謝連峰

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.詞匯量匱乏。英語(yǔ)作文寫(xiě)作的基本單位是詞匯，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量不足是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過(guò)的詞匯不會(huì)活學(xué)活用，相近的詞匯混用，固定搭配錯(cuò)誤，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。很多學(xué)生都反映，在寫(xiě)作中單詞往往是用時(shí)不能做到得心應(yīng)手，對(duì)詞義把握不準(zhǔn)，混淆詞性，搭配不合習(xí)慣等問(wèn)題。受母語(yǔ)影響，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地把漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣與英語(yǔ)相結(jié)合，寫(xiě)出了既不是英語(yǔ)也不是漢語(yǔ)的內(nèi)容。

2.寫(xiě)作部分教材的編寫(xiě)缺乏系統(tǒng)化。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所使用的寫(xiě)作材料不多，甚至有些已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的最新要求。大多數(shù)教材都是由生詞解釋、文章閱讀和詞匯練習(xí)所組成，礙于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在課堂教學(xué)過(guò)程中，授課教師往往忽視了對(duì)于寫(xiě)作的訓(xùn)練。在教材的編撰體系中，每個(gè)單元的后面也對(duì)應(yīng)寫(xiě)作練習(xí)，這種練習(xí)缺乏系統(tǒng)性。且寫(xiě)作練習(xí)的內(nèi)容之間缺乏必然聯(lián)系，體裁各異，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高不明顯。此外，寫(xiě)作教材中所涉獵的練習(xí)內(nèi)容對(duì)于如何挑選句型和結(jié)構(gòu)，哪些又是重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)練習(xí)和掌握，以及如何對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)范的不甚明確。授課教師在寫(xiě)作教學(xué)中給學(xué)生練習(xí)的結(jié)構(gòu)，常常是以教學(xué)和練習(xí)的角度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其在實(shí)踐中如何使用則較少考慮。教材中多見(jiàn)的句首狀語(yǔ)的組句便是證明。這些和漢語(yǔ)的組句方式一樣的結(jié)構(gòu)無(wú)意中使學(xué)生原有的漢語(yǔ)造句習(xí)慣得到了加強(qiáng)，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)寫(xiě)出漢式英語(yǔ)［1］。

3.英語(yǔ)漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換混亂。語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)密不可分。語(yǔ)言是文化的載體，沒(méi)有了文化，語(yǔ)言就失去了靈魂，起不到表情達(dá)意的功能［2］。

通過(guò)研究我們知道，母語(yǔ)在一定程度上對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作是有幫助的，但是其負(fù)遷移作用是不能忽視的，它也會(huì)阻礙英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有恐懼心理，在寫(xiě)文章時(shí)較多地用中文先進(jìn)行構(gòu)思，而后再逐一翻譯成漢語(yǔ)。造成了離開(kāi)漢語(yǔ)不會(huì)構(gòu)思不會(huì)寫(xiě)作的惡性循環(huán)。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)在思想、文化及語(yǔ)言的應(yīng)用上存在巨大差異，所以這兩種寫(xiě)作的內(nèi)容和方式都不可能是等同的，有著其各自鮮明的文化特點(diǎn)與語(yǔ)言特色。因此，通過(guò)“中式英語(yǔ)”進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的做法是不可取的，用母語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作思維的模式也影響了英語(yǔ)思維的拓展。

4.教學(xué)方法有欠新穎。寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是比較困難的教學(xué)內(nèi)容，因此，無(wú)論是學(xué)生還是授課教師在主觀方面都有所抵觸。很多教師往往采用一成不變的教學(xué)模式，教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，不注意新的教學(xué)法的應(yīng)用。比如，目前的英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段和方法的使用，確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，部分教師由于自身的怕麻煩的思想作祟，往往還是采用老教法教新教材。也是由于某些教師自身存在的惰性，使教材編寫(xiě)的宗旨無(wú)法貫徹實(shí)施，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就無(wú)從提高。而在學(xué)生方面，學(xué)生在以往的經(jīng)歷中都是進(jìn)行應(yīng)試教育，他們更依賴于傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。無(wú)論是學(xué)生還是教師，都有不愿改變現(xiàn)狀的惰性，再加上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)張不開(kāi)嘴，不愿意說(shuō)，不愿意寫(xiě)，對(duì)新的事物接受得不快，使得英語(yǔ)寫(xiě)作水平無(wú)從提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法

1.擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。掌握好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的前提就是詞匯量的大小。文字寫(xiě)作是一種書(shū)面交際能力，詞匯、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成了學(xué)生的語(yǔ)法能力。沒(méi)有豐富的詞匯量做基礎(chǔ)，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是不可能的。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重以詞匯、語(yǔ)法、基本句式為依托，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生盡可能多地接觸各類詞匯，明確不同的詞匯如何進(jìn)行使用。結(jié)合著大量句型練習(xí)，以便使學(xué)生無(wú)論是對(duì)詞匯、句子，還是語(yǔ)法都有更深入的理解，進(jìn)而使學(xué)生可以在寫(xiě)作中活學(xué)活用，得心應(yīng)手。從詞匯入手，打好英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)是學(xué)生和教師都必須知曉和掌握的硬道理。恰當(dāng)闡明觀點(diǎn)、合理表述思想是與掌握詞匯密不可分的。掌握詞匯僅僅認(rèn)識(shí)詞匯是不夠的，全面理解詞匯是解決寫(xiě)作問(wèn)題的關(guān)鍵。能夠認(rèn)知詞義，了解詞性，正確拼寫(xiě)，甚至可以區(qū)分意義相近的詞組、短語(yǔ)才是學(xué)好詞匯的具體表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師習(xí)慣于孤立地講授單詞，學(xué)生也習(xí)慣于死記硬背，句子的組成往往是單詞的堆徹。這樣，學(xué)生更感到寫(xiě)作課程枯燥無(wú)趣。如果教師能要求學(xué)生在具體的語(yǔ)境中掌握詞匯，區(qū)分詞匯的表面意義，引申意義和語(yǔ)境意義，使學(xué)生明確詞與詞之間的搭配關(guān)系，這將對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有很大的幫助。

2.創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練模式。英國(guó)教育專家亞歷山大曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有讀就無(wú)所謂寫(xiě)。以往我們?cè)谑谡n過(guò)程中所采用的教學(xué)方法過(guò)于看重學(xué)生寫(xiě)作的成品，往往忽視了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。在實(shí)踐中，很多教師并沒(méi)有采用行之有效的明確、具體的訓(xùn)練模式，常常很隨意地想到什么就要求學(xué)生寫(xiě)什么，而學(xué)生的作文也往往只是應(yīng)付教師的要求，為寫(xiě)作而寫(xiě)作。這種有欠清晰、隨心所欲的寫(xiě)作訓(xùn)練模式不利于系統(tǒng)的寫(xiě)作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，提高寫(xiě)作能力更是紙上談兵，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拿到英語(yǔ)作文題目后不知道怎么寫(xiě)。可見(jiàn)，只有創(chuàng)新的寫(xiě)作訓(xùn)練模式才能成為行之有效的方法。過(guò)程寫(xiě)作法就是一種較好的方法。

過(guò)程寫(xiě)作法把寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程分為寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段和修改階段等三個(gè)階段。在寫(xiě)前階段，通常是教師事先擬定作文題目，學(xué)生則針對(duì)給出的題目先進(jìn)行認(rèn)真思考，大量閱讀并且把與寫(xiě)作主題相關(guān)的材料和內(nèi)容收集和整理出來(lái)，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論，使得各自的觀點(diǎn)和思想有效地交流。在討論的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)要點(diǎn)記錄，進(jìn)而擬出提綱，打好草稿，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生的思維得以拓展和引申。寫(xiě)作過(guò)程的中心階段則是寫(xiě)作階段，學(xué)生將已經(jīng)打好的草稿整理成文，寫(xiě)出初稿，授課教師要在此階段統(tǒng)籌成文內(nèi)容的中心思想和內(nèi)容的表達(dá)，暫時(shí)對(duì)用詞是否恰當(dāng)及語(yǔ)法問(wèn)題不予討論，并使學(xué)生能夠明確寫(xiě)草稿是一個(gè)思維創(chuàng)造過(guò)程，需要對(duì)其不斷予以修改，直至初稿的完成。學(xué)生完成初稿后，授課教師和其他學(xué)生以讀者的身份對(duì)該學(xué)生的初稿認(rèn)真閱讀，同時(shí)就文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容提出具體的意見(jiàn)和建議，幫助該學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師對(duì)于其初稿的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該給予及時(shí)的肯定，這樣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自信心的增強(qiáng)是有幫助的。寫(xiě)作的最后一個(gè)階段是修改階段，學(xué)生根據(jù)教師和其他學(xué)生的意見(jiàn)和建議修改自己的初稿，明確文章的主旨及清晰所要表達(dá)的內(nèi)容。教師應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容予以調(diào)整，字斟句酌地進(jìn)行修改。學(xué)生則應(yīng)綜合采納教師和同學(xué)們的各方面的意見(jiàn)，自己認(rèn)真進(jìn)行思考，反復(fù)修改，最終定稿，寫(xiě)出合格的作品。

3.將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，更新教學(xué)觀念，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式對(duì)寫(xiě)作課程大有裨益。教師在授課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)某些固定搭配的詞句的講授，可以促使學(xué)生掌握造句的要領(lǐng)并且通過(guò)講解段落結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確句式如何擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握段落的寫(xiě)法。通過(guò)展開(kāi)講解課文的主體，分析文章的結(jié)構(gòu)、層次以及各部分之間如何過(guò)渡和銜接，可以使學(xué)生掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)，幫助學(xué)生全面為寫(xiě)作內(nèi)容布局，從更深層次掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。另外，還可以將寫(xiě)作練習(xí)與課文的內(nèi)容相結(jié)合。比如，可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一問(wèn)一答式的練習(xí)，總結(jié)段落大意，歸納中心思想等。

4.選用有針對(duì)性的教材。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)如果要有章可循，有內(nèi)容可依，選用適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教材問(wèn)題就成為當(dāng)務(wù)之急。在選擇教材的過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將全面系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作材料作為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的參考教材，其內(nèi)容應(yīng)包含議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文及段落寫(xiě)作等各種體裁的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在教材的內(nèi)容編排上，應(yīng)選擇由淺入深、循序漸進(jìn)、方便教師操作的教材。這樣才能調(diào)動(dòng)師生共同的教學(xué)積極性，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)和教師授課熱情的提高。此外，為了方便教師進(jìn)行多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果并且方便學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是教材還是相關(guān)的配套練習(xí)材料應(yīng)該配有光盤(pán)或課件，此種方式操作性更強(qiáng)，效果也更為直接。

綜上所述，不難看出寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)寫(xiě)作信息的獲取和反應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自己所學(xué)的字詞、句法知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐中。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要想邁上嶄新的臺(tái)階，廣大英語(yǔ)教師必須提高自身英語(yǔ)水平，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該深入研究，并且做到理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并且將寫(xiě)作教學(xué)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，做到寫(xiě)作上的與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)的效果才能得到有效保障，寫(xiě)作教學(xué)的目的才能真正得以貫徹實(shí)施。

［1］蔡基剛.英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)寫(xiě)作中的漢式英語(yǔ)［J］.外語(yǔ)界，1995(3).

［2］陳國(guó)華.談?dòng)⒄Z(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(6).