張黃 朱紀紅

【摘 要】本文運用認知負荷理論中的相關(guān)觀點，結(jié)合會計雙語教學(xué)特點，從利用圖式方式降低內(nèi)部認知負荷、以視聽結(jié)合的綜合教學(xué)手段減少外部認知負荷、利用樣例提高學(xué)生認識效率三個方面提出了會計雙語教學(xué)的幾點建議，以期實現(xiàn)會計雙語教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】認知負荷理論 會計雙語教學(xué) 圖式 視聽結(jié)合 樣例

一、問題的提出

認知負荷理論是20世紀80年代由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的心理學(xué)家John Sweller引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中的，該理論主要基于人類認知結(jié)構(gòu)即工作記憶 、長時記憶，利用資源有限理論與圖式理論，探討工作記憶與長時記憶的關(guān)系及其對復(fù)雜學(xué)習(xí)與問題解決的影響。自認知負荷理論提出以來，該理論倍受歐美認知心理學(xué)家的重視，取得了很多研究成果。

會計在經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演著重要角色，會計雙語教學(xué)的終極目標是要培養(yǎng)符合國家、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。但從目前高校會計雙語教學(xué)的效果來看不盡如人意，主要的原因是學(xué)生要用一門區(qū)別于母語的第二語言來學(xué)習(xí)一種新的學(xué)科知識，所以較其他課程學(xué)習(xí)效率要差。因此，如何通過教學(xué)設(shè)計，降低學(xué)生的內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷，保持有效關(guān)聯(lián)認知負荷，以提高學(xué)生的認知效率，是會計雙語教學(xué)值得嘗試的途徑。本文將從認知負荷的這些方面探討完善會計雙語教學(xué)的思路與方法。

二、認知負荷理論在會計雙語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

一般而言，認知負荷可分為三種：外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）、內(nèi)在認知負荷（Intrinsic Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認知負荷（Germane Cognitive Load）。外在認知負荷通常由學(xué)習(xí)活動和材料呈現(xiàn)方式的設(shè)計不當(dāng)所引起，是一種不必要的認知負荷。例如，在會計雙語教學(xué)過程中，教師設(shè)計的多媒體課件全部是英文而且每個頁面信息量很大，就會使學(xué)生產(chǎn)生外在認知負荷，導(dǎo)致枯燥厭學(xué)等情緒的產(chǎn)生。內(nèi)在認知負荷首先受到所要學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的復(fù)雜程度、難易程度影響，其次會受到學(xué)生前續(xù)知識掌握程度的影響，同樣的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容，前續(xù)知識掌握較好的學(xué)生認知負荷較小，前續(xù)知識掌握較差的學(xué)生則認知負荷較大。但應(yīng)注意的是，由于學(xué)習(xí)材料的固有內(nèi)容無法通過教學(xué)活動改變，所以內(nèi)在認知負荷是固有的。關(guān)聯(lián)認知負荷是學(xué)習(xí)者的策略性知識在監(jiān)控和調(diào)節(jié)圖式建構(gòu)和自動化過程中占用認知資源所產(chǎn)生的負荷，它是一種對學(xué)習(xí)有利的負荷，因為這種負荷的產(chǎn)生過程有利于信息加工處理。下面筆者將在多年的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上利用認知負荷理論設(shè)計會計雙語教學(xué)的思路。

（一）利用圖式方式降低內(nèi)部認知負荷

國外學(xué)者Gerjets認為，利用分塊圖式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以降低學(xué)生的內(nèi)在認知負荷。在會計雙語課程中，學(xué)生不僅要掌握復(fù)雜的專業(yè)知識，而且要面對這些知識以英文的表達形式出現(xiàn)，難免會出現(xiàn)工作記憶超載的情況。為了降低學(xué)生的認知負荷，首先可以把課程的知識框架體系以圖式的方式整合起來呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對課程的主體內(nèi)容產(chǎn)生較低的內(nèi)部認知負荷。同時，將課程各章節(jié)的內(nèi)容以圖表形式展現(xiàn)也會增加學(xué)生對章節(jié)知識的關(guān)聯(lián)認知負荷。在具體內(nèi)容教學(xué)中，一些重難點亦可利用分塊原則將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分成模塊，使每個模塊中包含的信息要素減少，以此降低教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部認知負荷。學(xué)生通過確認和加工將這些知識形成圖式存儲于記憶，在遇到相似問題時，就可自動調(diào)用這些圖式，而不耗用認知資源。例如，在遞延和應(yīng)計費用的講解時，可以創(chuàng)建可視的圖表，來便于學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式，見圖1：

圖1

（二）以視聽結(jié)合的綜合教學(xué)手段減少外部認知負荷

學(xué)者Mousavi的研究表明，與單純用視覺或聽覺方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料相比，在多媒體教學(xué)中結(jié)合使用視聽兩種方式可以降低學(xué)生的認知負荷，而Baddeley則發(fā)現(xiàn)，工作記憶的一些部分僅專注于視覺信息，另一些部分專注于聽覺信息，以視頻方式進入大腦的信息。在會計雙語教學(xué)中，在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可以利用外語音頻結(jié)合多媒體視頻，先對本章專業(yè)詞匯進行學(xué)習(xí)，相比于利用書本學(xué)習(xí)生詞，這種方式更容易吸引學(xué)生注意力，減少學(xué)生外部認知負荷。而在實例教學(xué)過程中，當(dāng)解說以音頻的形式呈現(xiàn)，具體實施步驟以圖示或圖像的形式呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者可以通過對解說聽覺加工和對文本的視覺加工雙通道來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。例如，在講到資本性支出和費用的對比時，可先以播放小動畫的形式讓學(xué)生先了解這部分內(nèi)容，這樣在吸引學(xué)生注意力的同時可以有效減少學(xué)生的外部認知負荷。然后，我們可以將冗余信息過濾后，用一個圖形呈現(xiàn)出來（如圖 2 所示），同時輔以語音說明，資本性支出和費用的對比便一目了然。但應(yīng)注意的是，在這個過程中應(yīng)避免加入有趣但與學(xué)習(xí)無關(guān)的音樂、畫面、文字、聲音等裝飾性信息，這樣容易使學(xué)生的注意力變得分散，增加他們的認知負荷。

圖2 Contrasting Long-Lived Asset Expenditures With Expenses

（三）利用樣例提高學(xué)生認識效率

學(xué)者Merrienboer認為，針對樣例僅提供部分解決方案，要求學(xué)生完成剩下的解題任務(wù)，可以促進圖式的建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移，提高認識效率。這是因為如果單純解答樣例所涉及的相關(guān)問題，會使學(xué)生不去細致地研究這些案例。最佳策略就是教師只完成了部分問題的解答步驟，然后讓學(xué)生完成剩余的解題任務(wù)。Rentl研究了樣例在解決特定問題中的作用以及隨著學(xué)生知識增加致使該作用發(fā)生的變化，他們認為在學(xué)習(xí)的初級階段，只有少量的圖式信息適合材料的學(xué)習(xí)，內(nèi)部認知負荷比較高，學(xué)生需要相關(guān)的指導(dǎo)和說明；學(xué)習(xí)的中級階段，學(xué)生獲得了圖式信息，解放了一部分工作記憶，這時學(xué)生可以通過樣例的學(xué)習(xí)及自我解釋來增加相關(guān)認知負荷；學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生就會有充足的工作記憶容量來解決更多的問題。在總結(jié)這些學(xué)者的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者認為，會計雙語教學(xué)過程中，對于學(xué)生而言，我國會計準則在基礎(chǔ)會計學(xué)和中級財務(wù)會計課程中已學(xué)習(xí)過，會計雙語教學(xué)一般選用是基于國際會計準則的英文教材，隨著我國會計準則的國際趨同，國際會計準則和我國會計準則并無大的區(qū)別，這時，教師可以選取一些樣例，讓學(xué)生先回顧在基礎(chǔ)會計學(xué)和中級財務(wù)會計中所學(xué)習(xí)的知識后自己完成解題任務(wù)，以提高認知效率。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意使用漸減的方式呈現(xiàn)樣例。亦就是，在剛開始學(xué)習(xí)這門課程時，教師提供的樣例解答步驟可以詳細一些，隨著學(xué)習(xí)的進行，學(xué)生對這門課程所涉及的知識掌握較好后，教師提供樣例的解答步驟也可逐步減少，直至樣例以問題解決的形式呈現(xiàn)。最后，在樣例學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生適時歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。國內(nèi)一些學(xué)者，如龔德英通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的相關(guān)認知負荷在歸納過程之后得到了增加，同時，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知負荷還可得到降低。因此，在會計雙語課程的教學(xué)中，讓學(xué)生及時進行歸納整理，特別是一些反映我國企業(yè)會計準則和國際會計準則不同的樣例的歸納學(xué)習(xí)是有大有裨益的。

三、結(jié)束語

伴隨世界經(jīng)濟一體化浪潮的加速推進，會計雙語教學(xué)已成為各高等院校會計專業(yè)培養(yǎng)國際化人才的應(yīng)時之舉，有關(guān)專業(yè)課程也被認為是知識容量大、難度高的專業(yè)課程。如何將認知負荷理論融于會計雙語教學(xué)中，并采用多樣化教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率是筆者長期關(guān)注的重要問題。經(jīng)過實踐教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，筆者提出了從利用圖式方式降低內(nèi)部認知負荷、以視聽結(jié)合的綜合教學(xué)手段減少外部認知負荷、利用樣例提高學(xué)生認識效率三個方面的教學(xué)建議，以期實現(xiàn)會計雙語教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將會計學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)會計國際化背景下的多樣化人才。

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