詞：心理劇；性別角色；小學(xué)生中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）24-0049-03【劇情簡介】永霖是個(gè)文靜內(nèi)斂的四年級男孩，他不喜歡玩足球，喜歡舞蹈，喜歡刺繡。因?yàn)檫@些不是“一般男孩子會(huì)有的愛好”，所以它們本來是他的秘密。有一次，班主任舉行“心愛物品分享大會(huì)”，永霖鼓起勇氣帶上了自己心愛的紅色舞蹈鞋，卻遭到了班里男孩的激烈嘲諷。永霖失落極了，面對這些嘲諷的聲音，永霖自我探索的故事就此展開?！局饕宋铩坑懒兀阂幻哪昙壞?/div>

中小學(xué)心理健康教育 2023年24期2023-08-24

的是怎樣一種性別角色觀？本文以此為研究內(nèi)容，借助女性主義批評理論，通過對《波西和皮普》繪本系列中的角色行為及性格特征進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)德國繪本作家阿克塞爾·舍夫勒的作品中蘊(yùn)含了德國的獨(dú)立教育理念，同時(shí)，書中的兩性角色突破了“傳統(tǒng)界限”，作者賦予了女性更豐富、更多元的形象特征。關(guān)鍵詞：德國文學(xué)；性別角色；德國幼兒教育；女性主義一、問題的產(chǎn)生在人類文明不斷發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，幼兒教育越來越受到社會(huì)和家庭的重視。兒童圖書琳瑯滿目，一個(gè)三四歲的小朋友也許已經(jīng)讀過幾

? 媒介? 性別角色? 敘事藝術(shù)據(jù)“開卷”的中國圖書零售市場報(bào)告顯示，少兒類圖書碼洋規(guī)模呈現(xiàn)持續(xù)上漲的態(tài)勢，2021年占比為28.2%，其中，兒童圖畫書碼洋規(guī)模居少兒細(xì)分市場第三位[1]。由此可見，以圖畫為主要載體進(jìn)行故事傳播的圖畫書在兒童閱讀領(lǐng)域中占據(jù)不可替代的位置。性別在生命誕生之初就既定存在，但是兒童的性別意識(shí)和態(tài)度是后天形成的。近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾用“圖式”來描述人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，貝姆將這一概念引入到性別研究領(lǐng)域，提出著名的性別圖式理論。

基礎(chǔ)上，結(jié)合性別角色理論分析視角，總結(jié)出當(dāng)前在全面三孩政策背景下，人們的婚姻家庭觀念塑造等方面的變化趨勢，進(jìn)而就當(dāng)代人婚姻家庭觀念、性別平等等方面探析當(dāng)前婚姻家庭價(jià)值觀形成的現(xiàn)實(shí)原因及建議措施。關(guān)鍵詞：婚姻;家庭;性別角色;性別平等一、研究背景在漫長的封建文明歷史長河中，中國建立了一整套以男權(quán)為中心的封建倫理道德規(guī)范，對男人和女人提出了不同的性別角色要求。我們今天對性別角色的一些偏見和成見，在很大程度上根源于男尊女卑的傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響。但隨著社會(huì)的進(jìn)步和

1）一、不同性別角色類型與大學(xué)生總體自我價(jià)值感的內(nèi)涵及意義（一）不同性別角色類型與大學(xué)生總體自我價(jià)值感大學(xué)生的大學(xué)階段在心理上處于一個(gè)過渡期，他們更加關(guān)注自己，更多的是站在自己的立場上去認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己。在此階段，他們?nèi)绻梢愿玫卣J(rèn)識(shí)自己、評價(jià)自己，有利于提升自我價(jià)值感，進(jìn)而有助于提高自己在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，有利于培養(yǎng)自己的一些良好的品質(zhì)，有利于心理健康的發(fā)展。良好的自我價(jià)值感對大學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和形成樂觀向上的態(tài)度有積極的影響。性別角色在不

會(huì)學(xué)習(xí)理論、性別角色理論，從領(lǐng)導(dǎo)的性別角色出發(fā)，考慮領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人性格特質(zhì)是如何影響自身的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)而影響到團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效，同時(shí)以主管承諾作為調(diào)節(jié)變量，研究在此影響過程中團(tuán)隊(duì)員工主管承諾的調(diào)節(jié)作用。采用SPSS22.0進(jìn)行多層次回歸分析，對上海及上海周邊多種類型企業(yè)中的49個(gè)知識(shí)團(tuán)隊(duì)的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究分析。通過研究得出，相對于非雙性化領(lǐng)導(dǎo)，雙性化領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效更高;雙元領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在雙性化領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效之間發(fā)揮中介作用;主管承諾正向調(diào)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)性別角色與團(tuán)隊(duì)

面歸因于社會(huì)性別角色認(rèn)知。未來的研究需要進(jìn)一步深入挖掘情緒共情的性別差異的文化交互作用，豐富對影響情緒共情的性別差異的各項(xiàng)因素的多水平研究。關(guān)鍵詞：情緒共情 ?性別差異 ?性別角色 ?青春期1 引言情緒共情即對他人情緒狀態(tài)的替代性分享及自動(dòng)模仿，可使個(gè)體快速地感知他人的情緒，是個(gè)體社會(huì)交往的重要基礎(chǔ)，包括對他人情緒狀態(tài)的自動(dòng)感知和自動(dòng)模仿兩方面[1]。面部情緒表情能誘發(fā)個(gè)體對他人表情的自動(dòng)模仿[2]和對他人情緒狀態(tài)的自動(dòng)感知，使個(gè)體產(chǎn)生情緒共情[3]。情緒

詞：青少年 性別角色 認(rèn)知錯(cuò)位 心理健康一.前言在去年的5月份，全國政協(xié)委員提交的一份關(guān)于《關(guān)注和防止男性少年女性化趨勢》的提案受到了社會(huì)的關(guān)注，男性青少年女性化是當(dāng)下社會(huì)繞不開的一個(gè)熱點(diǎn)話題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的開放，一些以往受眾小的亞文化逐漸進(jìn)入人們的視野中。在人們以往的認(rèn)知里男性都代表著剛毅、堅(jiān)強(qiáng)。但是現(xiàn)如今越來越多的男性青年無論是從打扮上還是日常生活人際交往都出現(xiàn)偏女性化。這種現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的？他又對青少年帶來哪些危害以及我們應(yīng)該如何解決這

—家庭沖突;性別角色;性別分工;中產(chǎn)階級;職業(yè)女性中圖分類號(hào)：C913.68文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）16-0032-04新冠疫情期間，有很多醫(yī)護(hù)人員選擇奔赴抗疫一線，而其中援鄂的女性工作者達(dá)到了70%以上。在一個(gè)流傳度較廣的視頻中，丈夫在送別妻子時(shí)，許下“你平安回來，我包一年的家務(wù)”承諾的場景，引發(fā)了一定的社會(huì)討論。在前路未卜的分別中，這種承諾顯然具有重要意義，它可能讓很多人動(dòng)容，但不可忽視的是：在這位丈夫的認(rèn)知中，他包攬家務(wù)

特定的社會(huì)化性別角色。本文試圖通過剖析霍夫斯泰德文化維度理論來分析中國社會(huì)的農(nóng)民工遷徙現(xiàn)象，并將其與西方農(nóng)民現(xiàn)狀進(jìn)行對比，以從跨文化的視角來探討東西方不同國家和民族所代表的社會(huì)化性別角色。關(guān)鍵詞：性別角色;霍夫斯泰德;農(nóng)民工;鄉(xiāng)村中圖分類號(hào)：F351.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）09-0008-02當(dāng)人們提及“性別”時(shí)，常常將這些概念分化為“性別”（sex）和“社會(huì)性別”（gender）。前者涉及男女兩性之間生理上的基本差

自我同一性;性別角色;青春期中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）22-0054-04一、個(gè)案概況小吳，男，17歲，家中獨(dú)子，高三年級學(xué)生，本地人。從小跟隨父母在外地生活，初三才回老家就讀。因?yàn)閺男≡谕忾L大，不怎么會(huì)說家鄉(xiāng)話。父親由于工作原因經(jīng)常出差在外，在家的時(shí)間很少，對小吳的管教也很少，小吳基本由外婆、媽媽帶大。和媽媽關(guān)系親密，無話不談。最近一次考試小吳成績退步很大，情緒低落，上課經(jīng)常走神，班主任多次找他談話效果不大，

數(shù)據(jù)與大學(xué)生性別角色量表、一般自我效能感量表和自尊量表進(jìn)行對照，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)了自尊在性別角色和一般自我效能感之間存在中介作用，并對增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力提供了理論依據(jù)。近年來，大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題，除社會(huì)環(huán)境、個(gè)體能力等因素外，大學(xué)生的性別角色和一般自我效能感也是重要影響因素。有研究顯示，大學(xué)生的職業(yè)興趣存在明顯的性別角色差異，相對于女性化性別角色類型，雙性化和男性化更加偏好社會(huì)型職業(yè)和現(xiàn)實(shí)型職業(yè)。大學(xué)生的一般自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力也

：性別教育;性別角色;幼兒園一、幼兒園性別教育的現(xiàn)狀筆者通過對幼兒園一日活動(dòng)即生活活動(dòng)、集體教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)中的性別觀察和對幼兒園教師性別教育觀念和行為折射出幼兒園性別教育開展的現(xiàn)狀。（一）幼兒園生活活動(dòng)中的性別觀察《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用”，也就意味著在幼兒園中要將性別教育滲透于生活活動(dòng)中。1.男女有別的排隊(duì)案例1中一班，Y教師組織幼兒排隊(duì)下樓。Y教師：

級身份，以及性別角色是緊緊聯(lián)系在一起的。在作品中，通過針線這一意象，海斯特獲得了經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，找到了女性氣質(zhì)顯露的途徑和表達(dá)自我的方式，同時(shí)也淡化了由她的“墮落”所帶來的階級身份以及性別身份越界所帶來的問題。這，也就是針線意象的意義所在。關(guān)鍵詞：針線 海斯特 女性氣質(zhì) 階級身份 性別角色《紅字》是美國19世紀(jì)浪漫主義作家霍桑的代表作，曾多次被拍成電影。其中1995年黛米·摩爾主演的影片對小說主人公海斯特·白蘭的形象做了相當(dāng)程度的改編。海斯特在小說中以做針線

究利用大學(xué)生性別角色問卷（CSRI-50）和單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（SC-IAT）分別測量外顯性別角色和內(nèi)隱性別角色，并考察兩者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：外顯性別角色和內(nèi)隱性別角色之間不相關(guān)，即相互獨(dú)立。本研究認(rèn)為社會(huì)文化因素對外顯性別角色具有重要影響作用，從而導(dǎo)致了外顯性別角色和內(nèi)隱性別角色的分離現(xiàn)象，并提示發(fā)展內(nèi)隱性別角色研究的一些方向。關(guān)鍵詞 性別角色;內(nèi)隱;外顯;單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)分類號(hào)：B844.2一、研究背景性別角色是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸習(xí)得的與自身性別

為順應(yīng)新時(shí)代性別角色發(fā)展的必然趨勢，在家庭教育這一言傳身教的主陣地中實(shí)施雙性化教育更是勢在必行。立于雙性化視角，透視雙性化教育對于兒童未來發(fā)展的重要涵義和必要內(nèi)容，并從打破舊有認(rèn)知、樹立角色榜樣、創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境三方面提出家庭實(shí)施雙性化教育的關(guān)鍵思路。〔關(guān)鍵詞〕家庭性別教育;雙性化;性別角色〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）06-0004-04達(dá)爾文在《人類的由來》這本著作中提出：“兩性之間在能力和智力兩方面的最

61000)性別角色是個(gè)體在社會(huì)化過程中通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范,隨不同社會(huì)文化而有所不同[1]639。它是個(gè)體社會(huì)化的重要組成部分，同時(shí)也是個(gè)體人格的有機(jī)組成部分[2-4]。而性別角色類型是對個(gè)體性別角色的分類，它根據(jù)典型的男性特質(zhì)(如：勇猛的)與女性特質(zhì)(如：溫柔的)在個(gè)體身上體現(xiàn)的不同程度，將性別角色分為男性化、女性化、雙性化和未分化四種類型[5]。其中，雙性化性別角色類型被驗(yàn)證為最好的性別角色類型[6]。研究表明，雙性化的個(gè)體

有助于其獲得性別角色認(rèn)同;此外，較高的性別榮譽(yù)意識(shí)有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);高中生的男性榮譽(yù)意識(shí)通過職業(yè)探索的部分中介作用，使其目標(biāo)明確，不確定感減弱，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！碴P(guān)鍵詞〕榮譽(yù)意識(shí);性別角色;職業(yè)探索;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）29-0007-06一、引言高中生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是社會(huì)、學(xué)校、家長等較為關(guān)注的學(xué)生發(fā)展方面的問題之一[1]。研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一，

中。具體到有性別角色、性別氣質(zhì)、性別角色認(rèn)同。本研究通過調(diào)查當(dāng)前大學(xué)生的性別角色特征對體育鍛煉行為的影響。從性別角色認(rèn)同的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)體育鍛煉行為的差異。為大學(xué)校園體育的均衡發(fā)展提出建議，為提高大學(xué)生用正確的態(tài)度去對待自己的性別角色，從而做出合理的選擇。2、理論基礎(chǔ)——性別角色相關(guān)概念性別角色的定義：性別角色是指個(gè)體在社會(huì)化過程中通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相適應(yīng)的行為規(guī)范，根據(jù)中位數(shù)分法可將性別角色類型分為：雙性化、男性化、女性化和未分化。性別角色

較少涉及幼兒性別角色的理論性探討層面，更少涉及幼兒性別角色的實(shí)踐性層面。因此，本文從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，對幼兒性別平等意識(shí)的發(fā)展及對性別角色傾向的影響進(jìn)行分析探討。關(guān)鍵詞：幼兒?性別平等?意識(shí)發(fā)展?性別角色?傾向?影響引言幼兒從出生起，就要經(jīng)歷從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過程，性別社會(huì)化是個(gè)體及社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，作為歷來心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)問題，其發(fā)展特點(diǎn)是性別社會(huì)化發(fā)展的程度與個(gè)體社會(huì)化的整體發(fā)展水平密不可分。一、幼兒園階段兒童性別角色傾向發(fā)展分析對于傾向一詞而言

胡子故事中的性別角色。17世紀(jì)查爾斯·佩羅的《藍(lán)胡子》是最早的版本，19世紀(jì)格林兄弟的《菲特的鳥》顛覆了佩羅的舊故事，而20世紀(jì)瑪格麗特·阿特伍德的《藍(lán)胡子的蛋》重寫和解構(gòu)了前兩者。在《藍(lán)胡子》中，佩羅展示了刻板的性別角色，把男性描述成暴虐的父權(quán)制家長，而女性則是等待男性來拯救的被動(dòng)受害者。在《菲特的鳥》中，格林兄弟顛覆了傳統(tǒng)的性別角色預(yù)期：女性扮演了主人和救世主的角色，而男性則從主人變成了奴隸。在《藍(lán)胡子的蛋》中，瑪格麗特·阿特伍德闡釋了現(xiàn)代婚姻中性別角

學(xué)語文課本中性別角色狀況研究相對較薄弱。因此，本文將針對小學(xué)語文課本中的性別角色狀況進(jìn)行研究，進(jìn)而讓社會(huì)角色成為小學(xué)語文課本編制的全新切入點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課本;性別角色;狀態(tài)研究中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0068-01引言通過語文的工具性與人文性可知，小學(xué)語文課本承載著將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)健全個(gè)體的重要任務(wù)。其包含的內(nèi)容主要有：幫助學(xué)生樹立正確且平等的性別意識(shí)，讓學(xué)生從中得到健康、前面的發(fā)展等。

方式對初中生性別角色在同伴交往方面的影響。結(jié)果表明：（1）母親教養(yǎng)方式對男性化學(xué)生的同伴交往沒有預(yù)測作用，對女性化、雙性化、未分化學(xué)生的同伴交往都有預(yù)測作用。（2）可以開設(shè)家長學(xué)校引導(dǎo)父母正確教育孩子?！娟P(guān)鍵詞】性別角色? 教養(yǎng)方式? 同伴交往【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0211-021.引言性別角色指的是由于人們的性別不同而產(chǎn)生的符合一定社會(huì)期望的品質(zhì)特點(diǎn)，包括男女兩性所持的不同態(tài)度、人格特征和

【摘 要】性別角色是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸習(xí)得的一種人格類型劃分方式，男性化、女性化、雙性化和未分化四種性別角色類型代表了四種不同的人格特點(diǎn)。以高一、高二學(xué)生為被試，考察高中生的性別角色類型分布、心理健康狀況以及兩者之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：高中生性別角色類型分布有較大差異，雙性化占比高達(dá)66.90%，其次是女性化，未分化和男性化占比最低;雙性化和女性化群體比例的提升可能與學(xué)生遇到的重大生活事件、家庭結(jié)構(gòu)變化、社會(huì)媒體的影響有關(guān);未分化和女性化個(gè)體的心理健康狀

性別結(jié)構(gòu) 性別角色幾乎每個(gè)人對“和諧”（harmony）一詞都耳熟能詳。長久以來，各國幼兒教育工作者真切地期待幼兒教育領(lǐng)域教師性別結(jié)構(gòu)能夠達(dá)到和諧。隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育對人的發(fā)展和對社會(huì)發(fā)展的重要意義已被深刻認(rèn)識(shí)，各國幼兒教育逐步呈現(xiàn)出多元化的良好發(fā)展態(tài)勢。但是，概觀世界各國幼教現(xiàn)狀，幼兒教師隊(duì)伍中男性教師稀少是普遍存在的事實(shí)。幼兒教育事業(yè)的特殊性要求各國迅速調(diào)整教師性別比例失衡局面，吸引更多優(yōu)秀男性加入幼師隊(duì)伍，以更好地促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。本文首

;租房結(jié)婚;性別角色;租購并舉中圖分類號(hào)：F293文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-9138-（ 2020） 03-0037-42收稿日期：2020-02-181問題與背景根據(jù)《2019年中國統(tǒng)計(jì)年鑒》《2018年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，截止到2018年，我國15歲及以上未婚人口（人口抽樣調(diào)查）約為1.73億人，其中男性1.03億，女性0.70億;2018年全年依法辦理結(jié)婚登記1013.9萬對，結(jié)婚率為7.3‰，創(chuàng)近十年來新低。由結(jié)婚率降低衍生的新

但是，幼兒的性別角色教育依舊存在很多問題，角色教育觀念刻板化、教育內(nèi)容缺乏“雙性化”人格指導(dǎo)、教育特點(diǎn)不全面、教育方法分析不深入等現(xiàn)實(shí)問題。幼兒的性別角色教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師的教育努力;需要引進(jìn)男性教師;父母的共同參與也是幼兒雙性化性別角色教育的重點(diǎn);最后，發(fā)揮大眾傳媒的引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒形成正確的性別角色觀念和行為，形成健康的人格。關(guān)鍵詞：幼兒; 性別角色; 問題及策略中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：100

長時(shí)間的社會(huì)性別角色影響或矯正，這不得使人懷疑家庭教育中兩性角色帶有社會(huì)刻板的陰影。本文以社會(huì)化的性別角色觀念為出發(fā)點(diǎn)，試分析中美女性家庭教育的成長環(huán)境的成因及影響，著眼于當(dāng)下我國關(guān)于女性的熱點(diǎn)現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：女性 性別角色 家庭教育一.中美社會(huì)化的家庭教育的成因1.相同的群體意識(shí)在人類史里不乏戰(zhàn)爭推動(dòng)歷史進(jìn)程，催生戰(zhàn)爭的必然是利益，其利益是中性化的、人格化的，隱藏在背后的是一張張鮮活的面容，集成無數(shù)人愿望，這也是群體“凝聚力”的一大體現(xiàn)。陽光下沒有新鮮事，

奶油小生”等性別角色混亂的現(xiàn)象，主要原因?yàn)樾詣e與社會(huì)角色未能有效統(tǒng)一，影響社會(huì)角色認(rèn)同的因素主要涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等相關(guān)多個(gè)方面。男生女性化的傾向發(fā)展嚴(yán)重阻礙學(xué)生的人際交往和社會(huì)化的發(fā)展，丞需采取各方面有效教育措施，形成教育合力，加強(qiáng)對小學(xué)生的性別教育。關(guān)鍵詞：性別角色;女性化;性別教育中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.090如今小學(xué)有很多的男生偏向于女性化的發(fā)

性別差異 性別角色 大學(xué)公共英語 口語學(xué)習(xí) 教學(xué)策略Abstract The purpose of Public English teaching in colleges and universities is to effectively improve the students' English knowledge base， and pay attention to improving the students' oral expression a

，他們對幼兒性別角色的發(fā)展可能產(chǎn)生著很大的影響。在幼兒園中，男教師的勝任力可以決定他們對幼兒能否產(chǎn)生積極的影響。作者將在本文中重點(diǎn)探討幼兒園男教師的師德建設(shè)、男教師的人格魅力和品德特點(diǎn)，并分析幼兒園男教師的勝任力對幼兒健康性格形成所具有的重要意義。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;勝任力;性別角色幼兒正處于人生的初級階段，學(xué)前教育也被稱為啟蒙教育。處于啟蒙教育階段的幼兒除了需要經(jīng)歷身體的成長之外，還需要經(jīng)歷心理、性格等各方面的成長。其中，很重要的一點(diǎn)就是幼兒性別角色的定位

自我中心認(rèn)識(shí)性別角色階段。由于現(xiàn)在許多幼兒都是獨(dú)生子女，從小被捧在手心，備受呵護(hù)，導(dǎo)致許多女孩子調(diào)皮搗蛋、惹是生非，很多男孩子也沒有該有的男子漢氣概，而是多愁善感、膽小怕事。文章以淮安某幼兒園小班為例，針對第二學(xué)期小班幼兒性別角色的教育現(xiàn)狀，通過觀察、交流等方法，對當(dāng)前幼兒園的廁所設(shè)計(jì)、教師以及家長進(jìn)行幼兒性別角色教育現(xiàn)狀的研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，注重家園共育、加強(qiáng)性別角色的教育，共同促進(jìn)幼兒的健康成長和全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;

、問題的提出性別角色是社會(huì)群體以男女性別為標(biāo)準(zhǔn)而劃分的一種社會(huì)角色，是社會(huì)學(xué)中根據(jù)性別來規(guī)定的一種行為及思維模式。男女性別角色互為參照，相對存在。雖然男女性別是由遺傳決定的，但大量的生理學(xué)、心理學(xué)研究表明，男女兩性先天的生理差異對性別角色的影響是微小的。一個(gè)人性別角色的形成受生物因素、社會(huì)因素、認(rèn)知發(fā)展及個(gè)人參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等諸多因素的影響。社會(huì)學(xué)習(xí)論指出，社會(huì)環(huán)境對塑造及強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的性別角色有很大影響。例如，學(xué)習(xí)者會(huì)觀察、模仿身邊的角色模范而形成對性別

曉蓓摘 要：性別角色行為本質(zhì)上是一種社會(huì)行為或文化行為，而不僅僅是單純的生理行為。就大學(xué)生而言，其性別角色的發(fā)展會(huì)受到多種因素的影響，而且勢必會(huì)存在不完善之處，從而導(dǎo)致其性別特征有所偏向，大學(xué)生戀愛觀與其所持有的性別角色觀念息息相關(guān)。幫助大學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)戀愛觀有助于他們正確的對待愛情與友誼、學(xué)業(yè)和生活;引導(dǎo)其形成積極的戀愛心理具有既具有現(xiàn)實(shí)意義，又不乏理論意義。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;戀愛觀;性別角色性別角色作為社會(huì)角色的一種，是社會(huì)對于獨(dú)立個(gè)體不同的角色要求

包括對其進(jìn)行性別角色教育。兒童性別角色教育是性教育的基礎(chǔ)，也是性教育的重要組成部分[1]。性別角色這一概念早在上世紀(jì)二三十年代就已出現(xiàn)，但直到現(xiàn)在為止，國內(nèi)外的專家學(xué)者對這個(gè)概念的界定還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的心理學(xué)家因?qū)W術(shù)背景為生理學(xué)，比較注重先天遺傳因素對性別角色的影響，如康斯坦布爾(Constantinople)就從生理學(xué)的角度進(jìn)行界定。他認(rèn)為，性別角色是以生理學(xué)為基礎(chǔ)，個(gè)體在外貌、態(tài)度及行為上的相對穩(wěn)定的特質(zhì)[2]。隨著心理學(xué)理論的不斷向前發(fā)展，人

;角色沖突;性別角色;角色認(rèn)知社會(huì)角色的概念來源于戲劇，角色本指演員在舞臺(tái)上根據(jù)導(dǎo)演的指導(dǎo)扮演某個(gè)人物;同理，社會(huì)角色指的是個(gè)體根據(jù)社會(huì)準(zhǔn)則在各種生活情境中承擔(dān)不同責(zé)任、發(fā)揮不同功能。每個(gè)人都要扮演很多社會(huì)角色，但不是每個(gè)人都能清楚并很好的扮演自己的社會(huì)角色。大學(xué)生是民族的希望，是社會(huì)發(fā)展的先鋒軍;其正處于從學(xué)校向社會(huì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，相應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變也至關(guān)重要。很多大學(xué)生由于缺少對社會(huì)的認(rèn)知以及對自身角色的認(rèn)知，并不能順利的完成角色轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致發(fā)展遇到

恒常性發(fā)展及性別角色獲得等進(jìn)行問題研究。此項(xiàng)研究基于三種不同年齡區(qū)間（3-4歲、4-5歲、5-6、7歲），兩種基本性別屬性（男/女），來對幼兒性別恒常性的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行量化研究。關(guān)鍵詞：性別認(rèn)同性; 性別恒常性; 性別一致性; 性別角色中圖分類號(hào)：B844? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-110-002此項(xiàng)研究采取實(shí)驗(yàn)法，選取的被試者一共有72名，選擇了X幼兒園，一共72人，大班24人，中班2

討不同性別和性別角色對自我的概念和心理結(jié)構(gòu)是否存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)構(gòu)想為先用《貝姆性別角色量表》選取不同性別和性別角色的被試，然后給被試一些特征詞，讓其分別判斷特征詞是否可以描述自己，母親和他人，記錄被試的反應(yīng)時(shí)，分析三種條件下的反應(yīng)時(shí)是否存在顯著性差異。關(guān)鍵詞：性別；性別角色；自我1.研究背景過去近二十年的文化心理學(xué)的大量研究表明，人類的心理過程和行為存在著廣泛的文化差異，不同文化背景下的個(gè)體在心理和行為的許多方面差異顯著，如注意[1]，分類[2]，思維風(fēng)

、自尊水平與性別角色的關(guān)系。采用愛情觀量表（LAS）、自尊量表（SES）及大學(xué)生性別角色量表（CSRI）對835名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：性別角色類型與性別有關(guān);自尊沒有性別差異，但存在性別角色類型的差異，男性化群體的自尊水平最高，女性化群體最低;自尊與浪漫、同伴愛情觀有正相關(guān)，與占有愛情觀負(fù)相關(guān);性別和性別角色在愛情觀和自尊上的交互作用均不顯著。相較于傳統(tǒng)性別視角，性別角色視角下的愛情觀與自尊研究能夠揭示出更多有價(jià)值的內(nèi)容。 [關(guān)鍵詞]愛情觀;自

要：考察不同性別角色情緒調(diào)節(jié)自我效能感和抑郁水平的差異及兩者關(guān)系。使用中國大學(xué)生性別角色量表-50、情緒調(diào)節(jié)自我效能感問卷和貝克抑郁量表，隨機(jī)調(diào)查四川高校共379名在校生。結(jié)果：雙性化擁有高情緒調(diào)節(jié)自我效能感和低抑郁水平;未分化者擁有低情緒調(diào)節(jié)自我效能感和高抑郁水平;情緒調(diào)節(jié)自我效能感與抑郁負(fù)相關(guān)（r=﹣0.16， P<0.05）?？蓮膬?yōu)化性別角色結(jié)構(gòu)、提升情緒調(diào)節(jié)自我效能感進(jìn)行心理防治工作。關(guān)鍵詞：性別角色;情緒調(diào)節(jié)自我效能感;抑郁一、引言性別角色是個(gè)體

教育”對幼兒性別角色的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而“父性教育”的缺失卻在一定程度上阻礙了小班幼兒性別角色的發(fā)展。在本研究中，研究者從凱里新時(shí)代幼兒園小班著手，通過訪談、觀察等研究方法對小班幼兒進(jìn)行研究，研究“父性教育“缺失現(xiàn)狀及原因，然后分析“父性教育”缺失對小班幼兒性別角色存在一定的影響，分別體現(xiàn)在幼兒性別角色概念、觀念及幼兒行為發(fā)展的影響。關(guān)鍵詞：父性教育 性別角色 小班幼兒中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07

思。關(guān)鍵詞：性別角色 大班幼兒 兒童視角中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0218-01自古以來，社會(huì)就對男性和女性有著不同的性別期待和固有的性別角色的刻板印象。人們認(rèn)為男性就應(yīng)該是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、能夠擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)，而女性則應(yīng)該是溫順、服從、包辦家務(wù)。而當(dāng)父母在焦急的等待孩子出生時(shí)起，就會(huì)形成對孩子的性別期待，如希望男孩活蹦亂跳，希望女孩溫柔嫻靜，這種對性別差異的區(qū)別對待會(huì)深刻的影響孩子，塑造他們的性別角色

并分析社會(huì)對性別角色的傳統(tǒng)期待，以及傳達(dá)性別的真正本質(zhì)與意義。關(guān)鍵詞：弗吉尼亞伍爾夫;奧蘭多;雌雄同體;性別角色;社會(huì)期待;和諧共處伍爾夫?qū)χ鹘菉W蘭多的創(chuàng)作靈感來源于維塔·薩克維爾-韋斯特（Vita Sackville-West），一位曾與她有過一段風(fēng)流韻事的女性。這部作品充滿了奇幻色彩，主人公奧蘭多穿越時(shí)間，生活在1580年代到1928年的幾百年間。而且在小說的結(jié)尾，36歲的奧蘭多性別也從男人變成了女人。最初他是一個(gè)英俊年輕的王室貴族，遇見了俄羅斯公主薩

50200）性別角色是指個(gè)體在成長發(fā)展過程中通過社會(huì)學(xué)習(xí)和模仿使自身獲取一套與社會(huì)分工賦予該性別定位相匹配的行為規(guī)范。Gilbert認(rèn)為性別角色是指存在于特定社會(huì)情境中的對兩性分工的規(guī)范性期望和社會(huì)互動(dòng)中與性別相關(guān)的規(guī)則[1]。性別角色的雙性化概念最初是由桑德拉·貝姆首先提出的。她認(rèn)為性別角色中所謂的男性特質(zhì)和女性特質(zhì)是相對獨(dú)立的特質(zhì)，但是男性特質(zhì)和女性特質(zhì)是可以存在于同一個(gè)行為個(gè)體上的。這種男性特質(zhì)和女性特質(zhì)同時(shí)存在于同一個(gè)行為個(gè)體上的現(xiàn)象被稱作雙性化。

◆尼珍性別角色是指基于性別而產(chǎn)生的符合一定社會(huì)期望的品質(zhì)特點(diǎn)，包括男女兩性所持的不同態(tài)度、人格特征和社會(huì)行為模式。性別角色教育是指教育者依據(jù)自己對社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)的理解對受教育者性別角色社會(huì)化施以影響的過程。雙性化的性別角色教育是指在性別角色教育過程中，教育者持有雙性化的性別角色期望，使男女學(xué)生的發(fā)展不再受性別刻板印象的束縛，注重吸收異性的優(yōu)秀特征，發(fā)展成為具有雙性化性別角色模式的人。性別角色教育的缺失和單性化的性別角色教育是當(dāng)前性別角色教育中存在的兩種誤

84）運(yùn)動(dòng)員性別角色研究綜述張艷妮（北京體育大學(xué)，北京 100084）關(guān)于性別角色傾向性的研究在我國剛剛起步，在大學(xué)生領(lǐng)域研究較多，多是探討大學(xué)生性別角色與心理健康的關(guān)系，在其他領(lǐng)域研究較少，尤其是運(yùn)動(dòng)員領(lǐng)域，微乎其微。本文采用文獻(xiàn)資料法對運(yùn)動(dòng)員性別角色的研究進(jìn)行綜述，以期為今后探討運(yùn)動(dòng)員性別角色的研究提供一定的理論依據(jù)。1 概念界定（1）性別：男女兩性的區(qū)別。（2）性別角色：社會(huì)規(guī)范和他人期望所要求的男女兩性的行為模式。（3）傳統(tǒng)的性別一般主要指男性和女

育專業(yè)大學(xué)生性別角色特征及其與家庭狀況的關(guān)系向邦卓，張 凱，張阿佩，陳凌櫻，桂成洪（北京體育大學(xué)，北京 100084）采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，對5座城市11所大學(xué)的992名大學(xué)生進(jìn)行了施測，旨在了解體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色發(fā)展?fàn)顩r和特征，并探討性別角色發(fā)展與其家庭狀況的關(guān)系。研究結(jié)論：1）體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展的總體趨勢正常，并趨于雙性化，但女生比男生存在更多的異性化；2）體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色發(fā)展不存在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)和運(yùn)動(dòng)等級的差異，但有專

自我缺陷感與性別角色認(rèn)同、錯(cuò)位關(guān)系：自我價(jià)值感的調(diào)節(jié)作用劉鑫磊，郭慧蘭，楊海波以351名大學(xué)生為被試，以《中國大學(xué)生性別角色量表(CSRI-50)》《缺陷感量表(FIS)》和《青少年自我價(jià)值感量表(SWS)》中的一般自我價(jià)值感分量表為工具，采用回歸分析、路徑分析來探索缺陷感、一般自我價(jià)值感與性別角色認(rèn)同、錯(cuò)位的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，自尊缺陷能很好地預(yù)測性別角色認(rèn)同和錯(cuò)位。并且，當(dāng)女生的性別角色認(rèn)同時(shí)，個(gè)人取向價(jià)值在其中起到調(diào)節(jié)作用；當(dāng)男生的性別角色錯(cuò)位時(shí)，則社會(huì)

嚴(yán)打這種固化性別角色的廣告，因?yàn)?span id="000qyki" class="hl">性別角色固化“對個(gè)人、國民經(jīng)濟(jì)和整個(gè)社會(huì)都有害”。該署首席執(zhí)行官帕克介紹說，廣告內(nèi)容是否合規(guī)，要看廣告所呈現(xiàn)的性別角色是否會(huì)“鞏固過時(shí)的性別角色觀點(diǎn)并導(dǎo)致不良后果”。涉及固化性別角色的廣告案例包括嬰兒奶粉廣告中男孩長大成為工程師、女孩成為芭蕾舞演員，以及服裝廣告中男孩成為學(xué)者而女孩成為交際花。不過，判斷性別角色是否不當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)也要靈活。比如女性在廣告中可以是家務(wù)能手，但前提是這家人不能把屋子搞得很臟卻只讓女人搞衛(wèi)生?！ㄍ羝分?/div>

環(huán)球時(shí)報(bào) 2017-07-192017-07-19

藏族女大學(xué)生性別角色發(fā)展研究◆尼珍研究采用了劉電芝修訂的《大學(xué)生性別角色量表——CSRI50》量表，對西藏高校236個(gè)藏族女生的性別角色進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雙性化占53%，未分化占36%，女性化占10%，男性化為0%。表明藏族女大學(xué)生性別角色發(fā)展比較單一，雙性化程度較高，單性化發(fā)展成為少數(shù)，未分化類型不可小視。藏族女大學(xué)生；性別角色；雙性化；未分化；單性化一、問題提出性別角色是指個(gè)體在社會(huì)化的過程中通過模仿學(xué)習(xí)形成的與性別相應(yīng)的行為規(guī)范，與生理劃分的男女不同，

6)女大學(xué)生性別角色沖突現(xiàn)象調(diào)查與對策 ——以成都高校為例亢旭東，盧勤(成都學(xué)院心理健康教育與研究中心，四川成都610106)女大學(xué)生;性別角色;性別角色沖突;心理健康教育性別角色沖突是影響女性身心健康發(fā)展的重要因素，而國內(nèi)對女大學(xué)生群體性別角色沖突的研究卻很少。用自編的具有較高信效度的《女大學(xué)生性別角色沖突問卷》對成都市5所高校573名女大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同年級的女大學(xué)生的性別角色沖突水平不存在顯著差異，而不同生源地的女大學(xué)生性別角色沖突水平存在顯著

]。與大學(xué)生性別角色有關(guān)的研究多數(shù)集中在性別角色觀和性別角色分類領(lǐng)域[4-5]。父母養(yǎng)育方式和大學(xué)生性別角色的研究表明，養(yǎng)育方式對不同性別角色類型有影響，但均未指出具體對哪些特質(zhì)有影響[6-7]。因此，本研究希望探究父母養(yǎng)育方式與具體性別角色特質(zhì)的關(guān)系，為父母采取科學(xué)養(yǎng)育方式以及解釋家庭如何影響個(gè)體性別角色觀的形成提供借鑒。1 對象與方法1.1 對象 采用隨機(jī)抽樣法，從寧波市3所高校隨機(jī)抽取200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，經(jīng)篩選最終得到有效問卷1

上出現(xiàn)了各種性別角色混淆現(xiàn)象，男性女性化與女性男性化的裝扮日益生活化、易性易裝人數(shù)不斷增多、生理性別與心理性別的矛盾影響著部分人群的現(xiàn)實(shí)生活。究其原因，這些現(xiàn)象絕大部分源于幼兒時(shí)期沒有形成正確的性別角色，沒有習(xí)得性別角色規(guī)范，最終造成了性別認(rèn)同障礙。所謂性別角色是以生理性別為標(biāo)準(zhǔn)劃分的一種社會(huì)角色，即男性與女性按照社會(huì)規(guī)范與要求形成相應(yīng)的行為與思維模式。性別角色的自我認(rèn)知決定著男人或女人的社會(huì)化定向，在社會(huì)化過程中需要實(shí)現(xiàn)生理性別與心理性別的統(tǒng)一。性別角色

)男性青少年性別角色沖突研究述評盧 勤,亢旭東,李 旭(成都大學(xué)心理健康教育與研究中心,成都610106)性別角色沖突是指個(gè)體社會(huì)化的性別角色行為模式對自己或其他人產(chǎn)生消極影響的心理狀況,性別角色沖突會(huì)對男性青少年壓力的感知、負(fù)面情緒的積累和危險(xiǎn)行為的選擇甚至心理發(fā)展水平與功能產(chǎn)生明顯的消極影響,家庭教養(yǎng)環(huán)境和同輩群體環(huán)境是影響男性青少年性別角色沖突形成的重要因素。未來須編制適合我國文化背景的研究工具,考察中介變量、調(diào)節(jié)變量的影響,引入縱向研究,探討性別角

文化對女性的性別角色特質(zhì)的影響仍然不容忽視[1-6]。研究表明染色體的差異使得女性表現(xiàn)出與男性不同的人格特征,如女性的壓抑、焦慮水平的提高。鄒萍等人的研究指出,影響雙性化人格形成的主要因素與家庭(尤其是母親)的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式以及母親的個(gè)性特點(diǎn)關(guān)系極大[7]。Iepage的研究認(rèn)為單親家庭的兒童總體來說持有非傳統(tǒng)的性別角色態(tài)度[8]。蔣玉娜等人也證實(shí)了單親家庭和單親家庭的性別對高中生性別角色定位存在明顯的影響[9]。張林等研究了高中生父母教養(yǎng)方式同性別角