一、原題再現(xiàn)

（2014年安徽高考第4題）某種植物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中幾個(gè)特定時(shí)期的顯微照片如下。下列敘述正確的是（ ）

A.圖甲中，細(xì)胞的同源染色體之間發(fā)生了基因重組

B.圖乙中，移向細(xì)胞兩極的染色體組成相同

C.圖丙中，染色體的復(fù)制正在進(jìn)行，著絲點(diǎn)尚未分裂

D.圖丁中，細(xì)胞的同源染色體分離，染色體數(shù)目減半

二、解題剖析

本題以植物減數(shù)分裂鏡像圖為背景，主要考查學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程特點(diǎn)的理解。解答本題的關(guān)鍵是抓住題干的關(guān)鍵詞“減數(shù)分裂顯微照片”，即某植物減數(shù)分裂鏡像圖，若僅依據(jù)染色體變化特點(diǎn)區(qū)分圖像，難度較大，學(xué)生出錯(cuò)率高，所以解答時(shí)還可借助細(xì)胞分裂過(guò)程中的數(shù)量變化作為輔助判斷依據(jù)。

甲圖僅一個(gè)細(xì)胞，染色體出現(xiàn)交叉，即出現(xiàn)聯(lián)會(huì)現(xiàn)象，可知該圖處于減數(shù)第一次分裂的前期，此時(shí)細(xì)胞的同源染色體之間可因交叉互換而發(fā)生基因重組（基因重組的另一種方式自由組合則發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的后期），所以A選項(xiàng)正確。

結(jié)合圖甲可知，圖乙同源染色體分離，為減數(shù)第一次分裂的后期，移向細(xì)胞兩極的為同源染色體，染色體組成不同。圖丙染色體分配到細(xì)胞兩極，為染色質(zhì)形態(tài)，同時(shí)出現(xiàn)新核膜，形成兩個(gè)子細(xì)胞，為減數(shù)第一次分裂末期或第二次分裂前期，而減數(shù)分裂染色體復(fù)制只有一次，發(fā)生在減數(shù)第一次分裂間期，減數(shù)第二次分裂的間期由于時(shí)間短暫，并無(wú)染色體的復(fù)制。丁圖為減數(shù)第二次分裂的后期，此時(shí)著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，導(dǎo)致細(xì)胞中染色體數(shù)目暫時(shí)加倍。

三、教學(xué)思考

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！犊荚囌f(shuō)明》中也強(qiáng)調(diào)注重考查學(xué)生處理信息的能力、理解和綜合應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)探究能力?？梢?jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

但在實(shí)際教學(xué)中，由于受高考?jí)毫?、教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)條件、教師專業(yè)能力等因素的限制，目前一線實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在“講實(shí)驗(yàn)”“媒體演示實(shí)驗(yàn)”等脫離實(shí)際操作的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生答題能力強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手能力弱，利用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，對(duì)新信息的分析能力弱，模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力弱。

如本題出來(lái)后，我在本校不同班級(jí)隨機(jī)抽取68名學(xué)生（高考結(jié)束后學(xué)生返校估分時(shí)）完成本題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)18人正確，約占26.5%。主要錯(cuò)誤原因如下：一是審題能力不足，沒(méi)有抓住題干的關(guān)鍵詞“減數(shù)分裂”、“顯微照片”。二是難以從動(dòng)態(tài)的角度理解減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程。三是識(shí)圖能力不強(qiáng)，易受模式圖的影響。

這些情況的出現(xiàn)啟示我們一方面需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“講實(shí)驗(yàn)”“媒體演示實(shí)驗(yàn)”向“學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)”過(guò)渡，回歸“本真”。另一方面，將實(shí)驗(yàn)向課外拓展，設(shè)計(jì)綜合探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在自主探究中提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論剖析等綜合能力。

2.教師專業(yè)發(fā)展

目前與教師相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)較多，每年我校都有不少于80課時(shí)的培訓(xùn)，但主要是師德培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)等，唯獨(dú)沒(méi)有生物教師的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，限制了生物教師的專業(yè)提升。如我校一位年齡偏大的生物教師大學(xué)時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)DNA擴(kuò)增的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在高中教材出現(xiàn)了該類實(shí)驗(yàn)，而學(xué)校沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器，無(wú)奈的他對(duì)相關(guān)內(nèi)容只能“紙上談兵”。因此，在教師專業(yè)發(fā)展方面，將生物教師實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)工作列為教師培訓(xùn)的專項(xiàng)工作，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.教材編寫(xiě)

縱覽初、高中生物教材，發(fā)現(xiàn)教材中的模式圖占據(jù)核心地位，特別是一些微觀世界的圖譜，編寫(xiě)者為了降低教學(xué)難度，將抽象的生物知識(shí)直觀化，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，繪制了各種模式圖，而忽略了與真實(shí)鏡像圖的比較。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為模式圖才是真實(shí)的生物圖譜世界。當(dāng)在顯微鏡下看到真實(shí)的鏡像圖后，會(huì)誤認(rèn)為自己觀察到的現(xiàn)象是錯(cuò)誤的。

這啟示我們，在今后教材編寫(xiě)中不僅需要提供模式圖，同時(shí)也要增加鏡像圖，讓學(xué)生在模式圖的幫助下理解知識(shí)內(nèi)容，在模式圖與真實(shí)鏡像圖的對(duì)比中感悟生物世界的真實(shí)性。

4.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力人才的綜合課堂，是提高學(xué)生素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，是夯實(shí)新課改要求的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

目前的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)主要存在以下問(wèn)題：一是對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重要性的認(rèn)知不足，管理體系不健全。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器陳舊，數(shù)量不足，一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展。三是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入有限。

這啟示我們，學(xué)校、政府應(yīng)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)提供保障。教師應(yīng)盡力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有器材、藥品，最優(yōu)、最大化地開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。