王剛

摘 要：地理模式圖學習的八項要求是：導入要親近學生，過程要“做中學”，化靜態(tài)為動態(tài)，需要做實驗，需要合作探究，需要實踐應用，需要評價檢測，需要滲透情感教育。

關鍵詞：地理模式圖; 恒星; 星空; 做中學; 合作學習; 實踐應用; 評價檢測; 情感教育

中圖分類號：G633.55 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-022-001

現(xiàn)以高中地理中圖版選修內容“恒星的位置和星空觀察”為例，說明地理模式圖學習的八項要求。

地理模式圖學習的導入需要親近學生。本節(jié)上課開始，筆者投影“十二星座”圖片，并向學生述說：我出生在10月，我查了，屬于天秤座，與之相配的是獅子座、水瓶座、雙子座。大家相信十二星座學說嗎？我們今天先要來認識這些真實的星座。此種導入方式主要目的有：（1）創(chuàng)設情境速度快。（2）拉近師生心理距離。（3）增加學生對星座學習的興趣。（4）首尾呼應。結尾也是有關星座學說的問題。

地理模式圖學習需要學生“做中學”。如讓學生認識星空模式圖，可以提前給學生購買彩色旋轉星圖，每生一個，要求學生分兩大步認識星空圖：第一大步是找準觀測時間;第二大步是找到星圖的方向。學生一步一步跟著老師做，就可以學會讀懂上述各種情況下的星圖及其方向。然后用所給的紅色圓形紙片在桌子上擺出三大星座，注意各星座的位置和朝向。看哪組又快又好。通過此活動，讓學生快速熟悉北半球最常見、最重要的北極星和三個重要星座（大熊座、小熊座和仙后座）。

地理模式圖學習可由靜態(tài)轉化為動態(tài)。為了讓學生了解星空日變化的原因，教師預先自制星空傘，在星傘上貼上北極星周圍的三大星座，課堂上要求學生逆時針旋轉星空傘，這時就能看到隨著地球向東自轉，三大星座在星空的位置也隨之變化。通過旋轉星空傘，給學生感性、直觀、真實的認識;通過閱讀旋轉的動畫，能體驗到星空的動態(tài)變化，從而能夠輕易分析出星空日變化的真正原因是地球自轉引起的現(xiàn)象。

地理模式圖學習需要實驗。為了驗證我們覺察不到恒星的運動，可以做一下實驗。制作材料有：小球、硬紙板、12根長度不一的線（在5-25cm）。操作方法是：在水平放置的紙板上，懸掛12個小球，掛線長短不一。指定站在遠處的一位學生觀察，向學生提出疑問：你能分辨哪些球離你遠一點，哪些球離你近一點嗎？如果這些球代表各個恒星，你能分辨各個恒星間的距離嗎？此實驗雖然在課前花了不少功夫準備（購買手鐲并拆掉其上的球珠作為實驗用的小球），但非常真切地顯示了原理：在遠處無法觀察到恒星離地球的遠近以及各恒星間的距離。

地理模式圖需要合作學習。如星空觀測活動，可以給學生分組，活動要求是：（1）繪星圖。在大紙上，對照學習材料，繪出主要星座和標出主要亮星。給出星座的畫法：先用鉛筆畫各星座形狀，再用黑色筆描出來。給出銀河的畫法：用鉛筆在所給區(qū)域內涂若干條斜線。（2）講星圖。10分鐘繪好后拿到前面講解如下內容：大熊座、小熊座斗柄指向哪個方向？各個星座在什么方位？銀河橫貫星空什么方向？（3）分給各組的任務分別是：第一組：繪制和講解春季星空圖。第二組：繪制和講解夏季星空圖。第三組：繪制和講解秋季星空圖。第四組：繪制和講解冬季星空圖。如第一組的活動過程是：①在大紙上，對照學習材料，分工繪出主要星座和標出主要亮星。包括繪出大熊座、小熊座、仙后座、獅子座、牧夫座、大犬座、獵戶座、雙子座、銀河;標出獅子座、牧夫座、大犬座、獵戶座的亮星，以及北極星。②繪好后拿到前面講解如下內容：大熊座、小熊座斗柄指向哪個方向？各個星座在什么方位？四個星座的亮星分別是什么？銀河橫貫星空什么方向？根據(jù)小組繪圖和講解時的表現(xiàn)，給各小組評分。有的小組給予補充、糾正，可以加分。學生在繪星圖和講解星圖的過程中，教師都要指導，并且及時給予點評、鼓勵、補充和糾正。

地理模式圖需要在實踐中應用。教學過程最后，可以設計實踐應用問題，使學生意識到可以利用星空圖中的星座和恒星為我們生產和生活服務。如引導學生閱讀利用北極星導航的故事：美國南北戰(zhàn)爭以前，在趁夜色逃往北方尋求自由的南方黑奴間流傳著一句話：“夜間朝著像飲水瓢的星座柄端的那顆星走，就可以走到北方。”向學生提出問題：這是利用什么星來指示方向？此環(huán)節(jié)增加了地理知識的故事性，所提的問題能引起學生的思考。再如，可以利用星座來描述天體在天球上的位置。如獅子座流星雨，說明流星雨的位置天球上獅子座位置。還有，觀測星空，可以利用斗柄指向來指示季節(jié)和每日時間。

模式圖學習需要評價檢測。筆者投影星空圖，設計“測一測”試題，給學生5分鐘時間，做好試題后，然后分組評分。評價標準是：1空或1問1分，共6分。每組抽1人代表本組評分計分。每組本項得分寫在黑板上對應組別后面。通過檢測活動和評分活動，提高學生做檢測題的質量和效率，鞏固本節(jié)所學有關星空圖的知識和能力。

地理模式圖學習需要滲透情感教育。在課堂結尾，學生充分認識了星空和星座圖后，可以展示“處女座對其他星座的看法”：白羊座：他若能保護我倒也不錯。金牛座：我自己都不肯花錢，想不到他也跟我一樣。雙子座：很好玩的一個人?？磥砦胰司壓冒?！巨蟹座：跟我比嘮叨，他未用心回復。獅子座：我很崇拜他。天秤座：我很欣賞他。射手座：我很討厭他。摩羯座：好，從事工作一族。水瓶座：這還算個男人！？雙魚座：哭吧，對我是無效的！教師點撥：你們相信這些說法嗎？你們可以相信，也可以不信。當這些說法順合你們的心意時，你們就信;不合你們的心意，就不信。因為這上面所說的星座其實是各類性格的代名詞，不是真實的星座。真實的星座與人的性格沒有必然的聯(lián)系。這叫“此星座非彼星座”。通過情感教育活動，說明“真實的星座與人的性格沒有必然的聯(lián)系”。對學生進行正確的價值觀教育。而且此環(huán)節(jié)與開頭的星座屬性有首尾響應的作用，使本節(jié)課教學環(huán)節(jié)較為完整。

基金項目：①江蘇省中小學教學研究室2017年第十二期立項課題“學習方式轉變下的地理模式圖有效教學研究”，項目編號為2017JK12-L056。②江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新課標理念落地指向下地理教學要素聯(lián)動模式的構建研究”，編號為R-c/2020/04