【摘要】選取897名上海學(xué)生作為被試對(duì)象，采用自評(píng)和他評(píng)問(wèn)卷探討母親教養(yǎng)方式對(duì)初中生性別角色在同伴交往方面的影響。結(jié)果表明：（1）母親教養(yǎng)方式對(duì)男性化學(xué)生的同伴交往沒(méi)有預(yù)測(cè)作用，對(duì)女性化、雙性化、未分化學(xué)生的同伴交往都有預(yù)測(cè)作用。（2）可以開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校引導(dǎo)父母正確教育孩子。

【關(guān)鍵詞】性別角色? 教養(yǎng)方式? 同伴交往

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0211-02

1.引言

性別角色指的是由于人們的性別不同而產(chǎn)生的符合一定社會(huì)期望的品質(zhì)特點(diǎn)，包括男女兩性所持的不同態(tài)度、人格特征和社會(huì)行為模式。國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)家把個(gè)體的性別角色分為四個(gè)類型，分別是：男性化，即一個(gè)有著較多典型男性特征，較少女性特征的男性或女性;女性化，即一個(gè)有著較多典型女性特征、較少男性特征的男性或女性;雙性化，即一個(gè)人同時(shí)具有男性化和女性化的典型特征;未分化者，即典型的男性化和女性化的特征都比較缺乏。

父母的教養(yǎng)方式是影響孩子同伴關(guān)系和社會(huì)行為的重要因素。對(duì)于每個(gè)孩子而言，母親是陪伴孩子最久的人物，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，母親的教養(yǎng)方式對(duì)于孩子的性別角色發(fā)展起著非常重要的作用。

已有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父親教養(yǎng)方式與母親教養(yǎng)方式各維度與男性正性特質(zhì)、女性正性特質(zhì)存在顯著相關(guān);父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生性別角色具有預(yù)測(cè)作用;父母教養(yǎng)方式可影響大學(xué)生性別角色類型。本研究中想從不同性別角色的學(xué)生中探索，母親教養(yǎng)方式與同伴交往呈怎樣的關(guān)系？

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

整群抽樣閔行區(qū)和浦東新區(qū)各一所初中的六、七、八、九四個(gè)年級(jí)，對(duì)其中897名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷802份，有效問(wèn)卷回收率為89.4%。其中男性446人，女性412人;六年級(jí)251人，七年級(jí)230人，八年級(jí)229人，九年級(jí)187人。

2.2研究工具

2.2.1初中生性別角色問(wèn)卷

采用《初中生性別角色問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由芮銀華編制而成。此問(wèn)卷由80個(gè)正負(fù)性詞條組成，包括男、女性正性分問(wèn)卷、男、女性負(fù)性分問(wèn)卷以及中性干擾正負(fù)性問(wèn)卷組成，研究證明此問(wèn)卷具有較好的信、效度。各問(wèn)卷之間的一致性系數(shù)良好。測(cè)量之后根據(jù)中位數(shù)法將被試分為四種性別角色類型：男性化、女性化、雙性化和未分化。

2.2.2同伴關(guān)系問(wèn)卷

采用中文修正版班級(jí)戲劇問(wèn)卷來(lái)測(cè)量同伴關(guān)系。每個(gè)維度都有幾個(gè)描述性的語(yǔ)句。例如社會(huì)退縮維度包括“某個(gè)人非常害羞”、“某個(gè)人平時(shí)總是很傷心”等。要求學(xué)生分別從本班同學(xué)中提名三個(gè)最符合句子描述的同學(xué)。對(duì)每個(gè)學(xué)生在這些題目上被提名的次數(shù)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化得分作為學(xué)生的本研究得分。在此研究中關(guān)注的是社會(huì)退縮、受欺負(fù)、身體攻擊三個(gè)方面，該問(wèn)卷有較好的信效度。他們的一致性系數(shù)良好。

2.2.3母親教養(yǎng)方式問(wèn)卷

采用兒童教養(yǎng)行為問(wèn)卷，其問(wèn)卷由Block編制而成，該問(wèn)卷測(cè)量母親的教養(yǎng)行為。此問(wèn)卷共由 69 個(gè)項(xiàng)目組成，使用Likert式五點(diǎn)方式記分。主要涉及了母親拒絕懲罰、母親接納溫暖、母親社交鼓勵(lì)、母親引導(dǎo)歸因、母親溺愛放縱、母親獨(dú)立鼓勵(lì)這六個(gè)方面，具有較高的信效度，一致性系數(shù)良好。

2.3研究程序與數(shù)據(jù)處理

本研究在征得學(xué)生本人和父母自愿的情況下采用團(tuán)體施測(cè)。數(shù)據(jù)的錄入、處理和分析均采用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0。

3.結(jié)果

3.1男性化性別角色學(xué)生

選取男性化性別角色初中生（共 119 人），將母親教養(yǎng)方式與他們的同伴交往各指標(biāo)做相關(guān)分析。結(jié)果表明，對(duì)于男性化的學(xué)生而言，母親教養(yǎng)方式各維度與他們社會(huì)退縮、受欺負(fù)、身體攻擊均不存在顯著相關(guān)。故在此，不做預(yù)測(cè)分析。

3.2女性化性別角色學(xué)生

選取女性化性別角色學(xué)生（共113人），將母親教養(yǎng)方式各維度與學(xué)生同伴交往做相關(guān)分析得出母親拒絕懲罰與初中生社會(huì)退縮呈顯著負(fù)相關(guān)，即母親的拒絕懲罰會(huì)增加初中生的退縮。母親接納溫暖與社交鼓勵(lì)與初中生身體攻擊顯著負(fù)相關(guān)，即母親的接納溫暖與社會(huì)鼓勵(lì)會(huì)減少初中生的身體攻擊。

通過(guò)回歸分析進(jìn)一步了解母親教養(yǎng)方式對(duì)初中生社會(huì)退縮、身體攻擊等社會(huì)行為的預(yù)測(cè)作用。

由回歸分析（表1）可知，對(duì)于女性化性別角色的學(xué)生而言，母親接納溫暖能夠負(fù)向預(yù)測(cè)初中生的身體攻擊。

3.3 雙性化性別角色學(xué)生

選取雙性化性別角色學(xué)生（共298人），將母親教養(yǎng)方式各維度與學(xué)生同伴交往做相關(guān)分析得出母親獨(dú)立鼓勵(lì)與初中生社會(huì)退縮呈負(fù)相關(guān)，母親接納溫暖與初中生受欺負(fù)呈正相關(guān)。于是進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。

由回歸分析（表2）可知，對(duì)于雙性化性別角色的學(xué)生而言，母親的接納溫暖能正向預(yù)測(cè)其受欺負(fù)情況。

3.4未分化性別角色學(xué)生

選取未分化性別角色學(xué)生（共328人），將母親教養(yǎng)方式各維度與學(xué)生同伴交往做相關(guān)分析得出母親引導(dǎo)歸因、獨(dú)立鼓勵(lì)與學(xué)生社會(huì)退縮呈負(fù)相關(guān)，母親拒絕懲罰與初中生社會(huì)退縮呈正相關(guān);母親拒絕懲罰、溺愛放縱與學(xué)生受欺負(fù)呈正相關(guān);母親拒絕懲罰與學(xué)生身體攻擊呈正相關(guān)，母親接納溫暖、引導(dǎo)歸因、社交鼓勵(lì)和獨(dú)立鼓勵(lì)與學(xué)生身體攻擊負(fù)相關(guān)。于是進(jìn)一步回歸分析。

由表3的回歸分析結(jié)果可知，對(duì)于未分化性別角色的學(xué)生而言，母親拒絕懲罰會(huì)正向預(yù)測(cè)其社會(huì)退縮行為，母親獨(dú)立鼓勵(lì)則會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)其社會(huì)退縮行為。母親拒絕懲罰和溺愛放縱會(huì)正向預(yù)測(cè)其受欺負(fù)情況。

4.結(jié)論

研究結(jié)果表明，母親教養(yǎng)方式對(duì)男性化的學(xué)生的同伴交往沒(méi)有預(yù)測(cè)作用，對(duì)雙性化、女性化、未分化的學(xué)生的同伴交往都有預(yù)測(cè)作用。母親對(duì)女性化學(xué)生的接納溫暖越多，他們的身體攻擊行為越少。對(duì)于未分化的學(xué)生而言，母親拒絕懲罰越多，他們的社會(huì)退縮越多，受欺負(fù)程度越嚴(yán)重;母親的社交鼓勵(lì)越多，他們身體攻擊越少;母親的獨(dú)立鼓勵(lì)越多，社會(huì)退縮行為越少?？梢姡赣H的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的同伴交往起著重要作用。

5.分析與措施

5.1學(xué)校進(jìn)一步開設(shè)學(xué)生性別角色課程

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，是學(xué)生熟悉自身性別角色的重要途徑。

首先學(xué)?？梢蚤_設(shè)一定的性別角色課程，完成問(wèn)卷，不僅讓學(xué)生了解自己的生理性別特征，更進(jìn)一步了解自己的性別角色，形成正確的性別觀念，減少未分化的性別角色，讓更多的學(xué)生對(duì)自己的性別角色有清晰的認(rèn)識(shí)，并知道相對(duì)應(yīng)的行為特征，學(xué)生們不僅知道自己的性別角色，更了解對(duì)方的性別角色，調(diào)整相處模式，這樣更有利于他們的未來(lái)發(fā)展，更快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也有利于異性交往。

其次學(xué)?？梢岳酶鞣N德育活動(dòng)、校園節(jié)日等機(jī)會(huì)，增加男女生交往的機(jī)會(huì)，特別是未分化的學(xué)生，給他們提供男性化和女性化的任務(wù)，鍛煉他們身上的男女性特質(zhì)，使其提高性別角色認(rèn)識(shí)，盡快找到屬于自己的性別角色，增進(jìn)同伴交往。

5.2學(xué)校進(jìn)一步開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校

作為教育的另一個(gè)主體——家庭，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可估計(jì)的作用，學(xué)校不僅可以給學(xué)生提供課程，也可以在家庭教育上給予指導(dǎo)。根據(jù)本研究的結(jié)果，特別針對(duì)母親的教養(yǎng)方式學(xué)?？梢蕴峁┮幌盗械慕ㄗh。

首先提高母親識(shí)別學(xué)生的性別角色的能力。學(xué)校及時(shí)告知母親自己的子女的性別角色，當(dāng)母親對(duì)自己的子女的性別角色有更具體和清晰的認(rèn)知后，方能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男詣e教育。針對(duì)男性化的女生和女性化的男生有進(jìn)一步的指導(dǎo)，在養(yǎng)育方式上讓男生更男性化，讓女生更女性化。而對(duì)未分化的學(xué)生，通過(guò)母親的學(xué)習(xí)，可以提速學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)知。

其次針對(duì)不同性別角色的母親提供不同的教育建議。針對(duì)女性化學(xué)生的母親，可以培養(yǎng)母親的情緒調(diào)控能力。本次研究結(jié)果表明母親的接納溫暖可以減少女性化學(xué)生的身體攻擊行為，這就要求母親對(duì)學(xué)生的行為保持無(wú)條件接納，而不是動(dòng)不動(dòng)批評(píng)和責(zé)罵。當(dāng)母親知道自己的子女是女性化的學(xué)生后，面對(duì)學(xué)生的各種破壞性的行為，母親們的第一反應(yīng)就是控制好自己的情緒，關(guān)注學(xué)生犯錯(cuò)背后的原因，及時(shí)調(diào)整自己的情緒，用接納來(lái)包容學(xué)生的行為，用溫暖來(lái)呵護(hù)學(xué)生的心靈，并善于客觀地調(diào)整自己的期望值。情緒調(diào)控不僅僅是女性化學(xué)生的家長(zhǎng)需要掌握的技能，更是所有的家長(zhǎng)都需要覺(jué)察和關(guān)注的，良好的情緒調(diào)控能力更有助于建立良好的親子關(guān)系。對(duì)于未分化學(xué)生的母親，提供母親正確表達(dá)“愛”的機(jī)會(huì)。每個(gè)母親都愛自己的孩子，但是母親們卻常常用批判、拒絕的態(tài)度來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的愛，因?yàn)樗齻円獦淞ⅰ凹议L(zhǎng)”這個(gè)角色，所以她們要用嚴(yán)格的態(tài)度來(lái)表達(dá)“愛”。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的普及知識(shí)，讓母親們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)肅、苛責(zé)的態(tài)度反而會(huì)使學(xué)生感到退縮和害怕，越退縮受欺負(fù)越嚴(yán)重，他們更加害怕去嘗試不屬于自己性別角色的行為，更善于偽裝自己現(xiàn)有的特質(zhì)，他們?cè)谀赣H的拒絕懲罰下自信心和耐挫能力下降，有的甚至是采用不恰當(dāng)?shù)男袨閬?lái)代替自己的無(wú)助。所以學(xué)校要組織母親學(xué)習(xí)表達(dá)“愛”，通過(guò)各種親子活動(dòng)，讓母親們能及時(shí)正確的表達(dá)愛，比如六一兒童節(jié)，向孩子大聲說(shuō)出我的愛等。同時(shí)要培養(yǎng)未分化母親的鼓勵(lì)行為，鼓勵(lì)學(xué)生的結(jié)交同伴，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立自主，在不斷的鼓勵(lì)中，增加學(xué)生的自信，更有利于社會(huì)適應(yīng)和同伴交往。

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作者簡(jiǎn)介：

郁丹蓉（1981.10-），女，漢族，上海人，碩士 ，教師，研究方向：心理健康教育。