向邦卓，張 凱，張阿佩，陳凌櫻，桂成洪

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

體育專業(yè)大學(xué)生性別角色特征及其與家庭狀況的關(guān)系

向邦卓，張 凱，張阿佩，陳凌櫻，桂成洪

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，對5座城市11所大學(xué)的992名大學(xué)生進(jìn)行了施測，旨在了解體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色發(fā)展?fàn)顩r和特征，并探討性別角色發(fā)展與其家庭狀況的關(guān)系。研究結(jié)論：1）體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展的總體趨勢正常，并趨于雙性化，但女生比男生存在更多的異性化；2）體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色發(fā)展不存在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)和運(yùn)動(dòng)等級的差異，但有專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷的大學(xué)生其性別角色表現(xiàn)出更為明顯的雙性化傾向；3）體育專業(yè)比非體育專業(yè)大學(xué)生雙性化更加明顯，且性別角色發(fā)展正?；礁停?）留守經(jīng)歷對其性別角色發(fā)展存在影響，表現(xiàn)為更多的發(fā)展錯(cuò)亂狀態(tài)。

體育心理學(xué)；性別角色；家庭狀況；體育大學(xué)生

近年來，“男孩不像男孩，女孩不像女孩”的現(xiàn)象成為人們的熱議話題，影視作品、綜藝節(jié)目也頻現(xiàn)“女漢子”和“偽娘”的爭議。這一社會(huì)現(xiàn)象反映的其實(shí)是心理學(xué)中的性別角色發(fā)展問題。性別角色（gender roles）是指個(gè)體在社會(huì)化過程中通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范（Pleck，1984）[1]，包括男女兩性所持的不同態(tài)度、人格特征和社會(huì)行為模式，同時(shí)也反映著社會(huì)文化對男性和女性行為的適當(dāng)期待，個(gè)體的性別角色能否被特定社會(huì)環(huán)境接納和認(rèn)可關(guān)系到個(gè)體對社會(huì)的適應(yīng)性（Shaffer，1994）[2]。性別角色的劃分，并不是根據(jù)男女兩性的生理特點(diǎn)，也不是其性取向，而是人格特質(zhì)。1974年，美國心理學(xué)家Sandra Bem等人，在前人研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了第1份性別角色心理量表——《貝姆性別角色量表》(BSRI)，將性別角色劃分出4種類型，即雙性化(androgynous)、男性化(masculine)、女性化(feminine)、未分化(undifferentiated)[3]。

大學(xué)階段是個(gè)體建構(gòu)同一性的關(guān)鍵時(shí)期，性別角色發(fā)展對其社會(huì)適應(yīng)、心理健康有著重要影響，國內(nèi)對此方面的研究也呈現(xiàn)增長態(tài)勢。前人研究顯示，大學(xué)生總體上是性別角色雙性化和未分化者多于男性化與女性化，女生的性別角色化且發(fā)展相對平穩(wěn)[4-5]。影響個(gè)體性別角色發(fā)展的因素有很多，生理因素、社會(huì)學(xué)習(xí)過程以及家庭因素在個(gè)體性別角色發(fā)展中都具有重要作用，特別是家庭因素。所有性別角色理論均認(rèn)為，個(gè)體的性別角色發(fā)展深受其家庭影響。單親家庭的子女性別發(fā)展錯(cuò)亂的百分比要顯著大于非單親家庭的子女且非獨(dú)生子女性別角色發(fā)展優(yōu)于獨(dú)生子女，說明總體上兄弟姐妹對兒童性別角色有積極影響。在日常接觸中，兄弟姐妹通過扮演榜樣、建議者、社會(huì)伙伴及爭斗者來對彼此產(chǎn)生直接影響，也由于對整個(gè)家庭系統(tǒng)的影響而對彼此產(chǎn)生間接影響。另外，陳少青（2014）和熊明生（2006）研究發(fā)現(xiàn)，性別角色與體育態(tài)度之間有明顯相關(guān)性，同時(shí)體育運(yùn)動(dòng)可以改善人們的性別角色，有利于健康性別角色的形成[7-8]。

體育專業(yè)大學(xué)生的成長經(jīng)歷有其獨(dú)特性，其性別角色發(fā)展問題罕見實(shí)證研究。研究選取性別角色與家庭狀況作為切入點(diǎn)，旨在探討體育專業(yè)大學(xué)生性別角色特征及其與家庭狀況的關(guān)系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以體育專業(yè)大學(xué)生性別角色特征及其與家庭狀況的關(guān)系為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 檢索中國知網(wǎng)“核心期刊”與“CSSCI”2大數(shù)據(jù)庫，以“性別角色”“大學(xué)生”“體育”“家庭狀況”等為關(guān)鍵詞查閱到50余篇與本研究相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 采用《Bem性別角色量表》（BSRI）的中文版，其包括男性分量表、女性分量表和中性分量表各20題，共60個(gè)題項(xiàng)，采用李克特7級計(jì)分制（1為完全不符合，7為完全符合）。根據(jù)Bem的結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)方法，在結(jié)構(gòu)效度方面，男性被試者中男性化和女性化2個(gè)量表的相關(guān)為0.142，女生被試者中男性化量表和女性化量表相關(guān)為0.327，差異均不顯著，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本次測量的男性化分量表和女性化分量表的α系數(shù)分別為0.833和0.731，總量表的α系數(shù)為0.894。研究共發(fā)放問卷1 100份，回收問卷992份，回收率為90.18%；其中，剔除無效問卷96份，有效數(shù)據(jù)896份（其中，體育專業(yè)大學(xué)生454份），有效率為81.46%。年齡分布為21.45±2.82歲，表1～3是調(diào)查對象年級、性別、家庭狀況和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的詳細(xì)分布。

表1 參與者年級的具體分布

表2 參與者家庭情況的具體分布

表3 體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的具體分布情況

2 結(jié)果與分析

根據(jù)貝姆性別角色量表的計(jì)分，計(jì)算樣本群體在男性化和女性化量表的中位數(shù)（分別記為Me-M和Me-F），將被試者在男性化和女性化量表的得分（分別記為MX和FX）與中位數(shù)進(jìn)行比較。若某一被試的MX≥Me-M和FX≥Me-F，則為兩性化類型；若MX＜Me-M和FX＜Me-F，則為未分化類型；若MX≥Me-M且FX＜Me-F，則為男性化類型；反之MX＜Me-M且FX≥Me-F，則為女性化類型（圖1）。

圖1 性別角色類型

2.1 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展總體狀況 在所有參與者中，若男性個(gè)體性別角色呈現(xiàn)男性化特質(zhì)，女性個(gè)體性別角色呈現(xiàn)女性化特質(zhì)，其性別角色發(fā)展情況為正?；?；若具有較高的男性化和女性化特質(zhì)的個(gè)體，其性別角色發(fā)展情況為雙性化；若男性化特質(zhì)與女性化特質(zhì)表現(xiàn)均不明顯，其性別角色發(fā)展情況為未分化；若男性個(gè)體性別角色呈現(xiàn)女性化特質(zhì)，女性個(gè)體性別角色呈現(xiàn)男性化特質(zhì)性別，其性別角色發(fā)展情況為異性化。

2.1.1 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展的基本情況 如表4所示，體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展類別中，正?；㈦p性化、未分化、異性化所占的比例分別為21.6%、37.7%、29.3%、11.5%。其中，雙性化類別中，男生（37.2%）與女生（38.2%）之間無顯著性差異（χ2=0.48，p＞0.05）；未分化類別中，男生（28.9%）與女生（29.%）之間也無顯著性差異（χ2=0.43，p＞0.05）；正?；悇e中，男生（26.5%）顯著高于女生（16.0%）（χ2=7.96，p＜0.01）；異性化類別中，女生（16.0%）顯著高于男生異性化水平（7.4%）（χ2=13.02，p＜0.01）。

2.1.2 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展?fàn)顩r的年級比較如表5所示，體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色正?；㈦p性化、異性化并不存在年級差異（χ2=6.37，χ2=7.46，χ2=4.19，p＞0.05），但未分化卻是從一年級到四年級呈逐漸上升趨勢(χ2=17.93，p＜0.05)。

2.2 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷比較

2.2.1 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)比較 如表6所示，體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展情況上并不存在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的差異（χ2=1.25，χ2=1.33，χ2=2.26，χ2=0.48，p＞0.05）。

2.2.2 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色的運(yùn)動(dòng)等級比較 如表7所示，體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色發(fā)展情況在運(yùn)動(dòng)等級上不存在無顯著差異（χ2=3.62，χ2=3.75，χ2=2.89，χ2=2.53，p＞0.05）。

2.2.3 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色的專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷比較如表8所示，體育專業(yè)大學(xué)生性別角色在雙性化水平上，有專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷的顯著高于無專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷的（χ2=9.28，p＜0.01）。在未分化水平上，無專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷的高于有運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的（χ2=9.35，p＜0.01）。二者在正?；彤愋曰乃缴喜o差異（χ2=1.36，χ2=1.52，p＞0.05）。

表4 體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色分布

表5 不同年級體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展?fàn)顩r分布

表6 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)比較

2.3 體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學(xué)生性別角色的比較 如表9所示，非體育專業(yè)大學(xué)生正常化水平顯著高于體育專業(yè)大學(xué)生正?；剑é?=23.23，p＜0.01），體育專業(yè)大學(xué)生雙性化水平顯著高于非體育專業(yè)大學(xué)生雙性化水平（χ2=25.15，p＜0.01），二者在未分化和異性化水平上均沒有顯著性差異（χ2=3.56，χ2=3.42，p＞0.05）。

2.4 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色與其家庭狀況的關(guān)系

2.4.1 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的性別角色比較 如表10所示，獨(dú)生子女家庭與非獨(dú)生子女家庭的體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展情況在正常化、雙性化、未分化以及異性化水平上均無顯著性差異（χ2=3.29，χ2=1.95，χ2=1.86，χ2=3.07，p＞0.05）。

2.4.2 傳統(tǒng)家庭與非傳統(tǒng)家庭的性別角色比較 如表11所示，傳統(tǒng)家庭與非傳統(tǒng)家庭的體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展情況在正?；?、雙性化、未分化以及異性化水平上均無顯著性差異（χ2=2.21，χ2=2.01，χ2=2.37，χ2=1.28，p＞0.05）。

2.4.3 留守兒童與非留守兒童的性別角色比較 如表12所示，曾經(jīng)有過留守兒童經(jīng)歷的大學(xué)生其雙性化和正常化的水平低于沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生（χ2=5.30，χ2=5.01，p＜0.05）；其性別角色異性化和未分化顯著水平高于非留守經(jīng)歷的大學(xué)生（χ2=5.73，χ2=5.24，p＜0.05）。

表7 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色的運(yùn)動(dòng)等級比較

表8 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色的專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷比較

表9 體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學(xué)生性別角色的比較

表10 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的性別角色比較

表11 傳統(tǒng)家庭與非傳統(tǒng)家庭的性別角色比較

3 討 論

3.1 體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展的特征 從研究中可以發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展類別為雙性化、正?；⑽捶只愋曰嫉谋壤謩e為37.7%、21.6%、29.3%、11.5%。其中，雙性化比例所占最高。研究認(rèn)為，性別角色來自人類早期的社會(huì)分工，男性在他們的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展了攻擊性、果斷性、獨(dú)立性等心理品質(zhì)，被稱為男性氣質(zhì)；女性則發(fā)展了依賴性、親和性、合群性等心理品質(zhì)，被稱為女性氣質(zhì)。而雙性化人格的個(gè)體結(jié)合了男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)，在行為、習(xí)慣、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面都有更好的可塑性和適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的能力，雙性化人格是一種綜合的人格模式。雙性化的人具有最好的適應(yīng)能力和心理健康水平，也具有更顯著的獨(dú)立性與更強(qiáng)烈的自尊感。他們往往既能勝任男性的工作，也能勝任女性的工作，有更好的可塑性與適應(yīng)性，是一種健康的心理模式[3]。亦有眾多的研究可以表明，雙性化的個(gè)體，比其余3種類型的人更具吸引力，人們更喜歡與雙性化的異性發(fā)展友誼與愛情，而未分化的個(gè)體則與其相反（Slavkin M，2000）[9]。國內(nèi)研究也顯示，雙性化的個(gè)體具有較高的自尊、自信，情緒穩(wěn)定，有較少的心理疾病、較好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境更融洽的與人相處（崔紅，王登峰，2005）[10]。所以具有雙性化人格的大學(xué)生自信心強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，對環(huán)境持開放態(tài)度，有和諧的人際關(guān)系，是大學(xué)生的理想人格模式（王學(xué)，2004）[11]。從與非體育專業(yè)大學(xué)生的雙性化比較中也可以看出，體育專業(yè)大學(xué)生呈現(xiàn)更多的雙性化性別角色類型，這種顯著差異是不是專業(yè)不同所造成的影響有待于進(jìn)一步研究證明。

同時(shí)，研究顯示在總體中還有29.3%的體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展處于未分化，且從一年級到四年級呈逐漸上升趨勢，這部分體育專業(yè)大學(xué)生還處于發(fā)展的階段，性別角色尚未定型，需要倡導(dǎo)更積極的性別角色教育。

3.2 體育專業(yè)女大學(xué)生性別角色發(fā)展異性化問題突出研究結(jié)果顯示，體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色發(fā)展總體趨勢是正常的，但女生的性別角色發(fā)展異性化更嚴(yán)重，與前人的研究結(jié)果一致：“體育院校女大學(xué)生性別角色異性化者多于男生”[3，12]。究其原因，莫衷一是。有研究表明，同伴對個(gè)體性別角色發(fā)展有重要的影響，其中異性同伴的影響更加顯著（徐振華，2009）[13]。體育院校素來男女比例失調(diào)，男多女少，這種異性同伴間潛移默化的影響是不可忽視的，這很可能就是造成女生性別角色異性化的原因之一。此外，前人還研究發(fā)現(xiàn)，性別角色存在顯著的專業(yè)差別：文科專業(yè)有助于男大學(xué)生雙性化特質(zhì)的形成，理科專業(yè)有利于男大學(xué)生男性化特質(zhì)的形成[3-4]。那么體育專業(yè)會(huì)不會(huì)使女生性別角色異性化更加嚴(yán)重呢？漆昌柱等（2011）研究發(fā)現(xiàn)：“兒童性別角色的社會(huì)化受到兒童的性別、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及參加該運(yùn)動(dòng)時(shí)間等因素的影響。參加跆拳道和體操訓(xùn)練都會(huì)強(qiáng)化男孩的男性化性別角色，弱化女孩的女性化性別角色”[14]。說明一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對男女學(xué)生的性別角色影響是存在的。但究竟是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目影響了性別角色，還是性別角色選擇了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，二者何為因果，還是互為因果？這些有待于學(xué)者們后續(xù)更為深入地探究。

3.3 專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷對體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色發(fā)展產(chǎn)生影響 研究顯示，有專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷的體育專業(yè)大學(xué)生其雙性化水平顯著高于無專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷的水平。對專業(yè)運(yùn)動(dòng)員而言，獲取體育比賽的勝利具有特殊的意義，體育比賽的激烈性、競爭性、緊張性和環(huán)境適應(yīng)性必須需要運(yùn)動(dòng)員具有富于競爭、敢于獲勝的強(qiáng)烈好勝心和自信心等品質(zhì)。通過長期專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽，培養(yǎng)和造就的諸如堅(jiān)忍、持久、克己、沉著、冷靜、剛毅、果斷、好勝、自信等品質(zhì)，這與許多社會(huì)所期待的雙性化特質(zhì)具有很高的一致性。因而有專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷的體育專業(yè)大學(xué)生其雙性化水平更高。

表12 留守兒童與非留守兒童的性別角色比較

研究顯示體育專業(yè)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)等級與性別角色發(fā)展?fàn)顩r沒有聯(lián)系，這與以往的研究結(jié)果一致，但在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)與于前人研究有所差異。漆昌柱（2011）研究發(fā)現(xiàn)，參加跆拳道訓(xùn)練對性別角色的影響較體操訓(xùn)練更明顯，而且，參加跆拳道和體操訓(xùn)練都會(huì)強(qiáng)化男孩的男性化性別角色，弱化女孩的女性化性別角色[14]。這一定程度上說明，不同運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)對性別角色的發(fā)展有所影響。本文根據(jù)項(xiàng)群理論對體育專業(yè)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)進(jìn)行了2個(gè)大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群的劃分，或許是不夠細(xì)致，造成結(jié)果不顯著。不同運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)有各自特點(diǎn)，對人的塑造功能也會(huì)有所不同。目前，關(guān)于運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)與性別角色相關(guān)的研究很少，特別是實(shí)驗(yàn)干預(yù)類的研究，這有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.4 曾經(jīng)留守經(jīng)歷對體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色發(fā)展產(chǎn)生影響 結(jié)果顯示，曾經(jīng)有過留守兒童經(jīng)歷的體育專業(yè)大學(xué)生，其性別角色發(fā)展中存在的問題顯著多于沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，表現(xiàn)出更多的發(fā)展混亂狀態(tài)。以往研究顯示，女生的女性化特質(zhì)與母親的女性化特質(zhì)呈正相關(guān)，男生的男性化特質(zhì)與父親的男性化特質(zhì)呈正相關(guān)（夏小燕，2007）[15]。由于留守家庭中的父母雙方或一方因各種原因不能在其身旁，子女失去了認(rèn)識性別差異的直接機(jī)會(huì)，以及某種性別角色的模仿對象。因此，本應(yīng)從父母那里獲得的關(guān)愛支持與教育，只能從別處獲得或沒有獲得，使得留守家庭孩子的性別角色認(rèn)知和行為表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)一定程度的偏差。

傳統(tǒng)家庭指的是由夫妻、夫妻的父母、或者直系長輩以及未成年子女組成的家庭模式，非傳統(tǒng)家庭指的是單親家庭，離異家庭，再婚家庭。研究結(jié)果顯示，體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展并未與其家庭類型有差異，這與以往研究結(jié)論存在不同。家庭是社會(huì)的基本單位，是社會(huì)價(jià)值系統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)，是孩子體驗(yàn)社會(huì)價(jià)值最早的地方，他們對孩子的性別角色榜樣直接影響著孩子的性別角色發(fā)展。此次研究對家庭狀況劃分不夠細(xì)化，很可能是造成結(jié)論不顯著的原因之一，同時(shí)由于整個(gè)大樣本中的非傳統(tǒng)家庭樣本量所占比例較小，也是不可忽視的原因之一。

另外，結(jié)果顯示，大學(xué)生性別角色發(fā)展與獨(dú)生子女情況沒有顯著性相關(guān)，這與以往研究差別很大。國外很多研究顯示：兄弟姐妹在孩子的性別角色發(fā)展中扮演著相當(dāng)重要的角色。譬如，家中有兄弟的女孩比只有姐妹的女孩具有更多的女性化特質(zhì)，特別是在有多個(gè)姐妹的時(shí)候，更加顯著（Grotevant，1978）[15]。Lamke等（1980）進(jìn)一步證實(shí)：有兄長的女生會(huì)有較多的雙性化特質(zhì)，同樣的，有姐姐的男生也有較多的雙性化特質(zhì)。我國學(xué)者曾文鑒（2001）也同樣發(fā)現(xiàn)：兄弟姐妹狀況對性別角色的發(fā)展確有影響[16]。

4 結(jié) 論

1）體育專業(yè)大學(xué)生性別角色發(fā)展的總體趨勢正常，并趨于雙性化，但女生比男生存在更多的異性化。

2）體育專業(yè)大學(xué)生的性別角色發(fā)展不存在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)和運(yùn)動(dòng)等級的差異，但有專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷的大學(xué)生其性別角色表現(xiàn)出更為明顯的雙性化傾向。

3）體育專業(yè)比非體育專業(yè)大學(xué)生雙性化更加明顯，且性別角色發(fā)展正常化水平更低。

4）留守兒童經(jīng)歷對性別角色發(fā)展存在影響，表現(xiàn)為更多的發(fā)展錯(cuò)亂狀態(tài)。

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The Relationship between the Gender Roles of College Students Majoring in Sports and the Family Situation

XIANG Bang-zhuo, ZHANG Kai, ZHANG A-pei, CHEN Ling-ying, GUI Cheng-hong
（Beijing Sport University，Beijing 100084, China）

Using quota sampling method, this study selected 992 college students from 11 universities in five cities to examine the status of the professional sports college students' gender role development and characteristics, and explore the relationship between gender role development and family situation. The results show that: 1) the overall trend in the development of professional sports college students' gender role is normal, and tend to be bisexual，but girls more than boys of the opposite sex. Professional sports college students' gender role development. 2) there is no special sports and sports level difference, but there are professional leagues experience of college students the gender role shows more obvious dual tendency; 3) professional sports than non-professional sports college students more apparent, a double gender and gender role development normalization level is lower; 4) the left-behind children to infuence their gender role development, characterized by the development of more disordered state.

psychology of physical education；gender role；family situation；professional sports students

G804.8

A

1004 - 7662(2017 )05- 0007- 06

2017-03-26

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建與實(shí)施”（項(xiàng)目編號：11BTY049）。通信作者：張凱。

向邦卓，碩士研究生，研究方向：體育教育學(xué)。