趙偉

小學(xué)語(yǔ)文課程不同于中學(xué)語(yǔ)文課程，它是學(xué)生接觸語(yǔ)文世界的基礎(chǔ)階段。因此，在學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)模式中，他們需要具有很強(qiáng)的根基意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，同時(shí)，教師要讓學(xué)生在一開(kāi)始就建立對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的接下來(lái)發(fā)展指明方向。而合作學(xué)習(xí)正是基于以上考慮所提出的一項(xiàng)新型教學(xué)措施。通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂具備濃厚的興趣，建立一個(gè)和諧、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文課堂。

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

伴著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，“以人為本”的學(xué)習(xí)形式受到了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿(mǎn)足“素質(zhì)教育”的發(fā)展需求。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)模式上面臨著更加多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

從根本上說(shuō)，合作學(xué)習(xí)指的是一種以學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)模式，旨在通過(guò)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備和深化，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主能動(dòng)意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)具備主動(dòng)的探究。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展背景下，人才的培育不僅要具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)修養(yǎng)，還要具有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)的整體氛圍也應(yīng)該是和諧、民主和平等的。只有這樣，學(xué)生才能在人際交往、學(xué)習(xí)生活等各個(gè)方面獲得正確的價(jià)值觀念。

合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

盡管合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著重要的應(yīng)用價(jià)值，但是在當(dāng)前的教學(xué)策略中，仍然存在著一些常見(jiàn)的問(wèn)題，具體分析如下：

合作教學(xué)的模式十分單一 在當(dāng)前課堂環(huán)境中，教師往往把合作學(xué)習(xí)等同于小組教學(xué)，筆者認(rèn)為，這種觀念是存在一定誤區(qū)的。合作學(xué)習(xí)具有很多形式，而不是單單只有小組教學(xué)這一個(gè)形式。小組教學(xué)是一種以四人或多人為一組的團(tuán)體式學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有合作教學(xué)所覆蓋的范圍廣。很多教師都采取了比較單一的小組形式，所以導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果不強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)流于表面。

學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)缺乏 小學(xué)生的年紀(jì)處于7至12歲之間，他們正是對(duì)社會(huì)建立第一認(rèn)知的階段，所以在心理特點(diǎn)上表現(xiàn)為多動(dòng)、缺少耐心、好奇心強(qiáng)。這一特征也決定了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。但是，很多教師往往為了完成課題任務(wù)，使學(xué)生成為了聽(tīng)眾，減少了他們獨(dú)立思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂合作氣氛不夠融洽。

如何增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

建立一個(gè)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制 教師作為合作學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在課程的實(shí)施原則上，要本著交互性、主體性、反饋性和創(chuàng)作性的實(shí)施原則，從課程的籌備、課堂的教育實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)。要始終確立“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，從課程中建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)調(diào)整，加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的探索和深化。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文《夜鶯的歌聲》中，教師就可以采取設(shè)立團(tuán)體、完善機(jī)制的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。首先，教師要以布置任務(wù)的形式，要求大家尋找一些關(guān)于夜鶯的動(dòng)畫(huà)故事和資料，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題“為什么這個(gè)勇敢的孩子被作者起名為小夜鶯？”然后，通過(guò)班級(jí)前后桌結(jié)組的形式，分析“小夜鶯”究竟代表著怎樣的意義。由小組集中給出答案，各小組一起進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而共同得出“小夜鶯代表著機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義的精神內(nèi)涵?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高，合作學(xué)習(xí)的模式也更豐富多彩。

選擇適合合作學(xué)習(xí)的課程 為了充分吸引學(xué)生的注意力，教師要在合作的內(nèi)容上進(jìn)行篩選。從中選出一些角色豐富、文學(xué)底蘊(yùn)深厚、感情色彩濃烈的文章進(jìn)行合作教學(xué)。而對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單、直白的文章，教師要盡可能的不去選擇，防止學(xué)生因?yàn)槲恼逻^(guò)于簡(jiǎn)單，失去興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中。

例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《梅花魂》中，針對(duì)文中所描繪的外祖父慈祥、愛(ài)國(guó)的形象，教師可以選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。可以組織學(xué)生分別扮演外祖父、媽媽、“我”等角色。先由每個(gè)小組進(jìn)行有感情分角色閱讀，然后在學(xué)生對(duì)文章較為熟悉以后，針對(duì)《梅花魂》這篇文章的中心內(nèi)涵創(chuàng)作出一個(gè)小話(huà)劇，使學(xué)生真正能夠感受文中“外祖父”的深刻情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究心理，提高合作學(xué)習(xí)的深刻性和思想性。

增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略針對(duì)性 對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他所在的年紀(jì)、所處的家庭環(huán)境和所具有的個(gè)人喜好都是不一樣的。因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師切忌不能為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用了“一刀切” “大鍋飯”式的教學(xué)模式。要充分考慮到合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性，止學(xué)習(xí)課程和學(xué)生本身的特點(diǎn)存在不符。

例如，對(duì)于組織能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以任命他們擔(dān)任小組委員，使他們能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的參與度。對(duì)于性格較為內(nèi)向、心思細(xì)膩敏感的學(xué)生，教師可以委派他們擔(dān)任記錄小組長(zhǎng)的職位，使他們能夠發(fā)揮觀察能力，用筆記錄下小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)也就呈現(xiàn)了出更加靈活、科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)具有重要的意義。為了讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，廣大教育工作者要始終保持與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理訴求，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、交流的形式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將內(nèi)在的價(jià)值轉(zhuǎn)化為集體的價(jià)值，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣楊橋鎮(zhèn)中心學(xué)校）