梁 爽

(黑龍江科技大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150022)

一、問(wèn)題的提出

目前，社會(huì)上出現(xiàn)了各種性別角色混淆現(xiàn)象，男性女性化與女性男性化的裝扮日益生活化、易性易裝人數(shù)不斷增多、生理性別與心理性別的矛盾影響著部分人群的現(xiàn)實(shí)生活。究其原因，這些現(xiàn)象絕大部分源于幼兒時(shí)期沒有形成正確的性別角色，沒有習(xí)得性別角色規(guī)范，最終造成了性別認(rèn)同障礙。所謂性別角色是以生理性別為標(biāo)準(zhǔn)劃分的一種社會(huì)角色，即男性與女性按照社會(huì)規(guī)范與要求形成相應(yīng)的行為與思維模式。性別角色的自我認(rèn)知決定著男人或女人的社會(huì)化定向，在社會(huì)化過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)生理性別與心理性別的統(tǒng)一。性別角色的發(fā)展始于嬰幼兒時(shí)期，1歲左右，開始注意到性別的差異，能夠正確區(qū)分“爸爸”和“媽媽”、“哥哥”和“姐姐”等稱呼;2歲時(shí)，性別分化行為表現(xiàn)在玩具的選擇，例如，男孩喜歡槍、汽車等動(dòng)態(tài)刺激的玩具，女孩則喜歡洋娃娃、毛絨玩具;3歲后，性別分化現(xiàn)象更為明顯地體現(xiàn)在同伴交往過(guò)程中，幼兒更傾向于選擇同性伙伴進(jìn)行交往。幼兒性別角色教育牽系著個(gè)體、家庭乃至社會(huì)的發(fā)展，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。從個(gè)體角度看，幼兒性別角色教育有利于促進(jìn)幼兒形成健康的人格，是幼兒社會(huì)化的必經(jīng)途徑。如果一個(gè)人在幼兒期不能及時(shí)完成性別認(rèn)同，日后就有可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的性別偏差行為，甚至影響身心健康。從家庭角度看，幼兒性別角色教育能夠幫助幼兒長(zhǎng)大后發(fā)揮正確的性別角色作用，保證戀愛、婚姻的順利發(fā)展，促進(jìn)家庭的和諧與穩(wěn)定。從社會(huì)角度看，幼兒性別角色教育有助于在全社會(huì)范圍內(nèi)建立科學(xué)的兩性角色分工，明確性別角色規(guī)范。

二、家庭實(shí)施幼兒性別角色教育中的困惑

1.家庭性別角色教育存在認(rèn)知偏差

由于傳統(tǒng)教育的局限，多數(shù)家長(zhǎng)沒有掌握性別角色教育的相關(guān)知識(shí)和教育理念，普遍認(rèn)為性別角色教育等同于性教育，很少能將情感教育和人格發(fā)展、性別分化等教育內(nèi)容納入其中。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)男越逃切詣e角色教育的基礎(chǔ)，中國(guó)的家長(zhǎng)因深受傳統(tǒng)文化影響，與孩子談“性”的問(wèn)題很難啟齒，甚至對(duì)幼兒提出的性別問(wèn)題采取回避、欺騙、恐嚇、嘲笑的態(tài)度，這些態(tài)度嚴(yán)重影響幼兒對(duì)性別角色的認(rèn)知。

2.家庭性別角色教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法和技巧

首先，家長(zhǎng)本身缺乏對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，沒有根據(jù)年齡階段進(jìn)行適時(shí)的性別角色教育與引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了發(fā)展性別角色的關(guān)鍵期;其次，家長(zhǎng)在日常生活中沒有為幼兒提供明晰的性別角色榜樣，父母角色分工不明確，單方或雙方過(guò)度替代，甚至行為不符合性別角色，這些現(xiàn)象混淆了幼兒對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí);最后，家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒性別角色教育的重要性，但是苦于缺乏獲得有關(guān)幼兒性別角色教育的途徑，對(duì)如何發(fā)展、鞏固幼兒正確的性別角色行為感到困惑。

3.家庭性別角色教育中男性教育者角色缺位

我國(guó)教育領(lǐng)域中男性教師角色數(shù)量偏少，尤其是幼兒階段。因此，幼兒所接觸到的主要男性性別角色就是父親，但是，在中國(guó)家庭里，母親幾乎承擔(dān)了全部養(yǎng)育與教育任務(wù)，與幼兒互動(dòng)的最主要對(duì)象也是母親。所以，從這個(gè)角度會(huì)發(fā)現(xiàn)父親在性別角色教育過(guò)程中的缺位，也會(huì)影響幼兒性別角色社會(huì)化問(wèn)題。

4.家庭性別角色教育受到社會(huì)媒體的沖擊

媒體中的“偶像”形象大多以中性化為主，突出表現(xiàn)在言談舉止、服裝打扮等方面，兩性性別角色的外觀差異日趨縮小，這些現(xiàn)象給幼兒造成了認(rèn)知混淆，使得他們開始懷疑父母教導(dǎo)的性別角色規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。另外，媒體塑造了兩性的刻板印象，對(duì)幼兒性別角色的培養(yǎng)造成了不良影響。大眾傳媒中在宣傳兩性社會(huì)角色分工與職業(yè)時(shí)，往往存在性別歧視問(wèn)題。例如，媒介中男性多以軍人、警察、權(quán)威人物形象出現(xiàn)，社會(huì)地位較高;女性則往往以秘書、護(hù)士、教師、家庭主婦等角色出現(xiàn)，是輔助于男性的角色［1］。這些角色的塑造致使幼兒無(wú)法形成對(duì)自身性別角色的認(rèn)同，男孩會(huì)產(chǎn)生壓力感，女孩則產(chǎn)生自卑感?？梢哉f(shuō)，媒體也不同程度地“摧毀”了家庭性別角色教育的成果。

三、家庭介入幼兒性別角色教育的具體策略

1.更新家庭性別角色教育觀念

(1)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的性別角色觀念是做好幼兒性別角色教育的前提，不要用傳統(tǒng)的“重男輕女”觀念影響對(duì)幼兒的教育。根據(jù)幼兒的生理性別進(jìn)行有針對(duì)性的性別角色教育與引導(dǎo)。例如，購(gòu)買符合幼兒性別的服裝與玩具，針對(duì)生活細(xì)節(jié)具體指導(dǎo)。

(2)家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)科學(xué)的性別角色教育內(nèi)容與方法，讓孩子實(shí)現(xiàn)生理性別與心理性別的統(tǒng)一，從而表現(xiàn)出符合自身生理性別的規(guī)范行為。幼兒性別角色教育隨其認(rèn)知的發(fā)展，內(nèi)容也相對(duì)豐富，具體內(nèi)容包括:第一，了解男女兩性性別角色間的生理、認(rèn)知、情感等方面的差異，正確判斷性別;第二，理解性別的穩(wěn)定性與恒定性，不會(huì)因年齡的增長(zhǎng)、服裝發(fā)型的更換而發(fā)生改變;第三，習(xí)得符合自身性別角色的行為范式，其中包括動(dòng)機(jī)、情感、人格特質(zhì)等。

(3)家長(zhǎng)可以適當(dāng)采取雙性化教育模式。美國(guó)早在20世紀(jì)80年代就開始在家庭內(nèi)部實(shí)施雙性化教育，所謂“雙性化”也被稱為“雙性化人格”，意即兼具傳統(tǒng)意義上男女兩性人格優(yōu)點(diǎn)的人格類型。其英文單詞androgyny源自希臘語(yǔ)中的andro(男人)和gyny(女人)。我國(guó)的幼兒家長(zhǎng)可借鑒美國(guó)雙性化教育方法，更新性別角色教育觀念，形成雙性化的自覺教育意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)雙性化人格對(duì)子女人生發(fā)展的重要意義，自覺擺脫性別刻板印象的束縛［2］。

2.營(yíng)造幸福的家庭氛圍

(1)和諧幸福的家庭氛圍是幼兒性別角色教育的助推器，家庭氛圍的好壞不同程度地決定著孩子的性別取向。幼兒是極為敏銳的，他們不僅能夠準(zhǔn)確感知父母間的情緒波動(dòng)與情感狀態(tài)，還能夠?qū)⒏改竿怙@出來(lái)的性別角色行為模式內(nèi)化。因此，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒營(yíng)造和諧的家庭氛圍，即夫妻雙方相互尊重愛戴，并認(rèn)可彼此在家庭中“扮演”的丈夫角色與妻子角色。這樣的家庭內(nèi)部互動(dòng)將有利于幼兒準(zhǔn)確理解和把握性別角色，有利于幼兒較為直接地感受到兩性角色之間的差異。同時(shí)，也可以避免因親情缺失而導(dǎo)致的性別角色錯(cuò)誤投射等現(xiàn)象發(fā)生。

(2)年輕父母工作壓力大，社會(huì)活動(dòng)繁多，這些因素致使很多家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由核心家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成主干家庭結(jié)構(gòu)，隔代父母幫助年輕父母養(yǎng)育幼兒。但在這個(gè)過(guò)程中，如果隔代父母過(guò)度替代年輕父母的角色，過(guò)分溺愛孩子，長(zhǎng)期下去，男孩容易養(yǎng)成文弱、多愁善感等“女子氣”。因此，父母應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起教育孩子的責(zé)任，不能推諉于他人。

(3)補(bǔ)足男性性別角色在教育環(huán)節(jié)中的缺位，父親參與幼兒教育機(jī)會(huì)較少的原因有很多，例如，工作繁忙導(dǎo)致沒有時(shí)間陪伴幼兒、從觀念上認(rèn)為教育孩子的責(zé)任應(yīng)由母親來(lái)?yè)?dān)負(fù)，或者是母親過(guò)度替代了父親的角色，使得父親與幼兒之間的關(guān)系疏離，這種情況也不少見。但是，增加父親與幼兒交往的機(jī)會(huì)是十分必要的，幼兒可以從父親這一性別角色中習(xí)得巨大的心理與行為力量。父親可以充分利用游戲、生活事件、角色扮演、親子閱讀等方式向幼兒灌輸性別意識(shí)，讓幼兒更清楚地看到兩性之間的差異，從而習(xí)得與自身相吻合的性別角色規(guī)范。

3.突出家長(zhǎng)的榜樣作用

幼兒是通過(guò)父母來(lái)正確識(shí)別自身性別的，家長(zhǎng)是幼兒進(jìn)行性別角色學(xué)習(xí)的最佳榜樣。父母應(yīng)在日常生活中潛移默化地為幼兒傳遞鮮明的女性信息和男性信息，有意識(shí)地強(qiáng)化自己的性別特征，具體細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、表情外顯、肢體動(dòng)作、行為模式等方面。長(zhǎng)此以往，幼兒自然會(huì)習(xí)得符合自身生理性別的行為規(guī)范，男孩將從父親身上習(xí)得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、責(zé)任感、理性等人格特質(zhì)，女孩則習(xí)得母親的溫柔、體貼、善良、細(xì)膩。

4.充分利用強(qiáng)化的積極作用

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論(也稱為觀察學(xué)習(xí)理論)對(duì)于闡釋人類行為的養(yǎng)成具有借鑒意義。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為的習(xí)得要經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程，即注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。在最后的動(dòng)機(jī)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)行為得以延續(xù)的動(dòng)力，即強(qiáng)化。那么，考慮到幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的局限性，其性別角色習(xí)得并得以鞏固的關(guān)鍵因素便是教育者的強(qiáng)化，強(qiáng)化是培養(yǎng)幼兒性別角色的重要手段與動(dòng)力。

首先，家長(zhǎng)適當(dāng)運(yùn)用外部強(qiáng)化機(jī)制鼓勵(lì)幼兒恰當(dāng)?shù)男詣e行為模式。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出符合自身生理性別的行為時(shí)，父母應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)與精神獎(jiǎng)賞均可;其次，充分發(fā)揮替代性強(qiáng)化的積極作用，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自身與示范性榜樣(父母、重要性他人、動(dòng)畫中的偶像等)表現(xiàn)一致時(shí)，會(huì)更加強(qiáng)化其性別角色及行為，這種替代性強(qiáng)化甚至比外部強(qiáng)化更有效，父母需要利用各種途徑為幼兒提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);最后，增加自我強(qiáng)化給幼兒帶來(lái)的自我效能體驗(yàn)，當(dāng)幼兒的性別角色行為與表現(xiàn)符合社會(huì)要求和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就會(huì)認(rèn)可自己、肯定自己，這種獎(jiǎng)勵(lì)主要體現(xiàn)在自我效能感的體驗(yàn)，即自信、自珍、自尊等方面的感受。

綜上，幼兒性別角色教育關(guān)系著個(gè)體、家庭以及社會(huì)的良性發(fā)展，具有極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中家庭承擔(dān)著最主要的責(zé)任。父母需要學(xué)習(xí)幼兒性別角色教育的相關(guān)知識(shí)與技巧，結(jié)合具體生活情境為幼兒充分提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出榜樣與強(qiáng)化的作用，這必定會(huì)促進(jìn)幼兒形成積極健康的人格，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與兩性的和諧發(fā)展。

［1］王曉莉.3－6歲幼兒性別角色建構(gòu)探析——以焦作市Y幼兒園為例［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(11).

［2］吳衛(wèi)東.雙性化視角的幼兒性別角色教育［J］.教育探索，2011(6).