劉文斌常 莉（.武漢市育才高中, 湖北 武漢 43000; .武漢市第三十九中學, 湖北 武漢 430060）

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利用“地圖支架”的“大規(guī)模的海水運動”教學實踐

劉文斌1常 莉2
（1.武漢市育才高中, 湖北 武漢 430010; 2.武漢市第三十九中學, 湖北 武漢 430060）

一、教學背景分析

“大規(guī)模的海水運動”一節(jié)中“世界海洋表層洋流的分布”及“洋流對地理環(huán)境的影響”內(nèi)容比較抽象，不可能讓學生進行實地考察、親身體驗，只能通過課堂教材資料學習知識點。若在課堂上直接由教師講解，學生既會感覺枯燥無味，又會覺得知識難以理解掌握，學習效果自然很差。學生在第二章“地球上的大氣”中已經(jīng)學過“世界氣候類型的分布”的內(nèi)容，與此節(jié)“洋流對地理環(huán)境的影響”聯(lián)系密切。筆者嘗試利用“地圖支架”教學來對此節(jié)內(nèi)容進行重難點分解，利用“地圖支架”分步教學，幫助學生分層理解和掌握洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響。

二、教學活動設(shè)計

在學習“世界海洋表層洋流的分布”前，組長先將同學的地理書本收上來集中放置，由教師提供此節(jié)課所需要的各類空白地圖，通過利用“地圖支架”教學，引導學生繪制出簡圖來解釋洋流的成因。再通過分組自主合作探究來突破本節(jié)課的難點——世界表層洋流的分布規(guī)律。最后將學生的書本發(fā)下去，各組將探究結(jié)果與書本結(jié)論作對比，修正、完善、總結(jié)梳理本節(jié)知識。在第2課時學習“洋流對地理環(huán)境的影響”時，要求學生結(jié)合書本與教師所提供的“地圖支架”提前預習，回憶舊知，做到溫故知新。

三、第一課時的課前準備

教師制作好“大規(guī)模的海水運動”多媒體課件并準備每人一份“洋流成因與分布規(guī)律探究地圖”，包括圖1“全球風帶和洋流模式圖”、圖2“有海陸分布的全球洋流模式圖”、圖3“世界地理空白地圖1”、圖4“世界地理空白地圖2”。

圖1 全球風帶和洋流模式圖

圖2 有海陸分布的全球洋流模式圖

圖3 世界地理空白地圖1

圖4 世界地理空白地圖2

四、第一課時教學片斷實錄

師：盛行風是海水運動的主要動力，地球上有六個風帶，那么，在這六個風帶的作用下海水會怎么流動呢？請大家在圖1“全球風帶和洋流模式圖”上依據(jù)盛行風向，畫出由于風力導致的海水運動方向，即在洋流模式圖上補畫箭頭，表示洋流流向。

師：低緯度海區(qū)受信風的影響，海水會怎么流動？

生：海水自東向西流，南北半球一致，靠近赤道。

師：非常好，那么中低緯度海區(qū)海水流動方向應該是怎樣的？

生：由于南北緯30°到60°之間盛行西風，吹動海水自西向東流。

師：非常好，大規(guī)模海水在中緯度海域自西向東流，那極地地區(qū)呢？

生：極地盛行極地東風，從極點往外吹，那么海水流向應該是從極地往外，北極地區(qū)順時針轉(zhuǎn)，南極地區(qū)逆時針轉(zhuǎn)。

師：有道理！他考慮到了極地的特殊性，那么現(xiàn)在大家對照PPT上的圖a，看看與你們自己畫的有何差異，修正一下。

構(gòu)建圖1“全球風帶和洋流模式圖”這個支架，將全球盛行風與海水的運動方向相聯(lián)系，利用這個基礎(chǔ)支架幫助學生理解海水運動的基本概念及洋流的方向與分布。暫時不考慮海陸位置的影響，明了世界洋流分布的初步情況，為進一步探究海陸分布對洋流的影響打下基礎(chǔ)。學生動手畫一遍后，能容易理解洋流的成因和相互之間的關(guān)系。并在此理想狀態(tài)的基礎(chǔ)上，進一步畫出有海陸分布的全球風帶和洋流模式圖。

師：海水在運動中除了受風力作用以外還受什么力的影響？

生：地轉(zhuǎn)偏向力。

師：海水在運動中如果受到大陸阻擋，海水運動會發(fā)生什么變化？

生：轉(zhuǎn)向，被阻擋就會拐彎。

師：第一次畫的洋流流向圖是在未考慮地轉(zhuǎn)偏向力和陸地阻擋的前提下完成的，請大家看圖2，在“有海陸分布的全球洋流模式圖”中，請大家根據(jù)對補償流的理解，以及洋流流動時會受陸地的阻擋和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，把世界洋流模式圖補充完整。

圖2“有海陸分布的全球洋流模式圖”提供的地圖支架比圖1增加了海陸分布的信息，由圖1的理想狀態(tài)過渡到有實際海陸分布的狀態(tài)，符合學生認知規(guī)律。由地圖支架為學生提供幫助，比簡單的文字表達更直接有效。

師：剛才大家所畫的世界洋流模式圖是在理想的狀態(tài)下考慮的，那么如果給你一幅真實的世界地圖你會怎么畫？下面我們分成三個小組，每個小組承擔一個該海域的洋流研究，探究實際當中的洋流分布規(guī)律。第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋”部分。參照PPT展示的步驟，按要求完成。

洋流分布模式探究步驟：

①依據(jù)圖2“有海陸分布的全球洋流模式圖”的結(jié)論標出該大洋中洋流運動方向。

②給不同性質(zhì)的洋流上色，或者暖流用實線表示，寒流用虛線表示。

③各組派代表展示討論結(jié)果。

④參照書本圖示結(jié)論修正，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。

學生分組合作，利用“地圖支架”層層遞進。圖3“世界地理空白地圖1”是較為常見的世界空白地圖，完整地呈現(xiàn)了太平洋與印度洋海區(qū)，圖4“世界地理空白地圖2”是經(jīng)過加工處理的空白地圖，完整地呈現(xiàn)了大西洋海區(qū)，為學生更加直觀認識完整海區(qū)的洋流提供幫助。在探究活動過程中，教師走下講臺參與學生的探究，加強指導。教師在學生探究活動中作為幫助者和引導者，引導學生學會歸納，學會學習，使學生能夠舉一反三，類比幾個大洋，觀察出寒暖流分布規(guī)律。

師：三個組的同學都已經(jīng)分別完成了自己所分海域的洋流分布圖，下面大家翻開書本57頁，對照書本“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）”，找出自己組所畫的與實際海域洋流分布有何不同，并找出原因加以修正。

3分鐘后各組派代表向其他組的同學解釋該組所畫海域洋流分布規(guī)律，其他組的同學思考與自己所畫的大洋區(qū)域洋流分布有沒有共同規(guī)律。

師：我們經(jīng)過動手畫圖，分組討論，將世界海洋表層洋流的分布畫了出來，那么大家再思考一個問題，寒暖流有相對固定的分布區(qū)域嗎？

生：有，我們劃分寒暖流時是依據(jù)從低緯度流向高緯度的是暖流，從高緯度流向低緯度的是寒流，發(fā)現(xiàn)它們有相對固定的分布。

師：很好，按其成因判斷其性質(zhì)及分布，非?？茖W的思維方法，值得學習！

師：大家再思考一個問題，暖流的水溫一定比寒流高嗎？

生：可能吧，名字這樣定義的。

生：不一定，緯度低的寒流跟緯度高的暖流怎么比？

師：很好！有道理，明確其定義，從低緯度流向高緯度的是暖流，從高緯度流向低緯度的是寒流。

師：所有海區(qū)洋流的流向都是固定不變的嗎？

生：不是，北印度洋海水運動時有季節(jié)差異的，因為這里盛行季風。

教師總結(jié)（略）。

在本節(jié)教學中，“地圖支架”不是孤立存在的，它與問題支架相結(jié)合，配合發(fā)揮作用，層層遞進，由簡到繁，由易到難，提升學生思維能力。課程中所用的各類“地圖支架”也是依據(jù)課程需要加工處理過的，能在不同階段發(fā)揮重要作用，提供學習支架，幫助學生邁向下一步臺階。

五、第二課時“地圖支架”的應用

在第一課時的學習中，學生已經(jīng)自主合作探究出世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，并大致了解了各自的類型和名稱。在第二課時“洋流對地理環(huán)境的影響”的學習中，筆者準備了兩幅地圖作為學習支架，幫助學生理解和掌握此節(jié)內(nèi)容。圖5為“世界氣候類型分布空白圖”，依據(jù)此空白圖，學生可在圖上完成世界氣候類型知識的復習，并在各大海洋區(qū)畫出世界海洋表層洋流的分布狀況，回憶名稱與類型，為進一步學習洋流對地理環(huán)境中沿岸氣候的影響打下基礎(chǔ)。

圖5 世界氣候類型分布空白圖

圖6為“世界氣候類型與洋流分布圖”，依據(jù)圖6所示信息，一方面檢查圖5中學生自己所畫的洋流分布狀況，另一方面根據(jù)有顏色差異的氣候類型分布思考洋流與沿岸氣候的關(guān)系。圖6中還顯示有幾大漁場的分布，依據(jù)漁場分布位置分析洋流對漁業(yè)的影響，并推測哪些位置可能形成大型漁場，再查閱資料加以驗證。地圖支架為此部分內(nèi)容的學習提供了更直觀的幫助，教師在提供地圖支架的同時也可提供重大新聞事件，比如石油泄漏等問題，為學生探究提供材料支架，與地圖支架相互配合完成重難點的探究。

圖6 世界氣候類型與洋流分布圖

本節(jié)課利用“地圖支架”的探究活動提高了學生參與此部分學習的積極性，是對傳統(tǒng)教學的一次突破，但也存在不足，比如時間安排欠缺合理，本計劃一節(jié)課順利討論完，可是學生在畫圖中出現(xiàn)各種有代表性的問題，解決這些問題花了比較多的時間。如何進行課程科學設(shè)計是需要進一步思考的。筆者在活動后進行反思，以改良和優(yōu)化活動方案，例如在畫圖之前把教師設(shè)計的圖示解釋清楚，學生在畫圖的時候加以點撥與指導。另外，學生代表講解過程中耐心聆聽，注重課堂知識結(jié)論的自然生成，這也是需要進一步思索和探討的。