王小敏+李靜+劉婷

摘 ? ?要： 母語負(fù)遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)者的影響存在于英語學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面，尤其是英語寫作方面。本文通過對(duì)遵義市第十六中學(xué)學(xué)生英語作文的定向分析，列舉出母語負(fù)遷移在學(xué)生作文中的具體表現(xiàn)形式，以期找到克服或減小母語負(fù)遷移影響的策略。

關(guān)鍵詞： 母語負(fù)遷移 ? ?漢語 ? ?英語寫作

一、引言

初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重要階段，這一期間的英語習(xí)得將極大地影響學(xué)習(xí)者今后的英語水平。筆者所在大學(xué)生源主要來自貴州本省，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，甚至多數(shù)無法用英語正確表達(dá)簡單的意思。通過問卷調(diào)查和課堂問詢，學(xué)生提到初中階段是造成他們英語基礎(chǔ)薄弱的主要時(shí)期。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者與另兩名大學(xué)英語教師共同組成課題組，以遵義市第十六中學(xué)初一年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查和跟蹤研究對(duì)象，對(duì)該年級(jí)學(xué)生的英語寫作做定向研究，以期找出影響學(xué)生英語寫作的主要原因。為了收集研究數(shù)據(jù)，課題組隨機(jī)抽取初一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生的平時(shí)作文和期末考試作文共100份，并對(duì)這些原始寫作資料進(jìn)行整理分析。課題組在整理過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文中受漢語表達(dá)影響的痕跡隨處可見，由此推斷，母語負(fù)遷移是影響學(xué)生英語寫作水平的主要原因。母語負(fù)遷移在語言習(xí)得研究中已經(jīng)不是新鮮的話題，但是由于大多數(shù)中學(xué)英語教師存在重教學(xué)實(shí)踐、輕理論研究這一普遍現(xiàn)象，中學(xué)英語教師往往不會(huì)從理論角度分析學(xué)生寫作能力差的原因，而把它歸因于語法教學(xué)不深入透徹。

二、國內(nèi)外關(guān)于“母語負(fù)遷移理論”的研究現(xiàn)狀

母語遷移是影響第二語言習(xí)得的一個(gè)非常重要的因素，一直占據(jù)著第二語言習(xí)得研究的核心地位。對(duì)語言遷移的研究始于20世紀(jì)40至50年代的美國，F(xiàn)ries和Lado是該研究領(lǐng)域的先驅(qū)。Fries認(rèn)為第一語言習(xí)慣造成的特殊定勢(shì)會(huì)給第二語言的學(xué)習(xí)帶來必不可少的困難。Lado曾指出，在第二語言習(xí)得中，那些與母語相似的地方就容易學(xué)，而那些與母語不同之處則難學(xué)。Odlin將語言遷移的影響分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。他還詳細(xì)論證了負(fù)遷移在語篇、語義、語法、語音等方面的普遍存在。Ellis在其著作《第二語言習(xí)的研究》中通過大量實(shí)證研究表明，母語干擾是第二語言習(xí)得中普遍存在的現(xiàn)象。根據(jù)Kaplan的理論，母語文化思維和知識(shí)會(huì)影響二語學(xué)習(xí)者的寫作語篇的組織方式 。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)母語遷移的研究最早是從介紹國外在該領(lǐng)域的研究理論和成果開始的。上海外語教育出版社先后出版的丁言仁的《第二語言習(xí)的研究與外語教學(xué)》（2004），以及楊連瑞、張德祿等所著的《二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)》都對(duì)母語遷移有十分詳細(xì)的介紹。在理論具體應(yīng)用方面，王文宇、文秋芳曾對(duì)十六名英語專業(yè)的學(xué)生在一次英語議論文寫作過程中的母語思維進(jìn)行定量分析，揭示母語遷移在英語寫作過程中的影響?；诂F(xiàn)有的母語遷移理論研究成果，本次研究有了非常重要的理論依據(jù)。

三、母語負(fù)遷移在初中英語作文中的具體表現(xiàn)形式

（一）漢語詞匯在英語寫作中的負(fù)遷移表現(xiàn)

1.漢語詞匯與英語表達(dá)的直接對(duì)應(yīng)

漢語詞匯的使用不能如法炮制地照搬到英語表達(dá)中。如在學(xué)生作文中，多次出現(xiàn)這樣的表達(dá)：I look teacher and listen her carefully.很顯然，學(xué)生將look與漢語中的“看”對(duì)應(yīng)，將listen與“聽”對(duì)應(yīng)。除此之外，連詞的誤用比比皆是。以下是抽樣作文里常見的表達(dá)：Because my English is very bad，so I cant say it.這個(gè)句子反映出來的問題首先就是“因?yàn)椤浴钡谋磉_(dá)被直接搬到英語里，其次還有bad和say的誤用。類似錯(cuò)誤在學(xué)生作文中不勝枚舉，教師批閱作文時(shí)基本可以理解學(xué)生想要表達(dá)的意思，原因在于這些錯(cuò)誤主要由于雙方共同的母語—漢語的負(fù)遷移造成的。

2.英語詞性的誤用

在漢語里，我們通常用“的、地”區(qū)分形容詞、副詞的用法，但核心詞并沒有發(fā)生變化。比如：（1）她真是一個(gè)漂亮的新娘。（2）她漂亮地完成了這個(gè)體操動(dòng)作。這種用法在英語里就會(huì)失效，因?yàn)橛⒄Z里形容詞和副詞往往是靠“l(fā)y”等詞綴區(qū)分的。看下面這個(gè)例子：Some students spoke very loud in the class.顯然，這里loud的誤用是受了漢語的影響。

漢語里的動(dòng)詞不分及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，英語中卻有這樣的區(qū)分，給學(xué)生的寫作造成了巨大的困擾?！安灰ξ摇北槐磉_(dá)成 “Dont laugh me”;“她和一個(gè)醫(yī)生結(jié)婚了”卻被翻譯成“She married with a doctor.”

3.漢語拼音亂入英語作文

課題組老師在做數(shù)據(jù)分析時(shí)吃驚地發(fā)現(xiàn)，在100份英語作文中，用拼音冒充英語單詞以期蒙混過關(guān)的現(xiàn)象非常突出。針對(duì)這一問題，課題組采訪了個(gè)別學(xué)生，有的學(xué)生是實(shí)在不知道某個(gè)英語單詞該怎么說就干脆直接用漢語拼音來頂替，以為都是字母，老師一定不會(huì)發(fā)現(xiàn)。也有學(xué)生認(rèn)為，既然“餃子”在英語里可以直接說成“jiaozi”，“太極”是“taichi”，那他們用個(gè)別拼音代替英語詞匯無可厚非。不管是以上哪種原因，都是漢語對(duì)英語的負(fù)遷移影響。

（二）漢語句法在英語寫作中的負(fù)遷移表現(xiàn)

雖然課題組的研究對(duì)象是初一學(xué)生，這一階段的學(xué)生所學(xué)英語句法還不算復(fù)雜，但是漢語句法的影子仍然明顯存在于學(xué)生的英語作文中。突出有以下幾種情況：

1.There be句型

只消兩個(gè)例句就能說明問題：（1） There are many students like our English teacher.2） But there are many students dont like English.類似的表達(dá)翻譯成漢語時(shí)沒有任何的違和感，學(xué)生很難意識(shí)到這樣的句子有問題。

2.賓語從句中的否定前置

在漢語表達(dá)習(xí)慣里，賓語從句中的否定詞是否前置都不影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。如我們不會(huì)糾結(jié)“我不認(rèn)為他這樣做有問題”和“我認(rèn)為他這樣做并沒有問題”的區(qū)別，我們認(rèn)為兩個(gè)說法都是可以的。但是在英語里，“I dont think there was any problem for him to do it.”就比“I think there was no problem for him to do it.”要更準(zhǔn)確。

3.“Because...，so...”與“Though...，but...”

如之前已經(jīng)提到的漢語表達(dá)中的因果關(guān)系的句子會(huì)被學(xué)生用“Because...，so...”來表達(dá)，同樣轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子經(jīng)常被很多學(xué)生寫成 “Though...，but...”。由此可見漢語表達(dá)習(xí)慣在英語寫作中的痕跡是非常明顯的。

（三）漢語語法習(xí)慣對(duì)英語寫作的負(fù)遷移表現(xiàn)

1.時(shí)態(tài)

時(shí)態(tài)錯(cuò)誤是學(xué)生英語寫作中最為突出的現(xiàn)象。用母語負(fù)遷移理論分析這一現(xiàn)象的原因一點(diǎn)也不難。漢語的表達(dá)習(xí)慣沒有時(shí)態(tài)一說，我們往往通過時(shí)間詞區(qū)分。而在英語表達(dá)中，過去、現(xiàn)在、將來的表述不僅用時(shí)間來區(qū)分，更重要的是通過動(dòng)詞的不同變形呈現(xiàn)。受漢語表達(dá)習(xí)慣的長期影響，這一特點(diǎn)讓學(xué)生非常不適應(yīng)，以至于在英語寫作中忘記動(dòng)詞變形的情況比比皆是。

2.名詞的單復(fù)數(shù)

英語中名詞的復(fù)數(shù)變形種類繁多，有直接加s的，有加es的，也有變y為i再加es的，甚至有不規(guī)則變形。比起相對(duì)簡單的漢語名詞單復(fù)數(shù)的區(qū)分表達(dá)，英語中的名詞單復(fù)數(shù)自然要復(fù)雜很多，這讓學(xué)生在英語寫作中很難面面俱到，往往出現(xiàn)顧頭不顧尾的現(xiàn)象。

總之，在學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的種種表達(dá)問題都可以歸結(jié)到母語負(fù)遷移上。正如Corder所指出的，當(dāng)學(xué)習(xí)者表達(dá)思想碰到困難的時(shí)候，他們就會(huì)用母語彌補(bǔ)目標(biāo)語的不足或缺失。這種做法可以看做學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)策略，但如果教師在教學(xué)中不加以正確引導(dǎo)，就可能使學(xué)生一直受母語負(fù)遷移的影響。

四、結(jié)語

在中國，母語遷移的理論研究主要是在高校范圍內(nèi)受到學(xué)者和教育工作者的重視，但是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)不是始于大學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)是從初中開始的。因此，盡早發(fā)現(xiàn)母語負(fù)遷移在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和影響十分重要。課題組希望通過此次研究，幫助初中一線英語教師總結(jié)母語遷移在英語寫作中的錯(cuò)誤類型并積極探討應(yīng)對(duì)策略，以找到培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知能力、提高學(xué)生英語寫作水平的良好教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

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[4]丁言仁.第二語言的研究與外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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[6]王文宇，文秋芳.母語思維與外語寫作能力的關(guān)系[J].現(xiàn)代外語，1998（4）.