按不同程度劃分為三級(jí)，分別定義為：一級(jí)錯(cuò)誤為拼寫、意義或形式上不影響理解的小錯(cuò)；二級(jí)錯(cuò)誤是指那些只有在上下文的幫助下才能理解的語句；三級(jí)錯(cuò)誤是指形式上或意義上嚴(yán)重偏離，并完全干擾了文本的理解的錯(cuò)誤。筆者將文本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一確定錯(cuò)誤等級(jí)，然后賦予分值，一級(jí)錯(cuò)誤-0.2，二級(jí)錯(cuò)誤 -0.4，三級(jí)錯(cuò)誤 -0.8，最后計(jì)算總分。如果一個(gè)句子中出現(xiàn)多處錯(cuò)誤，只計(jì)一處最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，避免以句為單位重復(fù)計(jì)算。這種方法可以兼顧錯(cuò)誤嚴(yán)重程度和錯(cuò)誤總數(shù)。

由于句法復(fù)雜性和句法多樣性的測(cè)量難度較大，本文暫且不考慮，雖然句法能力對(duì)寫作水平有重大影響。

從實(shí)驗(yàn)組和控制組各隨機(jī)抽取30名被試，將他們前后兩次作文輸入電腦，共計(jì)120篇。全部文章編碼順序打亂后，由兩名熟練掌握大學(xué)英語寫作評(píng)分指標(biāo)的英語教師評(píng)閱被試作文的思想內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)得分。不一致的評(píng)分經(jīng)兩人討論，最后達(dá)成一致分?jǐn)?shù)。

3 . 結(jié)果

3 . 1 前測(cè)作文比較

實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組的被試參加了作文測(cè)試，并對(duì)作文成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表1）。結(jié)果表明，在作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、準(zhǔn)確性等方面，實(shí)驗(yàn)組與控制組無顯著差異。筆者在分析文本時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生中心思想不明確，只有論點(diǎn)而無論證，條理紊亂，導(dǎo)致內(nèi)容、結(jié)構(gòu)得分都很低。另外，學(xué)生過分依賴使用高頻詞，非一級(jí)詞匯使用僅為13%；抽象詞使用較多，具體詞使用較少，詞匯重復(fù)率高，詞匯運(yùn)用非常貧乏。而且，學(xué)生寫作規(guī)范意識(shí)模糊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)濫用，句子主語不明確或句子結(jié)構(gòu)不完整，作文錯(cuò)誤較多。

3 . 2 后測(cè)作文比較

實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組的被試再次參加了作文測(cè)試，并對(duì)作文成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表2）。結(jié)果表明，在作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于控制組；在詞匯方面，兩組無顯著差異；在準(zhǔn)確性方面，雖然實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于控制組，但差異不顯著。最后對(duì)兩個(gè)組的作文分別進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，無論是控制組還是實(shí)驗(yàn)組，在四個(gè)分項(xiàng)上進(jìn)步明顯，可見大量作文練習(xí)是提高英語寫作水平的有效途徑。

3 . 3 問卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組的54名被試參加了問卷調(diào)查，有效問卷48份。問卷調(diào)查的信度系數(shù)為a=.802，說明該問卷可信。從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)不完整范文補(bǔ)寫的看法。75%的學(xué)生喜歡范文補(bǔ)寫；超過七成的學(xué)生認(rèn)為范文補(bǔ)寫有利于掌握范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、習(xí)得范文詞匯。超過六成的學(xué)生在自己作文時(shí)知道如何運(yùn)用語篇知識(shí)，在回讀原文時(shí)，會(huì)關(guān)注語言的意義及形式。72.9%的學(xué)生希望繼續(xù)在寫作課堂上開展范文補(bǔ)寫活動(dòng)。在對(duì)7名學(xué)生的訪談中，學(xué)生表示范文補(bǔ)寫能降低他們寫作的焦慮，增加寫作的信心。

4 . 討論

4 . 1 范文補(bǔ)寫的益處

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，非英語專業(yè)大學(xué)生補(bǔ)寫不完整范文，有利于作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分項(xiàng)成績(jī)的提高。

隨著語篇語言學(xué)的深入研究，研究者們發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作幾乎是兩個(gè)相同的過程，擁有相似的認(rèn)知機(jī)制和行為（陳立平，2000）。因此，我們可以說，閱讀和寫作相互依存，相互作用。范文補(bǔ)寫比單純的范文閱讀更能緊密地將閱讀與寫作結(jié)合起來。因?yàn)橐瓿珊醚a(bǔ)寫任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀范文、充分理解范文，以保證補(bǔ)寫內(nèi)容與范文內(nèi)容的連貫性和完整性。為寫而讀，為讀而寫，理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，加大協(xié)同力度，提高外語學(xué)習(xí)效果（王初明，2012）。

范文補(bǔ)寫將模仿與創(chuàng)造有機(jī)地結(jié)合起來。在理解范文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地補(bǔ)寫內(nèi)容，這不是簡(jiǎn)單的模仿，需發(fā)揮想象力（王初明，2012）。因此，范文補(bǔ)寫有利于學(xué)生開闊思路、獲取寫作素材及經(jīng)驗(yàn)，豐富文章內(nèi)容。

范文補(bǔ)寫有利于學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高作文的組織結(jié)構(gòu)。王立非（2002）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，作文語篇知識(shí)教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的作文語篇知識(shí)面，但不能直接提高實(shí)際英語寫作水平，只能慢慢起作用。這是因?yàn)閷W(xué)會(huì)運(yùn)用語篇知識(shí)需要長(zhǎng)期、大量的練習(xí)，才能將陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。而范文補(bǔ)寫將寫作任務(wù)進(jìn)行分解，集中訓(xùn)練某一項(xiàng)或幾項(xiàng)語篇技能，這不僅能提高練習(xí)的密度，還能提高練習(xí)的質(zhì)量。而通過樣例導(dǎo)致的練習(xí)的質(zhì)量和密度的提高必然促進(jìn)技能的熟練（張春莉，2001）。另外，根據(jù)Sweller等人（1988，1994）的認(rèn)知負(fù)荷理論（cognitive load theory），通過對(duì)不完整范文的深度加工，更有助于圖式的獲得和規(guī)則的自動(dòng)化，減輕工作記憶中的認(rèn)知負(fù)荷。在緊張的作文測(cè)試中，被試可以較自如地運(yùn)用語篇知識(shí)，布局謀篇。

范文補(bǔ)寫有利于作文準(zhǔn)確性的提高。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，在作文準(zhǔn)確性方面，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于控制組。這是因?yàn)橥瓿裳a(bǔ)寫任務(wù)后，學(xué)生會(huì)將補(bǔ)寫內(nèi)容與原文進(jìn)行比較的同時(shí)，觀察范文是如何遣詞造句、表達(dá)思想的，目的比單純的閱讀更明確。學(xué)生通過向范文的語言看齊，提高自我監(jiān)察意識(shí)、培養(yǎng)自我糾錯(cuò)能力，逐漸減少語言錯(cuò)誤（王初明，2012）。另一方面，實(shí)驗(yàn)組在準(zhǔn)確性方面的優(yōu)勢(shì)還差一點(diǎn)才達(dá)到顯著水平，這說明語言錯(cuò)誤是中介語中不可避免的一部分。雖然互動(dòng)協(xié)同理念不提倡教學(xué)中過度改錯(cuò)（王初明，2010），但教師也要給予適當(dāng)?shù)姆答?，并采取有效的措施進(jìn)行語法教學(xué)。樣例研究成果表明，提供多樣性的樣例和利用不完整樣例并不足以引起自發(fā)遷移，及時(shí)、明確的指導(dǎo)才能提高遷移（邢強(qiáng)等，2003）。語法教學(xué)雖然改變不了語法習(xí)得的順序，但可以加速對(duì)語言形式的掌握，從而避免二語寫作中的語法錯(cuò)誤，以提高寫作的準(zhǔn)確性進(jìn)而提高二語寫作水平（戴煒棟、陳莉萍，2005）。研究者發(fā)現(xiàn)那些語法基本功底好的學(xué)生很少會(huì)犯嚴(yán)重的語言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤?？梢姡行У恼Z法教學(xué)仍是提高二語寫作準(zhǔn)確性的重要保障。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作規(guī)范的掌握比較快，經(jīng)過幾次練習(xí)后，學(xué)生在拼寫、標(biāo)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤明顯減少。因此，雖然可以少改錯(cuò)，但在作文二稿、三稿階段，還是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性。

4 . 2 范文補(bǔ)寫與詞匯運(yùn)用

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在詞匯分項(xiàng)方面，實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)成績(jī)明顯優(yōu)于前測(cè)成績(jī)，但兩組之間無顯著差異。在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生講評(píng)范文時(shí)，都要分析其中的閃光詞句，教師鼓勵(lì)進(jìn)行模仿。這種方法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生“注意”范文的語言形式，并且通過“輸出”來鞏固語言知識(shí)，向范文的語言水平看齊，加大協(xié)同效應(yīng)（王初明，2010）。范文閱讀和補(bǔ)寫創(chuàng)造條件，讓理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，從而提高外語運(yùn)用能力（王初明，2012）。

為什么實(shí)驗(yàn)組與控制組在詞匯分項(xiàng)方面無顯著差異呢？這是因?yàn)閮山M讀的是相同的范文，閱讀量是一樣的，至于在加工層次上是否有顯著差異，還須進(jìn)一步研究。另外，二語寫作水平的提高是一個(gè)漸進(jìn)、緩慢的發(fā)展過程。詞匯知識(shí)是在與新詞的多次接觸中逐漸建立起來的（Nation，2001），學(xué)習(xí)者不僅要有意注意、還要能驗(yàn)證假設(shè)和自覺反思（Swain，1985，1995），反復(fù)使用和修正，否則不會(huì)有詞匯習(xí)得。因此，學(xué)生應(yīng)閱讀多篇范文，重視課堂教材的精調(diào)輸入和課外閱讀的粗調(diào)輸入（Hammer，1983），并進(jìn)行大量而有效的寫作練習(xí)，提高語言輸出的質(zhì)量。

5 . 結(jié)論

本文的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，補(bǔ)寫不完整范文比閱讀完整范文更有益；在準(zhǔn)確性方面，補(bǔ)寫范文也表現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)，雖然不顯著；在詞匯方面，兩組無顯著差異。閱讀與寫作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能。范文補(bǔ)寫是將閱讀與寫作緊密結(jié)合的有效途徑。因此，在以英語為外語的寫作課堂里，教師應(yīng)該為學(xué)生提供各類相關(guān)的完整及不完整范文，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆段难a(bǔ)寫練習(xí)，引導(dǎo)他們開闊思路、學(xué)習(xí)寫作技巧、降低寫作焦慮感，從而提高英語寫作能力。同時(shí)，二語寫作水平的提高是一個(gè)漸進(jìn)、緩慢的發(fā)展過程，詞匯和語法教學(xué)在提高二語寫作水平中仍起著舉足輕重的作用。

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