黃立紅

摘要：通過在體育教學(xué)中選用具有對抗性、攻擊性的籃球運(yùn)動和具有強(qiáng)化身體形態(tài)的肌肉力量練習(xí)，對在肢體行為及語言方面有女性化傾向的男生進(jìn)行有針對性的干預(yù)。在實(shí)驗(yàn)前、后采用“Bem量表修訂版”及攻擊性問卷“BWAQ（中文修訂版）”等工具進(jìn)行心理測試。通過分析不同性別角色表現(xiàn)與攻擊性各維度之間的關(guān)聯(lián)；檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后攻擊性水平及性別角色的變化情況；考察實(shí)驗(yàn)干預(yù)的具體效果。研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)后在身體攻擊、間接攻擊和總體攻擊的三個維度上表現(xiàn)顯著提高，但并未對憤怒和敵意等維度產(chǎn)生負(fù)面影響；實(shí)驗(yàn)后的男性化得分有了明顯增強(qiáng)。表明具有對抗性、力量性的運(yùn)動項(xiàng)目，可以在一定范圍內(nèi)增強(qiáng)男生的攻擊性水平，改善具有女性化傾向男生的男性化特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：特定體育運(yùn)動；男生；男性化；性別角色

性別角色是個體在社會化過程中通過模仿與學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范。是存在于特定歷史或文化情境中的對兩性分工的規(guī)范性期望和社會互動中與性別相關(guān)的規(guī)則。目前，有大量的報(bào)道指出男生越來越缺乏陽剛之氣，軟弱、缺乏勇氣，性別角色類別的發(fā)展背離了一致性的傳統(tǒng)性別角色模式，性別錯位現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。高中男生性別角色出現(xiàn)問題，在學(xué)校會受到同學(xué)的排斥和冷落，自尊心可能受到一定傷害；進(jìn)入社會后也不容易被接納，影響事業(yè)的發(fā)展、自己的婚姻、后期家庭生活也會受到阻礙，進(jìn)一步會造成社會秩序的紊亂，影響社會的和諧發(fā)展。因此，在體育教學(xué)中對高中男生的男性化特質(zhì)進(jìn)行研究，可以向社會、學(xué)校、家庭提供通過體育活動進(jìn)行性別角色教育的干預(yù)方法，改善男生缺少陽剛之氣，偏向女性化的現(xiàn)象，為預(yù)防性別角色混亂帶來的心理問題、促進(jìn)男生的身心健康發(fā)展服務(wù)。

研究對象和方法

本次研究對象是高中男生的男性化特質(zhì)。

文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究需要，從中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、圖書館等收集與性別角色及攻擊性相關(guān)的文獻(xiàn)及書籍，為課題的研究提供了詳細(xì)的資料和理論依據(jù)。

問卷調(diào)查法 用“貝姆性別角色量表修訂版”、攻擊性問卷BWAQ（中文修訂版）進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷30份，回收問卷30份，回收率100%。最終篩選出了25名符合實(shí)驗(yàn)條件的被試。

實(shí)驗(yàn)法 教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般可分為真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)三種類型。本次研究由于受人數(shù)及時間周期的限制，且25個受試者分散在5個班級，無法集中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也難以設(shè)置對照組，故采用前實(shí)驗(yàn)研究的單組前后測設(shè)計(jì)形式。

第一，實(shí)驗(yàn)對象。蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學(xué)高二年級男生25名。選取在肢體行為及語言方面具有女性化傾向的男生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收數(shù)據(jù)，最終篩選出25名參與實(shí)驗(yàn)。

第二，自變量的選擇依據(jù)。男性特質(zhì)有兩個子維度，一是“工具性”，二是“獨(dú)立性”。具體表現(xiàn)為獨(dú)立、勇敢、自信、喜歡帶有競爭性和攻擊性的活動等。體育運(yùn)動中的工具性攻擊，是指在體育活動中把對手作為攻擊的對象，但目的不是要使受攻擊者受到身心上的痛苦，而是為了達(dá)到其他的目的，比如贏得比賽。因此，本文考慮運(yùn)用體育運(yùn)動中的工具性攻擊來提高男生的男性特質(zhì)。其中，籃球競賽這個具有對抗性、攻擊性的運(yùn)動，很好地體現(xiàn)了這一功能特性。此外，俯臥撐也是一個簡單易行且十分有效的力量訓(xùn)練手段，可以很好地增強(qiáng)上肢力量，體現(xiàn)了男性的力量美。而力量又是—個人攻擊性意識和行為的基礎(chǔ)，只有有了力量，人的攻擊性意識和行為才能表現(xiàn)出來。同時，以往的研究還表明：在青年學(xué)生群體中，通過提升力量素質(zhì)，可以提升一般自我效能感水平，增強(qiáng)他們完成任務(wù)、適應(yīng)社會的信心，這也體現(xiàn)了男性特質(zhì)的一個方面。

第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本研究結(jié)合本校的場地、器材及學(xué)生的實(shí)際情況，最終采用具有對抗性的籃球比賽以及力量練習(xí)中的俯臥撐項(xiàng)目作為變量，對實(shí)驗(yàn)對象實(shí)施干預(yù)。每節(jié)課準(zhǔn)備活動后，先進(jìn)行籃球教學(xué)比賽。比賽中，根據(jù)學(xué)生的籃球技術(shù)水平進(jìn)行分組，采用人盯人戰(zhàn)術(shù)。如果進(jìn)攻方得分，防守方要進(jìn)行相應(yīng)數(shù)量的俯臥撐練習(xí)。教學(xué)比賽結(jié)束后，全體同學(xué)再分為兩組或三組，各自進(jìn)行20個或30個的俯臥撐力量練習(xí)。此教學(xué)實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行38課時。在課堂實(shí)驗(yàn)中，為了防止個體單獨(dú)訓(xùn)練帶來的心理影響，故采用全班男生集體參加練習(xí)的方式。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對有關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 17.0版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。對實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)進(jìn)行男性化、女性化與攻擊性水平進(jìn)行相關(guān)分析，對實(shí)驗(yàn)前后男性化得分、女性化得分，攻擊性水平進(jìn)行配對樣本的t檢驗(yàn)。

研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前男性化、女性化與攻擊性（水平）的相關(guān)分析 在對攻擊性的研究中，性別幾乎是所有研究者感興趣的一個重要變量。國外的一項(xiàng)研究表明：盡管各項(xiàng)研究的結(jié)論不盡一致，從總體上看研究結(jié)果，男性比女性更具有攻擊性。國內(nèi)的研究也有相似的研究結(jié)論。羅貽雪、余毅震等研究了中學(xué)生攻擊性行為與外顯自尊的相關(guān)關(guān)系表明：男生在身體攻擊、言語攻擊、攻擊總分上均高于女生；女生總體上攻擊性低于男生，即男性會比女性表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性。從表一可看出：男性化得分與各分量及攻擊總分的相關(guān)上，憤怒、敵意、間接攻擊、攻擊總分四個維度呈微正相關(guān)；身體攻擊維度呈微負(fù)相關(guān)，言語攻擊維度呈中度相關(guān)。這兩個相關(guān)數(shù)據(jù)說明，在言語或行為上表現(xiàn)有女性化傾向的高中男生，在言語攻擊方面仍然保留了男性特質(zhì)，但在身體攻擊維度上出現(xiàn)了相當(dāng)嚴(yán)重的退化。由此可見，適度地提高身體攻擊維度的得分，也許是提高男性化特質(zhì)的關(guān)鍵。

實(shí)驗(yàn)前后的攻擊性比較 通過表二可以看出：實(shí)驗(yàn)前后在身體攻擊、間接攻擊和總體攻擊的三個維度上P值分別為0.02*、0.01**、0.00**，有顯著差異。在言語、憤怒、敵意三個維度上分別為0.07、0.35、0.61，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。言語攻擊維度在實(shí)驗(yàn)前基數(shù)比較高，可能是造成這一維度沒有明顯提高的原因，而在憤怒和敵意上表現(xiàn)出的情況，正是我們所希望看到的結(jié)果。這說明：實(shí)驗(yàn)采用的兩個變量可以強(qiáng)化男生的身體攻擊、間接攻擊和總體攻擊水平，但同時又能通過規(guī)則的限制避免對憤怒和敵意兩個維度產(chǎn)生負(fù)面的影響。

實(shí)驗(yàn)前后的性別角色比較 通過表三可以看出：實(shí)驗(yàn)前，女性化得分的平均值是4.57，明顯高于男性化得分的4.16；而實(shí)驗(yàn)后，男性化得分與女性化得分的差距大大縮小，男性化得分均值由原來的4.16分提高到4.67分，P值為0.01**，具有顯著差異。實(shí)驗(yàn)后女性化得分上升為4.77，與預(yù)期的設(shè)想（女性化得分不變或下降）有所不同，有小幅上升，但是數(shù)值檢驗(yàn)結(jié)果為0.21（P>0.05）沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。最終的數(shù)據(jù)還是說明了：通過實(shí)驗(yàn)，男生的男性化水平得到了提高。至于出現(xiàn)女性化得分也小幅上升的現(xiàn)象，可能與本來屬于未分化的這類學(xué)生的性別角色發(fā)生改變有關(guān)。實(shí)驗(yàn)后有部分未分化的同學(xué)轉(zhuǎn)變成了雙性化，所以導(dǎo)致最后女性化得分的均值有所上升。從數(shù)據(jù)顯示來看，在進(jìn)行干預(yù)的狀態(tài)下，女性化得分還有小幅上升，也可能存在著一種可能：如果沒有干預(yù)，可能被試的女性化得分上升更高，也意味著被試可能繼續(xù)向女性化方向發(fā)展。

結(jié)論與建議

通過實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：偏女性化的男生在言語攻擊維度上保留了男性特質(zhì)，但在身體攻擊維度上出現(xiàn)了明顯退化。針對這一現(xiàn)象，在防止男生女性化問題上，可以著重關(guān)注身體攻擊維度。對于具有女性化傾向的男生，應(yīng)該考慮通過提高身體攻擊維度以阻止女性化進(jìn)程。

通過實(shí)驗(yàn)干預(yù)，強(qiáng)化了男生的身體攻擊、間接攻擊和總體攻擊水平，但未對憤怒和敵意等維度產(chǎn)生負(fù)面影響。這一現(xiàn)象提示我們，在體育教學(xué)中可以充分使用體育運(yùn)動中的工具性攻擊來提高代表男性特質(zhì)的攻擊性水平。由于運(yùn)動規(guī)則的限制，在將攻擊性保持在合理的范圍之內(nèi)的同時，還可以避免出現(xiàn)帶有憤怒色彩的敵意性攻擊。

實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果表明：具有對抗性的籃球比賽及力量練習(xí)，可以有效改善具有女性化傾向男生的男性化特質(zhì)。因此，在男生的體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、場地、器材等實(shí)際情況，通過教學(xué)方法和組織形式的針對性設(shè)計(jì)，盡可能增加直接或間接的對抗性練習(xí)以及肌肉力量的練習(xí)，達(dá)到維持和改善男性特質(zhì)的目的。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學(xué)）