相對(duì)穩(wěn)定的偏振模式圖[1-3]，天空偏振模式圖具有兩條對(duì)稱線：一條是與太陽(yáng)角距為90°的最大偏振線；另一條是經(jīng)過(guò)太陽(yáng)和天頂?shù)奶?yáng)子午線. 許多生物就是通過(guò)自身敏感偏振的視覺(jué)系統(tǒng)感知天空偏振模式圖的對(duì)稱線——太陽(yáng)子午線，并以此為依據(jù)確定身體長(zhǎng)軸與太陽(yáng)子午線之間的夾角[4-8]. 一方面，通過(guò)測(cè)量同一時(shí)刻不同地理位置觀測(cè)到的天空偏振光分布情況，可以看出同一時(shí)刻不同位置觀測(cè)到的天空偏振光分布是有差異的[9-12]，那么在實(shí)際使用過(guò)程中多大的區(qū)域內(nèi)可以認(rèn)為天空偏振

導(dǎo)圖、概念圖、模式圖和流程圖,每一種圖表都可以起到將知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)要突出知識(shí)重點(diǎn)的作用,有利于學(xué)生更迅速地找到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處,方便學(xué)生后期理清知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯,還能為學(xué)生提供更清晰的試題解析思路。一、一輪復(fù)習(xí)中的困惑在教學(xué)過(guò)程中,部分教師比較注重如何進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的講解,經(jīng)常忽略了運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖表進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),構(gòu)建思維體系。這造成學(xué)生很難形成科學(xué)思維與全局思維,同時(shí)因缺乏對(duì)概念深入的理解,容易受思維定式的影響,不能把理論與生活實(shí)際

中搜索與待查詢模式圖相同或相似的子圖的一類算法,是實(shí)現(xiàn)圖數(shù)據(jù)高效率查詢的重要手段,已經(jīng)應(yīng)用于眾多的領(lǐng)域。例如社交網(wǎng)絡(luò)分析[1]、知識(shí)分析[2]等。現(xiàn)有的圖模式匹配方法大多僅適用于靜態(tài)圖,不適用于在現(xiàn)實(shí)世界中廣泛存在的時(shí)態(tài)圖[3-4],即圖數(shù)據(jù)中的兩個(gè)頂點(diǎn)之間的邊具有時(shí)間屬性,其記錄了兩個(gè)頂點(diǎn)之間關(guān)系的開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間。圖1(a)給出了一個(gè)任務(wù)合作時(shí)序圖,圖中每個(gè)頂點(diǎn)表示一個(gè)人,頂點(diǎn)標(biāo)簽A,B,C,D,E表示不同的職業(yè),頂點(diǎn)之間的有向邊表示兩個(gè)人之間交接任務(wù)的

別是實(shí)物照片、模式圖、表格圖.統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，對(duì)實(shí)驗(yàn)插圖類型及各自所占的比例統(tǒng)計(jì)如圖1所示.表1 “探究·實(shí)踐”部分實(shí)驗(yàn)插圖統(tǒng)計(jì)表圖11.2 實(shí)驗(yàn)插圖的類型特點(diǎn)分析1.2.1 實(shí)物照片實(shí)物照片即對(duì)真實(shí)事物拍攝的照片，能夠真實(shí)地反映實(shí)物的情況，如形狀、大致外貌特征等，如圖2——“大腸桿菌掃描電鏡照片(放大10000倍)”，可以看出大腸桿菌呈短桿狀，兩端呈鈍圓形，多數(shù)大腸桿菌有菌毛.實(shí)物照片的特點(diǎn)是呈現(xiàn)的內(nèi)容直接和真實(shí)，直觀地傳達(dá)重要的生物學(xué)信息，給學(xué)生的大腦

包括實(shí)物照片、模式圖和表格圖.教材重視對(duì)實(shí)驗(yàn)插圖的使用，其中，實(shí)物照片的比重最大，實(shí)驗(yàn)插圖的清晰度高、色調(diào)柔和.關(guān)鍵詞：2019年版;實(shí)驗(yàn)插圖;高中生物中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）19-0142-04生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位，科學(xué)性和規(guī)范性地進(jìn)行中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生今后的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、思維和技能打下夯實(shí)的基礎(chǔ).教材插圖是教材的第二語(yǔ)言，插圖也叫插畫(huà)，指插附在書(shū)籍或刊物的文字中間的圖片，起到說(shuō)明

數(shù)據(jù)圖中查找與模式圖相同的子結(jié)構(gòu)，一般分為精確匹配和近似匹配。本研究針對(duì)精確匹配展開(kāi)討論，匹配過(guò)程中要求數(shù)據(jù)圖的匹配結(jié)果與模式圖完全一致。圖）定義三元組(,,)表示一個(gè)圖，其中表示圖中結(jié)點(diǎn)的集合；表示邊的集合，∈×；是該圖的屬性映射函數(shù)，將邊或結(jié)點(diǎn)映射到一個(gè)或一組屬性。（子圖匹配）已知數(shù)據(jù)圖=(,,)和模式圖=(V,E,L)，精確子圖匹配要求在模式圖和數(shù)據(jù)子圖=(,,)之間建立一個(gè)雙射函數(shù)：如圖1，模式圖在數(shù)據(jù)圖中存在兩個(gè)匹配的子圖，即=[(,),(,),

。給定一個(gè)查詢模式圖Q和數(shù)據(jù)圖G，圖模式匹配問(wèn)題是在G中查找Q的所有匹配。Q的一個(gè)匹配是滿足如下條件的G的一個(gè)子圖H：存在一個(gè)從Q的頂點(diǎn)集到H的頂點(diǎn)集的雙射函數(shù)（bijective function），使得當(dāng)且僅當(dāng)（f（v），f（v＇））是H中的一條邊時(shí)，（v，v＇）是Q中的一條邊。如果圖中頂點(diǎn)存在標(biāo)簽，則要求Q中頂點(diǎn)v的標(biāo)簽同H中頂點(diǎn)f（v）的標(biāo)簽相同。H則稱為Q在G中的一個(gè)匹配。圖模式匹配問(wèn)題是很多研究的基礎(chǔ)，例如，圖數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)圖譜查詢處理、圖挖掘、

本質(zhì)和新型生物模式圖的構(gòu)建探討”一文，由于作者疏忽，致使該文引用的圖像沒(méi)有標(biāo)記出處?，F(xiàn)更正如下：圖1和圖2參見(jiàn)文獻(xiàn)“肖黨生,楊介鉆,方輝.論機(jī)體的抗損傷修復(fù)是厥陰病的病理基礎(chǔ).浙江中醫(yī)雜志,2019,54(7):477-479”；圖3參見(jiàn)文獻(xiàn)“YANG Jiezuan,FANG Hui,XIAO Dangsheng.Two Definitions of Life Will Highlight on Physiological Understanding o

等［1］。給定模式圖和目標(biāo)圖，子圖同構(gòu)問(wèn)題是判斷在目標(biāo)圖中是否存在與模式圖完全同構(gòu)的子圖。最大公共子圖（Maximum Common induced Subgraph，MCS）問(wèn)題是子圖同構(gòu)問(wèn)題的優(yōu)化形式，即在模式圖和目標(biāo)圖中找到滿足同構(gòu)條件的最大子圖。圖匹配問(wèn)題廣泛應(yīng)用于圖像處理［2-3］、生物化學(xué)［4］、信息檢索［5］、模式識(shí)別［6］、社交網(wǎng)絡(luò)［7］等領(lǐng)域。圖匹配問(wèn)題可以識(shí)別數(shù)據(jù)集成中元數(shù)據(jù)或模型的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在生物學(xué)和生物化學(xué)領(lǐng)域，基因序列中每個(gè)基因可

取VTIQ質(zhì)量模式圖和速度模式圖。質(zhì)量模式圖提示彈性圖像的整體質(zhì)量，重復(fù)采集圖像3次，選擇綠色質(zhì)量模式圖進(jìn)行分析。在綠色質(zhì)量模式圖像背景下，轉(zhuǎn)換成速度模式圖。對(duì)應(yīng)彩色編碼圖中剪切波速度（SWV）從高到低依次顯示為紅色、黃色、綠色、藍(lán)色。在圖像中，SWV標(biāo)尺為0～10 m/s，選用6～10個(gè)取樣框，取樣框大小為2 mm×2 mm，獲取SWV最大值（Vmax）、最小值（Vmin）及平均值（Vmean）。所有圖像采集均由同一具有3年以上彈性成像技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)的超聲

摘 要：地理模式圖是理解自然地理原理和規(guī)律的“精華”圖示，是高中試題中常用到的對(duì)照?qǐng)D。它能夠使地理概念、原理、規(guī)律更簡(jiǎn)潔清晰，能表現(xiàn)高中地理的“精髓”內(nèi)容。自然地理試題都是“以圖入題”，幾乎是“題題有圖，無(wú)圖不成題”。試題要求考生能夠?qū)D表信息中的隱性信息進(jìn)行提取進(jìn)而得出正確的結(jié)論。所以借助模式圖來(lái)解決自然地理試題成為最有效的解題策略。文章就如何巧畫(huà)和巧用一些模式圖來(lái)解決自然地理試題作相關(guān)分析。關(guān)鍵詞：地理模式圖;自然地理;高中試題;解題策略在歷年高考試題

一枚舉目標(biāo)圖與模式圖中的節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的子圖，由于該算法沒(méi)有運(yùn)用剪枝策略來(lái)對(duì)候選節(jié)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)濾，因此隨著圖數(shù)據(jù)量的增加其搜索復(fù)雜程度將呈指數(shù)增長(zhǎng)。Cordella 等針對(duì)已匹配節(jié)點(diǎn)的鄰接點(diǎn)啟發(fā)式信息，給出了VF［5］及VF2［6］算法。VF2 算法基于Ullmann 算法按照節(jié)點(diǎn)度的大小依次選取模式圖節(jié)點(diǎn)，以深度優(yōu)先匹配順序，結(jié)合匹配節(jié)點(diǎn)的1步和2步鄰居信息來(lái)縮小值域范圍以提高求解效率，是目前主流的子圖同構(gòu)算法。但VF2 算法并沒(méi)有定義匹配順序，針對(duì)這一問(wèn)題，Ca

9）0 引 言模式圖是生物局部形態(tài)結(jié)構(gòu)的典型展示，使抽象難懂的圖像變得簡(jiǎn)潔直觀，容易理解，常應(yīng)用于生物學(xué)［1-2］和口腔學(xué)［3］等形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)。組織學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，主要研究機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能，其實(shí)驗(yàn)課主要是讓學(xué)生觀察組織切片的顯微圖像，認(rèn)識(shí)細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)特征，驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步鞏固和理解理論教學(xué)內(nèi)容的目的［4-5］。但是由于顯微圖像比較抽象，為了讓學(xué)生能夠更好地理解細(xì)胞和組織的結(jié)構(gòu)特征，需要教師在黑板上手繪細(xì)

算法是基于遍歷模式圖的方法。模式圖（Pattern graph）：令P 為在基數(shù)為c 的d個(gè)屬性上定義的所有可能模式的集合。 P 的模式圖是圖G（V，E），其中V ＝P。 具有父子關(guān)系的每對(duì)節(jié)點(diǎn)P 和P｀之間都有一條邊。 每個(gè)邊緣位于相鄰級(jí)別的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間，父節(jié)點(diǎn)比子節(jié)點(diǎn)小一級(jí)。如圖1 所示，為3 個(gè)二元屬性的模式圖，二元屬性即每個(gè)屬性的屬性值可以取0 或1。 下面將通過(guò)該模式圖示例對(duì)已有的獲取MUP 算法進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)算法。圖1 3 個(gè)二元屬性的模

生物圖寫(xiě)真圖、模式圖、板書(shū)圖是生物學(xué)教材及教學(xué)中最常用的基本生物圖?！叭梭w血液循環(huán)”的教學(xué)中常用到以下3 種圖形：①寫(xiě)真圖（圖1）；②模式圖（圖2）；③板書(shū)圖（圖3）。圖1 血液循環(huán)寫(xiě)真圖圖2 血液循環(huán)模式圖［1］圖3 血液循環(huán)板書(shū)圖［2］因技術(shù)手段的多樣及制作過(guò)程的差異，這3種生物圖形所展現(xiàn)的具體形式多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要揚(yáng)長(zhǎng)避短、擇善而從。2 教學(xué)中用好3 種生物圖在“人體血液循環(huán)”一節(jié)課的教學(xué)中，筆者隨著課堂進(jìn)程，適時(shí)展示寫(xiě)真圖、模式圖，并由此

剛摘 要：地理模式圖學(xué)習(xí)的八項(xiàng)要求是：導(dǎo)入要親近學(xué)生，過(guò)程要“做中學(xué)”，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，需要做實(shí)驗(yàn)，需要合作探究，需要實(shí)踐應(yīng)用，需要評(píng)價(jià)檢測(cè)，需要滲透情感教育。關(guān)鍵詞：地理模式圖; 恒星; 星空; 做中學(xué); 合作學(xué)習(xí); 實(shí)踐應(yīng)用; 評(píng)價(jià)檢測(cè); 情感教育中圖分類號(hào)：G633.55 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-022-001現(xiàn)以高中地理中圖版選修內(nèi)容“恒星的位置和星空觀察”為例，說(shuō)明地理模式圖學(xué)習(xí)的八項(xiàng)

數(shù)據(jù)圖G和一個(gè)模式圖Q，模式匹配（子圖同構(gòu)）問(wèn)題是指搜索數(shù)據(jù)圖G 中所有同構(gòu)于模式圖Q 的數(shù)據(jù)子圖。多模式匹配問(wèn)題是對(duì)模式匹配問(wèn)題的一種擴(kuò)展，其主要的挑戰(zhàn)是多個(gè)模式圖之間的并行策略。為了提高匹配執(zhí)行效率：一方面，對(duì)于存在包含關(guān)系的多個(gè)模式圖，需要避免對(duì)公共查詢子圖的重復(fù)計(jì)算；另一方面，在匹配執(zhí)行過(guò)程中，盡量減少候選數(shù)據(jù)子圖的量。因此，本文提出一種面向RDF 圖的快速多模式匹配方法。模式匹配問(wèn)題是一種子圖同構(gòu)問(wèn)題。子圖同構(gòu)問(wèn)題是一種典型的NP 完全問(wèn)題，隨著

標(biāo)圖Gt= 和模式圖Gp=。 若存在單射函數(shù)f∶Vp→Vt使得 (u,v)∈Ep?(f(u),f(v))∈Et， 那么稱Gp為Gt的一個(gè)同構(gòu)子圖。子圖同構(gòu)問(wèn)題是指在目標(biāo)圖中找到一個(gè)或所有與模式圖同構(gòu)的子圖。本文的算法致力于求解所有與模式圖同構(gòu)的子圖。定義2 約束滿足問(wèn)題定義為三元組 ， 其中：(1)X={x1,x2,…,xn} 為包含n個(gè)變量的有限集合；(2)D={D(x1),D(x2),…,D(xn)} 為n個(gè)變量的值域；(3)C={c1,c2,…,cm

心臟與血液循環(huán)模式圖，初步形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命科學(xué)的核心思想。2 學(xué)情分析在學(xué)習(xí)血液循環(huán)系統(tǒng)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了人體的生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)，對(duì)于血液循環(huán)系統(tǒng)存在的意義已有模糊的認(rèn)識(shí)。由于有前2節(jié)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生已知心臟的功能是用于泵血，但不清楚其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)又好奇“心臟是如何形成的？”此問(wèn)題能引發(fā)興趣，并進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)“其他器官是如何形成的”“為什么這些器官的結(jié)構(gòu)會(huì)由簡(jiǎn)單變復(fù)雜”等問(wèn)題的思考。初一學(xué)生具有一定的閱讀能力、信息提取和

，其目標(biāo)是確定模式圖和目標(biāo)圖中頂點(diǎn)和邊之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而判斷2個(gè)圖之間的相似度。圖匹配問(wèn)題可通過(guò)定義子圖同構(gòu)、圖同構(gòu)、最大公共子圖等方式進(jìn)行求解。其中，子圖同構(gòu)要求2個(gè)圖的頂點(diǎn)和邊之間嚴(yán)格遵循一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，匹配結(jié)果與模式圖的結(jié)構(gòu)和屬性完全一致[1]。子圖同構(gòu)主要應(yīng)用于生物化學(xué)[2]、社交網(wǎng)絡(luò)[3]等對(duì)匹配要求較高的領(lǐng)域。目前，已存在Ullman算法[4]、VF2算法[5]等大量經(jīng)典的子圖同構(gòu)求解算法，但隨著圖數(shù)據(jù)規(guī)模的不斷增大，這些算法的復(fù)雜度呈指數(shù)級(jí)增

Q的速度及質(zhì)量模式圖。質(zhì)量模式圖中綠色-黃色-紅色代表質(zhì)量由高到低，綠色且分布均勻的區(qū)域表示質(zhì)量最高，當(dāng)質(zhì)量模式出現(xiàn)均勻綠色(圖1)時(shí)進(jìn)入速度模式；速度模式圖中紅色-黃色-綠色-藍(lán)色代表剪切波速度(shear wave velocity, SWV)，設(shè)定范圍為0.5～10.0 m/s。將ROI(大小1 mm×1 mm)放置于腓腸肌內(nèi)側(cè)頭、腓腸肌外側(cè)頭及比目魚(yú)肌的中段肌腹，測(cè)量其SWV，每塊肌肉均測(cè)量4次，取平均值。表1 治療前后BTA組和BTA+ESWT組

常見(jiàn)的樣式包括模式圖、示意圖和數(shù)據(jù)分析圖表等，也包括自然與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象照片、手繪、漫畫(huà)、思維導(dǎo)圖和概念圖等。生物學(xué)教學(xué)圖片是對(duì)現(xiàn)象與結(jié)果、過(guò)程與方法、結(jié)構(gòu)與功能等研究的圖式成果的可視化，具有科學(xué)性、可讀性、意蘊(yùn)性和多樣性的特點(diǎn)，有其科學(xué)審美價(jià)值及視覺(jué)解析力。1 圖片的使用簡(jiǎn)況生物學(xué)教學(xué)圖片有著較高的價(jià)值性、效能性和體驗(yàn)性，在日常教學(xué)中使用廣泛。例如，“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)，在人教版教材第45～52頁(yè)中共出現(xiàn)了22幅教學(xué)圖片，也包括“問(wèn)題探討”“練習(xí)

=(V,E)和模式圖P=(Vp,Ep)，找到G中所有與P同構(gòu)[4]的子圖。通過(guò)子圖匹配的查詢方式，用戶可以直觀地從圖中獲取想要的信息。目前常見(jiàn)的子圖匹配算法，如VF2[5]、R-Join[6]等，存在如下不足：一方面，這些子圖匹配算法的運(yùn)行效率依然不高；另一方面，雖然研究者提出了不少針對(duì)特定子圖匹配算法的改進(jìn)策略，但很少有對(duì)多種子圖匹配算法均通用且有效的優(yōu)化方法。本文嘗試解決這兩方面的不足。作為圖的一種重要屬性，社區(qū)結(jié)構(gòu)反映了圖中結(jié)點(diǎn)間聯(lián)系的緊密程度[7]

構(gòu)建了洋流基本模式圖，再通過(guò)小組探究比較世界表層洋流與模式圖的異同，從而掌握洋流基本規(guī)律。關(guān)鍵詞 洋流；實(shí)驗(yàn)；模式圖；規(guī)律中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0243-01一、三維目標(biāo)（一）知識(shí)與技能（1）知道洋流的概念；（2）判斷寒流與暖流；（3）理解洋流模式圖的形成過(guò)程、成因及世界表層洋流分布規(guī)律。（二）過(guò)程與方法（1）通過(guò)做洋流模擬實(shí)驗(yàn)，繪制出洋流模式圖、解釋影響洋流的因素；（2）通過(guò)比較洋流模式圖與實(shí)

、細(xì)胞分裂圖、模式圖、柱形圖等顯現(xiàn)，讓不少學(xué)生無(wú)從下手，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我們利用學(xué)生在數(shù)學(xué)上學(xué)過(guò)的代入消元法幫助學(xué)生分析這類問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生一種學(xué)以致用的習(xí)慣。關(guān)鍵詞 代入消元法；表格；坐標(biāo)曲線；模式圖中圖分類號(hào)：A，G811.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0076-02在解生物學(xué)的選擇題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些選擇題所給的文字信息非常有限，有的甚至很少。學(xué)生一碰到這樣的選擇題，常常感到無(wú)所適從，不知從哪里著手去解題，影響

圖中所有和給定模式圖相同或相似的子圖，是分析和挖掘圖數(shù)據(jù)的重要查詢操作，具有眾多實(shí)際應(yīng)用。例如在社交網(wǎng)絡(luò)（新浪微博、微信等）中，子圖模式匹配通常用于挖掘目標(biāo)客戶團(tuán)體[1]；又如在生物分析領(lǐng)域中，子圖模式匹配可用于對(duì)未知性質(zhì)的蛋白質(zhì)進(jìn)行輔助分析[2]。然而在現(xiàn)實(shí)世界中，描述實(shí)體對(duì)象圖數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容往往會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化。例如社交網(wǎng)絡(luò)中，2010年Facebook網(wǎng)站的用戶從3.37億人增加到5.85億人，平均每分鐘都會(huì)有47 553對(duì)好友之間建立或者

信息傳遞機(jī)制的模式圖，圖中箭頭表示信息的傳遞方向。下列敘述中不正確的是（ ）A.如果該圖表示細(xì)胞中遺傳信息的表達(dá)過(guò)程，則e過(guò)程發(fā)生在核糖體上B.如果a表示抗原，b表示吞噬細(xì)胞和T細(xì)胞，c表示B細(xì)胞，則該過(guò)程屬于體液免疫C.如果該圖表示反射弧，則其中的信息是以局部電流的形式傳導(dǎo)的D.如果圖中a表示下丘腦，b表示垂體，c表示腎小管和集合管，則d和e為同一種物質(zhì)【答案】C2.試題分析選擇該題作為典型試題是因?yàn)樵擃}僅利用簡(jiǎn)單的模式圖就能夠?qū)⒉煌鹿?jié)、不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行

識(shí)的目的.一、模式圖的確立如圖1,已知點(diǎn)P是拋物線上的任意一點(diǎn),記點(diǎn)P到x軸距離為d1,點(diǎn)P與點(diǎn)F(0,2)的距離為d2,求證:d1=d2.圖1證明 因?yàn)镻為拋物線上一點(diǎn),所以設(shè)則P到x軸距離到點(diǎn)F(0,2)的距離所以d1=d2.此題的證明并不難,為了下文的說(shuō)明方便,我們把圖1記為“模式圖”.二、模式圖的應(yīng)用例1如圖2,已知拋物線的頂點(diǎn)為A(0,1),矩形CDEF的頂點(diǎn)C、F在拋物線上,D、E在x軸上,CF交y軸于點(diǎn)B(0,2),且其面積為8.(1)求此拋

量表。4.結(jié)構(gòu)模式圖。如細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、真（原）核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖、細(xì)胞分裂模式圖等。5.實(shí)驗(yàn)裝置圖。如探究酵母菌呼吸作用的實(shí)驗(yàn)裝置、植物光合作用和呼吸作用測(cè)定的實(shí)驗(yàn)裝置等。二、圖表題的特點(diǎn)1.創(chuàng)新情景。以圖像、圖形、流程或曲線變化來(lái)反映與社會(huì)和生活相關(guān)的資料，以此作為試題信息來(lái)源，創(chuàng)設(shè)一種新的情景。2.聯(lián)系實(shí)際。因?yàn)樵囶}信息來(lái)自于社會(huì)生產(chǎn)生活，要求學(xué)生能將教材所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。3.重視能力。以圖解圖示或坐標(biāo)曲線等為橋

態(tài)系統(tǒng)2 構(gòu)建模式圖，整體把控對(duì)于一些比較寬泛的概念，零散知識(shí)點(diǎn)非常多，但是其中又有比較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，這樣的概念可以與學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)模式圖，從大局上把握知識(shí)要點(diǎn)。例如，光合作用和呼吸作用的知識(shí)點(diǎn)零散，且不易理解，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生建立模式圖，通過(guò)模式圖破解難點(diǎn)。通過(guò)分析學(xué)生建立光合作用和呼吸作用過(guò)程模式圖，回顧光合作用和有氧呼吸過(guò)程(圖1)。圖1 學(xué)生構(gòu)建的模式圖但是該模式圖犯了很多學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤：第一，沒(méi)有寫(xiě)條件酶和色素等；第二，反應(yīng)場(chǎng)所

為實(shí)物照片圖、模式圖、示意圖、表格和函數(shù)圖五類(表1)。由表可見(jiàn)，A-Level生物學(xué)教材插圖總數(shù)有718幅，其中實(shí)物照片和模式圖所占比例較多，主要起表征和解釋功能。其次是表格、函數(shù)圖，占總數(shù)的25.21%，正文中的表格、函數(shù)圖體現(xiàn)了其表征和對(duì)比功能。此外，章末習(xí)題中有較多對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充比較的表格，主要起組織歸納的作用。A-Level生物學(xué)教材中示意圖最少，所占比例為13.37%，示意圖多是解釋反應(yīng)的過(guò)程變化和各成分間的關(guān)系，其數(shù)量與所呈現(xiàn)知識(shí)自身的性

教 研 究·模式圖及模式圖訓(xùn)練在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用鄭鐵麗，張大風(fēng)，麻健豐，杜若茜（溫州醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院，浙江 溫州 325027）模式圖及模式圖訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)操作實(shí)踐，并作為檢測(cè)工具檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度，有助于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。本文主要探討模式圖及模式圖訓(xùn)練在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的意義，并介紹其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。模式圖；模式圖訓(xùn)練；口腔修復(fù)學(xué)口腔修復(fù)學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立操作性，涉及眾多相關(guān)學(xué)科[1]。隨著生活水

做初步出相應(yīng)的模式圖，促進(jìn)智能化操縱的目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】無(wú)線移動(dòng)通信 物聯(lián)網(wǎng) 布局 模式圖 應(yīng)用1 前言4G時(shí)代的到來(lái)，在很大程度上推動(dòng)了無(wú)限移動(dòng)通信的發(fā)展，這種通信模式既可以給予客戶語(yǔ)音服務(wù)，又可以執(zhí)行多媒體業(yè)務(wù)服務(wù)。無(wú)線移動(dòng)通信營(yíng)應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)中，有助于提升人們的生活的質(zhì)量，為他們提供更多的便利。2 對(duì)無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的分析2.1 結(jié)構(gòu)布局目前，無(wú)線移動(dòng)通信已經(jīng)發(fā)展至第三代，3G時(shí)代全面來(lái)臨，不僅可以給予用戶傳統(tǒng)語(yǔ)音業(yè)務(wù)服務(wù)，還可以實(shí)現(xiàn)多元化的分

描述搜索條件的模式圖上，并不含有限制語(yǔ)義，因此，該算法并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)特定類型的家庭結(jié)構(gòu)的查詢。針對(duì)以上不足本文提出了基于親屬關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特定家庭結(jié)構(gòu)匹配的方法，并且對(duì)限制模式圖[14]的定義進(jìn)行了改進(jìn)。本文使用Neo4j[15]軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，Neo4j是一款高性能的No-SQL型圖數(shù)據(jù)庫(kù)，它可以將關(guān)系復(fù)雜、結(jié)構(gòu)多變的數(shù)據(jù)以圖的形式存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上，可以分析過(guò)億的節(jié)點(diǎn)、邊和屬性圖。1　基于圖數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建親屬關(guān)系網(wǎng)絡(luò)本節(jié)構(gòu)造親屬關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所需要的數(shù)據(jù)源于真實(shí)的人口，親

見(jiàn)的下丘腦調(diào)節(jié)模式圖例析安徽省馬鞍山二十二中李蓓下丘腦是調(diào)節(jié)動(dòng)物及人體內(nèi)臟活動(dòng)和內(nèi)分泌活動(dòng)的中樞，具有多種生理作用，因此是考試中常見(jiàn)的考點(diǎn)，考題多為圖像題，一般會(huì)用箭頭、字母等表示下丘腦的調(diào)節(jié)過(guò)程以及與神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)其他結(jié)構(gòu)的關(guān)系。圖像具有信息量大、關(guān)系復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，最好能根據(jù)下丘腦不同的生理功能，提煉出相應(yīng)的模式圖，這樣在解題時(shí)，我們只需要根據(jù)箭頭前后的內(nèi)容，確定符合哪種模式圖，再綜合考慮所示過(guò)程的相關(guān)知識(shí)。模式圖抽象概括

能力不強(qiáng)，易受模式圖的影響。這些情況的出現(xiàn)啟示我們一方面需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“講實(shí)驗(yàn)”“媒體演示實(shí)驗(yàn)”向“學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)”過(guò)渡，回歸“本真”。另一方面，將實(shí)驗(yàn)向課外拓展，設(shè)計(jì)綜合探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在自主探究中提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論剖析等綜合能力。2.教師專業(yè)發(fā)展目前與教師相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)較多，每年我校都有不少于80課時(shí)的培訓(xùn)，但主要是師德培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)等，唯獨(dú)沒(méi)有生物教師的實(shí)驗(yàn)技能

設(shè)。將空白商業(yè)模式圖大海報(bào)紙貼在墻上，團(tuán)隊(duì)將商業(yè)模式圖步驟1到9的結(jié)果，寫(xiě)在3M貼紙上，貼在步驟1到9的字段內(nèi)。這是團(tuán)隊(duì)假設(shè)我們開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品有什么特色，可以為客戶解決什么問(wèn)題，對(duì)客戶有什么效益。步驟2：測(cè)試。創(chuàng)業(yè)者必須走到戶外，每個(gè)迭代（一周至兩周）與一定數(shù)量的客戶進(jìn)行面對(duì)面的接觸，驗(yàn)證自己的商業(yè)模式圖是否符合客戶需求，并有至少1小時(shí)在博客或其他網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論。步驟3：根據(jù)反饋開(kāi)發(fā)產(chǎn)品。每個(gè)迭代根據(jù)客戶的反饋，以敏捷開(kāi)發(fā)方式進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，并修訂商業(yè)模式

段就是構(gòu)建簡(jiǎn)單模式圖。在學(xué)生感知世界各地自然環(huán)境特征的基礎(chǔ)上，教師提供給學(xué)生世界自然帶的實(shí)際分布圖，并提出具體的任務(wù)：將復(fù)雜的世界自然帶分布圖轉(zhuǎn)繪成世界自然帶水平分布模式圖。完成這一任務(wù)有很大的難度，因?yàn)樵紙D中自然帶犬牙交錯(cuò)、錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，在活動(dòng)中，教師需要搭設(shè)支架，和學(xué)生一起探討研究的方法。其一，去干擾，取主流。分布模式圖體現(xiàn)的是自然帶的總體分布特征，因此需要排除干擾因素。這里的干擾因素主要包括三方面：一是圖中的垂直自然帶分布區(qū)；二是一些小而不規(guī)則的

能力不強(qiáng)，易受模式圖的影響。這些情況的出現(xiàn)啟示我們一方面需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“講實(shí)驗(yàn)”“媒體演示實(shí)驗(yàn)”向“學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)”過(guò)渡，回歸“本真”。另一方面，將實(shí)驗(yàn)向課外拓展，設(shè)計(jì)綜合探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在自主探究中提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論剖析等綜合能力。2.教師專業(yè)發(fā)展目前與教師相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)較多，每年我校都有不少于80課時(shí)的培訓(xùn)，但主要是師德培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)等，唯獨(dú)沒(méi)有生物教師的實(shí)驗(yàn)技能

全球風(fēng)帶和洋流模式圖”、圖2“有海陸分布的全球洋流模式圖”、圖3“世界地理空白地圖1”、圖4“世界地理空白地圖2”。圖1 全球風(fēng)帶和洋流模式圖圖2 有海陸分布的全球洋流模式圖圖3 世界地理空白地圖1圖4 世界地理空白地圖2四、第一課時(shí)教學(xué)片斷實(shí)錄師：盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ厍蛏嫌辛鶄€(gè)風(fēng)帶，那么，在這六個(gè)風(fēng)帶的作用下海水會(huì)怎么流動(dòng)呢？請(qǐng)大家在圖1“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”上依據(jù)盛行風(fēng)向，畫(huà)出由于風(fēng)力導(dǎo)致的海水運(yùn)動(dòng)方向，即在洋流模式圖上補(bǔ)畫(huà)箭頭，表示洋流流

再進(jìn)一步以商業(yè)模式圖說(shuō)明發(fā)展策略和目標(biāo)提出建議；同時(shí)，根據(jù)中國(guó)動(dòng)畫(huà)電影團(tuán)隊(duì)常見(jiàn)的經(jīng)營(yíng)模式，提出演示的商業(yè)模式圖作為參考。中國(guó)動(dòng)畫(huà)電影；商業(yè)模式；發(fā)展目標(biāo)中國(guó)動(dòng)畫(huà)電影的商業(yè)模式無(wú)法以一個(gè)答案作為結(jié)論，因?yàn)樯虡I(yè)模式是一種方法運(yùn)用在制作產(chǎn)品的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要方法作為決策的參考，每一部動(dòng)畫(huà)電影的商業(yè)模式都會(huì)因?yàn)楣适?、制作團(tuán)隊(duì)、合作的對(duì)象、鎖定的觀眾等的影響而有所不同。本文不以實(shí)際營(yíng)運(yùn)的中國(guó)動(dòng)畫(huà)公司作為說(shuō)明商業(yè)模式的依據(jù)，而是由筆者設(shè)定資源條件，演示中國(guó)動(dòng)畫(huà)電影

細(xì)菌及藍(lán)藻細(xì)胞模式圖，P21出現(xiàn)的氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式，P28脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸，P46動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，P49內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與細(xì)胞膜、核膜的聯(lián)系。P53細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，P61成熟的植物細(xì)胞模式圖，P68生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖，P99葉綠體立體結(jié)構(gòu)示意圖。在人教版生物教材必修二遺傳與進(jìn)化中，P23建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，P29雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖解，P44T2噬菌體的模式圖，P49DNA分子的結(jié)構(gòu)模式圖。在人教版生物教材必修

MP焊接法）的模式圖；利用YAG激光照射進(jìn)行PET上薄板與A5182合金下板的直接重疊焊接方法，分析激光照射條件對(duì)接合狀態(tài)和接頭抗剪強(qiáng)度的影響；得出A5052合金上板與PET下薄板的半導(dǎo)體激光直接焊接接頭抗剪強(qiáng)度；給出激光焊接的金屬與塑料直接重疊焊接部位的形成機(jī)理模式圖；得出插入PET薄板的SPCC薄板與A5052薄板的異種材料激光重疊焊接試片的抗剪特性等。鋁合金與CFRP和激光直接焊接。對(duì)CFRP板（厚度1mm，寬度20mm）和鋁合金A5052（厚度1m

活率與聯(lián)合作用模式圖A: NPCB (8 μg·cm-2)和Pb(125 μmol·L-1) 單獨(dú)及聯(lián)合染毒24 h細(xì)胞存活率B: NPCB (8 μg·cm-2) 和 Pb (125 μmol·L-1)的細(xì)胞存活率聯(lián)合作用模式圖C: NPCB (8 μg·cm-2)和Pb (1 000 μmol·L-1) 單獨(dú)及聯(lián)合染毒24 h細(xì)胞存活率D: NPCB (8 μg·cm-2) 和 Pb (1 000 μmol·L-1)的細(xì)胞存活率聯(lián)合作用模式圖Fig.

Color”模式圖［11］，相比于偽彩色“False Color”模式圖，真彩色模式圖可以反映圖像的真實(shí)色彩。圖3（a）為無(wú)反射環(huán)時(shí)的真彩色模式圖，圖3（b）為雙拋物線繞L1軸旋轉(zhuǎn)所得的反射環(huán)的真彩色模式圖，圖3（c）為雙拋物線繞L2軸旋轉(zhuǎn)所得的反射環(huán)的真彩色模式圖，圖3（d）為這3種真彩色模式圖中中心點(diǎn)所在的水平截面的歸一化亮度圖。由圖易知，反射器對(duì)LED芯片處的亮度具有明顯的提高效果，在XY面中心處，兩種拋物面反射環(huán)的效果接近，但是在邊緣處，繞L2軸

性。3 在波導(dǎo)模式圖象中的應(yīng)用規(guī)則金屬波導(dǎo)中波的模式圖像也是“微波工程”教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。波導(dǎo)模式分布完整解的表達(dá)式由Maxwell方程組直接推導(dǎo)而來(lái)，其圖形的繪制可以方便教師為學(xué)生講解其中的物理意義。MathCAD具備繪制向量場(chǎng)圖的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)波導(dǎo)的模式圖形的多形式繪制。圖4是矩形波導(dǎo)在各截面位置示意圖。圖4 矩形波導(dǎo)在xyz三個(gè)方向截面位置(1，2，3)示意圖繪制矩形波導(dǎo)模式圖的MathCAD程序如下(這里只給出主要公式部分，省去常量賦值和圖形繪

”由此可見(jiàn), 模式圖的構(gòu)建在新課程改革教育中具有重要的意義。通過(guò)對(duì)地理事物的概念、原理或現(xiàn)象的分析，深入挖掘地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，探索其形成的原因、條件或機(jī)制，從而提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，形成解決或評(píng)價(jià)這一類問(wèn)題或現(xiàn)象的模式圖，這對(duì)我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大的幫助。一、從概念、原理入手演繹、歸納，構(gòu)建地理事物成因的模式圖下面以大氣降水為例進(jìn)行闡述。1.降水的概念降水是指大氣中的水汽過(guò)飽和冷卻凝固成液態(tài)或固態(tài)，當(dāng)其質(zhì)量超過(guò)空氣或氣流的浮力或頂托力時(shí)，云中的水分以液

懂、一學(xué)就會(huì)的模式圖，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民看“圖”種植、養(yǎng)殖，這是農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施工作的創(chuàng)新，也是農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化主管部門承擔(dān)農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施責(zé)任和履行職能的實(shí)際行動(dòng)。農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式圖就是運(yùn)用圖文并茂的形式，生動(dòng)地向農(nóng)戶介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的彩圖，從整地到收獲的一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，包括品種、農(nóng)時(shí)、整地、病蟲(chóng)害防治等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都按照先進(jìn)的技術(shù)和模式進(jìn)行操作，具有通俗易懂、指導(dǎo)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式圖，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)結(jié)晶的一種表現(xiàn)形式，是綜合推廣各個(gè)學(xué)科新成

發(fā)現(xiàn)有些教材中模式圖的表示形式存在值得商榷的地方，在此提出一些看法，與大家討論。1 問(wèn)題與討論1.1 激光模式分布圖的表示形式在激光模譜分析實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用模式圖來(lái)描述激光的模式分布，有助于對(duì)激光模式概念的理解和激光模譜的分析，而且模式圖以簡(jiǎn)潔的形式直觀清晰地反映出激光模譜的特征。不同的實(shí)驗(yàn)教材中模式圖的表示形式有所不同，有些近代物理實(shí)驗(yàn)教材[5－6]的模式圖的表示形式如圖1。由圖1可見(jiàn)，橫坐標(biāo)表示頻率v，而各模式譜線用TEMmnq的形式來(lái)表示。此二者組合在一

示世界氣候分布模式圖，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果我要求大家自己把世界氣候類型圖記下來(lái)，你有什么感覺(jué)?！鞍。　睂W(xué)生普遍很泄氣，“這怎么吃得消！”師：今天這節(jié)課我就是要讓大家把世界氣候圖給吃掉、消化掉。當(dāng)然不是一口氣吃掉，而是把世界氣候的分布分為三個(gè)步驟慢慢地吃。二、新課講授1.世界氣候分布模式圖認(rèn)識(shí)世界氣候分布第一步：先做一些假設(shè)。師：我們假設(shè)①各個(gè)大洲的大小相同、經(jīng)緯度分布范圍一致；②各大洲只受太陽(yáng)輻射和大氣環(huán)流影響。這時(shí)地球上的陸地就成了一塊理想的大陸，世界的氣候

描摹著色為主的模式圖的繪制更為實(shí)用。2.2 如何繪圖手工繪圖是用紙、筆通過(guò)線條、顏色、文字注釋，用圖形直觀、形象地表現(xiàn)知識(shí)要素的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)特征、趨勢(shì)分布的方法，是形態(tài)學(xué)教學(xué)的重要手段。在第二天進(jìn)行臨床神經(jīng)阻滯操作前，先告知學(xué)生根據(jù)所要阻滯部位的神經(jīng)解剖圖譜繪出神經(jīng)（干、叢、節(jié)）的來(lái)源、走行、分布及其支配器官情況結(jié)構(gòu)模式圖，與周圍骨性解剖標(biāo)志、血管、肌肉、韌帶等的關(guān)系模式圖，穿刺路徑組織結(jié)構(gòu)模式圖等。在第二天臨床操作前交作業(yè)，作業(yè)量不宜多，每次以一個(gè)部位

C指紋圖譜共有模式圖圖2 姜黃藥材HPLC共有模式比較圖1和圖2，我們可以見(jiàn)到姜黃片HPLC指紋圖譜共有模式圖中的7個(gè)共有峰在姜黃藥材的HPLC指紋圖譜共有模式圖的對(duì)應(yīng)位置均存在，但姜黃藥材的HPLC指紋圖譜共有模式圖上的4、5、7、10號(hào)峰在姜黃片HPLC指紋圖譜共有模式圖中沒(méi)有，其中7號(hào)峰為吉馬酮。由此可以看出，姜黃經(jīng)炮制后，有些成分會(huì)有損失，這在姜黃炮制前后有效成分含量比較中也得到了驗(yàn)證[3]。3 結(jié)論與討論3.1 由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，炮制前后姜黃中的姜

學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建模式圖及設(shè)問(wèn)的形式將它們整合，以揭示它們共同的基本規(guī)律及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)真正理解和掌握“地理環(huán)境整體性”。讀下面模式圖，理解并掌握相關(guān)知識(shí)：1．若模式圖中S線代表地球表面：（1）若該圖為大氣的熱力環(huán)流模式圖，則G近地面較冷，形成高壓；H近地面較熱，形成低壓。高空則相反。空氣從高壓流向低壓，從而形成了熱力環(huán)流。（2）若該圖為北半球大氣三圈環(huán)流的中緯環(huán)流模式圖，則G為30°N附近的副熱帶高氣壓帶；H為 60°N附近的副極

00甲皺微循環(huán)模式圖·經(jīng)絡(luò)·組織通道賈 鋒 吳 磊 袁麗萌 韓鐵莊上海激光醫(yī)學(xué)設(shè)備工程技術(shù)研究中心，上海 200000目的：運(yùn)用甲皺微循環(huán)韓氏全息檢查法之“模式圖”特征，探討人體左右手無(wú)名指、中指甲皺部是否存在經(jīng)絡(luò)通道和微循環(huán)的特異反應(yīng)。方法：采用變倍體視視頻顯微鏡、微循環(huán)圖像計(jì)算機(jī)檢查系統(tǒng)對(duì)受檢患者左右手無(wú)名指、中指甲皺微循環(huán)的12幅圖像進(jìn)行處理和存儲(chǔ)。以甲皺微循環(huán)全甲圖對(duì)比韓氏微循環(huán)全息檢查法中“模式圖”的胸腹腔器官全息排列，結(jié)合中西醫(yī)診斷意見(jiàn)，比對(duì)模

RV標(biāo)準(zhǔn)化分布模式圖”，用于揭示中藥材中礦物質(zhì)的分布特征，從礦物質(zhì)角度為中藥材鑒定提供有效依據(jù)。1 實(shí)驗(yàn)部分1.1 主要儀器與試劑火焰原子吸收分光光度計(jì)：TAS-990型，北京普析通用儀器有限公司；Zn、Fe、Cu、Mn、Mg和Ca 6種標(biāo)準(zhǔn)貯備溶液：濃度均為1 000 μg/mL，均為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)溶液；Zn、Fe、Cu、Mn、Mg和Ca 6種標(biāo)準(zhǔn)溶液：濃度均為50.00 μg/mL，分別準(zhǔn)確移取2.50 mL上述標(biāo)準(zhǔn)貯備溶液于50 mL容量瓶中，用5%(體積

插圖有提示圖、模式圖、示意圖和曲線圖等。提示圖指課本章節(jié)前、自主學(xué)習(xí)板塊中的插圖，目的是激發(fā)學(xué)生積極探索、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。模式圖表現(xiàn)生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)樣式。示意圖是以簡(jiǎn)明形式說(shuō)明生物原理、基本結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在對(duì)較復(fù)雜生物學(xué)原理或生理過(guò)程進(jìn)行分析和解釋時(shí)，稱為“圖解”。曲線圖是在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查所得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上抽象和簡(jiǎn)化成的數(shù)學(xué)模型，可揭示生命系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制和預(yù)測(cè)系統(tǒng)行為。