摘要：“樣例學(xué)習(xí)”在當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中有重要意義，為學(xué)生掌握好習(xí)作知識(shí)和技巧奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者以初中語(yǔ)文教材敘事類習(xí)作為例，對(duì)“樣例學(xué)習(xí)”在習(xí)作課堂的應(yīng)用與創(chuàng)新作了研究，通過“樣例的開發(fā)”“樣例的應(yīng)用”等策略的構(gòu)建實(shí)施，充分發(fā)揮“樣例”的價(jià)值，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中;敘事類習(xí)作;開發(fā)應(yīng)用

一、 “樣例學(xué)習(xí)”應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)一直非常重視隨文練筆在課堂中的有效實(shí)施策略，即讓學(xué)生通過研習(xí)課文（或范例）這一“樣例”而習(xí)得寫作的一些方法，通俗地說就是模仿。與傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)相比，“樣例學(xué)習(xí)”提高了學(xué)習(xí)的有效性。但是“樣例學(xué)習(xí)”也容易出現(xiàn)學(xué)生一味機(jī)械模仿、選材千篇一律、語(yǔ)言缺乏思考力、失真等諸多問題。從教師的教學(xué)方面看，容易出現(xiàn)以下三個(gè)問題：

（一） 指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性

教師貪多求全的心理往往不考慮年段特點(diǎn)，也不能較好地結(jié)合單元習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)練筆，單純出示范文，使得學(xué)生的作文產(chǎn)生機(jī)械模仿或套作現(xiàn)象。

（二） 指導(dǎo)形式單一，缺乏體驗(yàn)性

教師以習(xí)作知識(shí)和方法的羅列替代。課堂形式單一，缺乏體驗(yàn)也是造成指導(dǎo)效果不盡如人意的原因之一。

（三） 評(píng)改流于形式，缺乏有效性

教師對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)是學(xué)生作文的風(fēng)向標(biāo)?？v觀初中常態(tài)習(xí)作評(píng)改課，并沒有依照學(xué)生階段訓(xùn)練的一個(gè)著力點(diǎn)去引領(lǐng)提升表達(dá)，與隨堂練筆或單元訓(xùn)練的重難點(diǎn)初衷不符，缺乏習(xí)作訓(xùn)練的一貫性。再或者就是只評(píng)不改，空洞說教起不到多大效果。

二、 初中敘事類習(xí)作中“樣例”的開發(fā)

初中語(yǔ)文教材在作文編排上以記敘文寫作訓(xùn)練為主，即“敘事、寫人、狀物、描景”類習(xí)作訓(xùn)練。其中，記事、寫人類文章又占了多數(shù)，寫人離不開敘事，敘事一定落實(shí)到人。因此，筆者以為，初中階段，練好了敘事類文體，也必定打好了作文的基礎(chǔ)。

（一） “樣例”的開發(fā)基于教材的訓(xùn)練體系

教師有效地“教”必須建立在對(duì)各個(gè)階段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的定位上，只有做到了習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)心中有“譜”，學(xué)生的“學(xué)”才能卓有成效。因此，“樣例”的開發(fā)首先需厘清初中語(yǔ)文教材敘事類習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，做到言之有物、言之有序。教師在開發(fā)“樣例”的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的序列，充分考慮課文“范例”特點(diǎn)，確立獨(dú)特的“樣例點(diǎn)”，以發(fā)揮“樣例”最大的價(jià)值。

（二） “樣例”的開發(fā)基于豐富多元的途徑

我國(guó)初中語(yǔ)文課本中閱讀教材和寫作教材是合編的，作文訓(xùn)練的呈現(xiàn)方式也是“讀寫兼顧”?！皹永钡拈_發(fā)應(yīng)與習(xí)作目標(biāo)結(jié)合起來，嘗試在教材內(nèi)外找到與這個(gè)單元習(xí)作有關(guān)的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或隨文練筆、或說話聯(lián)系、或發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，或背誦積累，或多文本的互文、比照，總之，要為學(xué)生提供模仿的范例，以求達(dá)到發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言的最終目標(biāo)。

基于課文內(nèi)容的“樣例”開發(fā)。每組課文與單元習(xí)作聯(lián)系緊密，一脈相承，課文就是習(xí)作的范例?！皹永钡拈_發(fā)始終為習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，恰當(dāng)?shù)厝∩?，找?zhǔn)了點(diǎn)，才能在讀與寫之間搭橋鋪路。

基于課外資源的“樣例”開發(fā)?！皹永钡拈_發(fā)還可以涉及與單元內(nèi)容相同主題的文本閱讀材料，甚至擴(kuò)展到整本書閱讀和相應(yīng)的影視資源。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在積累、內(nèi)化，有些語(yǔ)段可以細(xì)嚼慢咽，有些自讀自悟，找到與這個(gè)單元習(xí)作有關(guān)的運(yùn)用點(diǎn)，這些“零部件”為單元大習(xí)作做準(zhǔn)備，課堂中的“樣例”開發(fā)得“準(zhǔn)”，訓(xùn)練得“實(shí)”。

三、 初中敘事類習(xí)作中“樣例”的應(yīng)用

如果說“樣例”的開發(fā)在于“精”“準(zhǔn)”，那么“樣例”的應(yīng)用在于“巧”“妙”。教師發(fā)現(xiàn)了文本的價(jià)值，要在圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué)的同時(shí)，巧妙運(yùn)用“樣例”讓學(xué)生經(jīng)歷從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”到“遷移”的過程，培植學(xué)生語(yǔ)感能力的生成與發(fā)展。

（一） “樣例”的應(yīng)用要把握呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

“樣例”經(jīng)過篩選之后，在教學(xué)中還需尋找最契合的點(diǎn)來呈現(xiàn)“樣例”，多數(shù)時(shí)候是在寫前呈現(xiàn)，學(xué)生有個(gè)參照，創(chuàng)設(shè)的情境切合，話題明確集中，學(xué)生就有話想寫，有話可寫;有時(shí)在寫后呈現(xiàn)，通過比照、修改后獲得提升;也有的時(shí)候是在寫的時(shí)候出現(xiàn)了問題，教師適時(shí)呈現(xiàn)“樣例”，讓“樣例”中的情境和學(xué)生生活實(shí)際有所碰撞和交融，力求發(fā)揮最大的功效。

例如，在學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書屋》這篇課文以后，學(xué)生了解到魯迅先生描述自然景物的手法，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生描寫自然景物的手法，學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，仿寫一篇和校園或者家鄉(xiāng)有關(guān)的文章，這樣的樣例能夠達(dá)到很好的寫作效果。

（二） “樣例”的應(yīng)用要注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性

語(yǔ)言的運(yùn)用還應(yīng)注重評(píng)改結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言。

“樣例”的創(chuàng)新，在于評(píng)改的突破。學(xué)生個(gè)體獨(dú)立創(chuàng)作后，教師的講評(píng)是最具體、最鮮活、最有實(shí)效的習(xí)作指導(dǎo)。這些“樣例”來自學(xué)生鮮活的練筆，課堂中教師設(shè)計(jì)“例話”“說話”“寫話”這樣三個(gè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由感悟到實(shí)踐的過程。學(xué)生對(duì)一次練筆進(jìn)行修改后，評(píng)價(jià)也采用“二度評(píng)價(jià)”。其一，師生交流：是否用了“細(xì)節(jié)描寫”（下限要求，是否運(yùn)用）？怎么完善（語(yǔ)言表達(dá)細(xì)致、逼真，甚至奇妙，有吸引力）？教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化，分層實(shí)施。其二，生生評(píng)價(jià)：根據(jù)細(xì)化的指標(biāo)，互相評(píng)價(jià)，評(píng)出相應(yīng)的星級(jí)，再作修改。有了課堂上的“二次練筆”，“二度評(píng)價(jià)”，單元大作文中，學(xué)生就會(huì)很有意識(shí)地運(yùn)用“樣例”。

“工欲善其事，必先利于器”，習(xí)作教學(xué)中，“器”當(dāng)是作文知識(shí)、技能，但不是什么知識(shí)、方法都可以成為學(xué)生的“利器”。只有有利于學(xué)生習(xí)作的知識(shí)與方法，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范例后而發(fā)展出的修改、再練習(xí)能力，這才是這一階段學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的利器?！霸u(píng)中得法”，不是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”去模仿，而是讓學(xué)生“八仙過海、各顯神通”去創(chuàng)造;不是中規(guī)中矩地去仿，而是想方設(shè)法去發(fā)揮創(chuàng)造力;不是百川歸一，而是百舸爭(zhēng)流。從仿到創(chuàng)，這是“樣例學(xué)習(xí)”的重要特點(diǎn)，也是“樣例學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉珂，貴州省安順市，安順市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洞口流民族學(xué)校。