張潤琿

摘要：情緒共情是對他人情緒狀態(tài)的自動感知和自動模仿，情緒共情能力是個體社會人際交往中的基礎(chǔ)性要素。在男女心理過程的發(fā)展中，兩性在進入中小學(xué)發(fā)展階段后，男女在對情緒表情的感知能力、情緒識別、情緒記憶和情緒易感性等情緒共情方面出現(xiàn)了顯著的性別差異。隨著年齡的增長，在進入學(xué)齡期階段后，女性的情緒共情感知能力發(fā)展水平更高更快，顯著高于男性，且這種性別差異在青春期最為顯著。情緒共情的性別差異一方面與個體的自身成熟水平有關(guān)，另一方面歸因于社會性別角色認知。未來的研究需要進一步深入挖掘情緒共情的性別差異的文化交互作用，豐富對影響情緒共情的性別差異的各項因素的多水平研究。

關(guān)鍵詞：情緒共情 ?性別差異 ?性別角色 ?青春期

1 引言

情緒共情即對他人情緒狀態(tài)的替代性分享及自動模仿，可使個體快速地感知他人的情緒，是個體社會交往的重要基礎(chǔ)，包括對他人情緒狀態(tài)的自動感知和自動模仿兩方面[1]。面部情緒表情能誘發(fā)個體對他人表情的自動模仿[2]和對他人情緒狀態(tài)的自動感知，使個體產(chǎn)生情緒共情[3]。

情緒共情反應(yīng)可以是指向他人的（稱為共情關(guān)注），也可以是指向自己的（稱為個人憂傷）。個體最早出現(xiàn)的情緒共情是個人憂傷。因為嬰兒缺乏區(qū)分自我和他人的能力，所以對他人情緒產(chǎn)生的共鳴讓嬰兒認為就是自己本身有這種感受一樣， 即情緒反應(yīng)是聚焦于自己的。隨著個體社會成熟水平的提高，個體能夠更好的控制自己的情緒體驗， 區(qū)分自我和他人的體驗， 轉(zhuǎn)而聚焦于他人，即是共情關(guān)注。在情緒共情的相關(guān)研究中常見的做法是呈現(xiàn)一些有關(guān)他人情緒情感體驗的圖片或文字材料，要求被試看完以后評定主觀的情緒移情水平（自評情緒憂傷或共情關(guān)注的水平），或者記錄被試的生理指標例如測量肌電的變化率和大腦神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)指標來代表情緒移情的客觀水平[4-6][1]。

基于國內(nèi)外多數(shù)研究，學(xué)前期男女兩性情緒共情能力沒有顯著差異，而進入學(xué)齡期后，研究發(fā)現(xiàn)普遍表明女性的情緒共情能力及對情緒感知的敏感度顯著高于男性[6]。并有研究指出發(fā)現(xiàn)，在個體的發(fā)展過程中，學(xué)前期兩性個體沒有情緒共情的性別差異，情緒共情的性別差異在兒童中期開始出現(xiàn)，從兒童中期到青春期共情的性別差異逐漸擴大，在青春期達到最高，成年期又稍有 下降。并且該研究認為，除學(xué)前期兒童外，情緒共情對共情性別差異的貢獻量更大，測量工具的共情構(gòu)念越偏向情緒共情越容易出現(xiàn)性別差異，女性對情緒刺激更加敏感，因此，在情緒反應(yīng)上，女性可能更加具有優(yōu)勢[7]。

下文將從情緒共情的發(fā)展階段出發(fā)，總結(jié)分析男女兩性情緒共情的性別差異的主要歸因和顯著時期，并探討社會性別角色意識在兩性成長過程中對情緒共情的影響差異，遵循發(fā)展性和客觀性原則認識理解兩性在心理過程發(fā)展中的差異，合理認識兩性情緒共情差異背后的生理及社會文化多種影響因素。

2 情緒共情的性別差異及發(fā)展階段

我們很容易能在平常生活中發(fā)現(xiàn)，在看同一部電影時，當(dāng)男女兩性觀看著電影主人公演繹著悲愴的生離死別場景，女性時常會比男性表現(xiàn)出更加強烈的情緒體驗例如輕輕抽泣伴隨微微心絞痛，而男性則表現(xiàn)得較為平靜情緒反應(yīng)較為穩(wěn)定。在社會生活的真實場景下，我會自然而然地合理推測，面對一些痛苦流露的傾訴對象，女性往往會比男性展現(xiàn)出更為豐富的情緒面部表現(xiàn)以及更為敏感強烈的情緒情感體驗，也能更快地傾向傾訴對象與其情緒共情。

男女兩性是否真實存在情緒共情的性別差異？情緒共情的性別差異是否長期存在于男女兩性的心理發(fā)展過程和成長階段？情緒共情的性別差異是否存在一個最顯著的成長特殊時期？下文將結(jié)合國內(nèi)外研究從這幾個問題深入探討，進一步理解情緒共情的性別差異。

首先，基于多數(shù)情緒共情實驗測量結(jié)果數(shù)據(jù)對比可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究普遍認可成年男女兩性存在顯著的情緒共情能力差異，并且女性的情緒共情水平和移情敏感度高于男性，僅有少數(shù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有性別差異[6]。

然而值得關(guān)注的是，這種情緒共情的性別差異并非為男女兩性從出生就所具有的情感反應(yīng)鴻溝。在對學(xué)前兒童進行情緒共情能力測量時，由于新生兒尚未完全成熟，測量多采用觀察法或父母評定法，例如編碼分析一段嬰兒面對其他嬰兒哭泣場景的錄像[8]。如果嬰幼兒出現(xiàn)痛苦移情表現(xiàn)，則說明嬰幼兒存在情緒共情能力，而這種情緒共情能力很可能是天生具有的。而多個研究追蹤嬰幼兒發(fā)展階段，并呈現(xiàn)痛苦情景觀察其情緒共情反應(yīng)，均無發(fā)現(xiàn)明顯的性別差異現(xiàn)象，大多數(shù)研究都認為在學(xué)前階段的嬰幼兒不存在顯著的情緒共情的性別差異[6]。

情緒共情的性別差異并非長期存在于男女兩性的心理發(fā)展過程和成長階段，而普遍認為發(fā)生始于學(xué)齡階段，并且從這一階段起女性的情緒共情能力較高于男性[9]。國內(nèi)外多數(shù)研究表明，通過問卷法和追蹤觀察法可發(fā)現(xiàn)，男女兩性在情緒共情能力的性別差異上有顯著體現(xiàn)，女性的共情能力在青春期后有了更高水平的發(fā)展，并且比男性的情緒共情發(fā)展速度更快，同時這種情緒共情能力的女性性別優(yōu)勢在成年階段依然顯著，同時這種情緒共情的性別差異有著跨文化的一致性[6]。

最后，情緒共情的性別差異可能存在一個最為顯著的時期即青春期。依據(jù)大量被試的情緒共情能力問卷數(shù)據(jù)元分析，相關(guān)系數(shù)差異檢驗的結(jié)果顯示，在青春期，共情和性別的相關(guān)最強，其次是成年期、兒童中期和學(xué)前期。共情的性別差異并非是生而有之，從學(xué)前期到青春期隨著發(fā)展而逐漸產(chǎn)生和加強，在由青春期過渡到成年期時，共情與性別之間的關(guān)系開始降低。而現(xiàn)有的研究表明，青春期是個體在生理水平上產(chǎn)生巨變的一個時期，是個體發(fā)育的另一個快速發(fā)展階段。在青春期這一階段男女兩性的第二性征凸顯，性激素激增，雌性體內(nèi)所分泌的催產(chǎn)素能夠增強個體的共情反應(yīng)，雄性體內(nèi)的睪丸酮則會減弱個體的共情反應(yīng)，從生理因素上推測，青春期可能是情緒共情差異最為顯著的時期[7]。同時從社會環(huán)境角度考慮，青春期是男女兩性認識性別角色的最為重要的時期，而在這一時期傾向于女性社會角色的個體往往會展露出更為豐富的情緒共情反應(yīng)和情緒移情表現(xiàn)，社會文化更傾向于推動青春期個體感知女性的情緒共情優(yōu)勢。

總體而言，情緒共情普遍存在顯著的性別差異，女性的情緒共情能力及情緒共情發(fā)展水平速度對比男性均具有優(yōu)勢。但這種性別差異多認為從學(xué)齡期伊始，并隨著年齡和性別交互作用影響發(fā)展，青春期可能是情緒共情能力的性別差異發(fā)展最為可能的一個個體心理過程發(fā)展階段。

3 情緒共情的性別差異主要歸因

由于情緒共情測量工具量表存在一定的主觀性，測量結(jié)果可能更傾向于女性優(yōu)勢。但有研究在分析記錄正常男女兩性完成一系列與共情有關(guān)的情緒性判斷任務(wù)時的腦部活動情況，并且在事后測量自陳共情水平。研究發(fā)現(xiàn)女性的杏仁核激活程度顯著高于男性，由于杏仁核是主管情緒反應(yīng)的腦區(qū)之一，女性比男性有更高的情緒反應(yīng)性[6]。這一研究結(jié)果表明了情緒共情水平的性別差異并非主觀臆想，而有其一定的生理基礎(chǔ)。

情緒共情的性別差異顯然不能單一歸因，男女兩性的情緒共情水平既有其先天生理差異基礎(chǔ)，又受后天的社會文化環(huán)境影響，對情緒共情的性別差異主要歸因的研究應(yīng)在兩者的交互作用上展開，并努力探尋其他因素的可能性。

首先，情緒共情的性別差異有其一定的生理基礎(chǔ)及生物學(xué)因素，男女兩性的情緒共情水平可能存在先天上的差異。有神經(jīng)生物學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，睪丸酮水平與認知共情有負相關(guān)， 催產(chǎn)素水平與情緒共情有正相關(guān)，雌激素水平低的男性比雌激素水平高的男性有更高的情緒共情。還有的研究通過催產(chǎn)素滴鼻的方法操縱男 性被試的催產(chǎn)素水平，并且觀測記錄這些被試在觀看情緒性情境圖片后的感受自評指標，研究結(jié)果表明了催產(chǎn)素的使用顯著提高了情緒共情水平。這些研究結(jié)果都可以推測男女兩性的情緒共情的一些性別差異是由荷爾蒙影響的。尤其是在青春期階段，荷爾蒙水平顯著增加，使得這一階段可能成為情緒共情性別差異最顯著的時期。除荷爾蒙的影響之外，男女兩性的大腦在情緒加工方面存在的一定差異也可能成為影響男女兩性情緒共情水平的差異[6]。

其次，情緒共情的性別差異受社會文化環(huán)境因素的重要影響。在日常生活中，人們總會先入為主地認為女性情感更為細膩體貼，更容易與他人共情。而這種性別刻板印象也往往會影響青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃，社會將更傾向于女性從事護理幼教等更側(cè)重于情緒共情能力的職業(yè)，青少年在成長受教育過程中會自然而然地被社會化，努力適應(yīng)自身被賦予的性別角色，從而出現(xiàn)男女兩性情緒共情差異現(xiàn)象。性別角色傾向（gender-role orientation），即性別社會化[6]。許多父母在教育培養(yǎng)子女時，會更多地鼓勵男性理性分析和嘗試實操性任務(wù)，而更多地鼓勵女性學(xué)會包容與共情關(guān)注，這樣的教育既折射出了社會化影響，又使男女兩性在心理成長進程中被社會化推動，從而展現(xiàn)出情緒共情的差異。

但目前研究尚未能完全分析男女兩性對個體的情緒反應(yīng)差異是否歸因于生理因素基礎(chǔ)亦或社會文化環(huán)境因素，女性較男性具有更高的情緒共情水平這一普遍現(xiàn)象的歸因需要未來研究的進一步深入探索。

4 總結(jié)與展望

情緒共情存在一定程度的性別差異。從現(xiàn)有研究來看，女性的情緒共情水平及發(fā)展速度均高于男性，面對負性情緒女性有更加敏感的情緒表情注意感覺，能更加展露出感同身受的情緒體驗。情緒共情的性別差異研究也獲得了豐碩成果，男女兩性的情緒共情性別差異現(xiàn)象將受到更加廣泛的關(guān)注。

但這種情緒共情能力的性別差異并非是與生俱來的，大量研究表明學(xué)前期兒童的情緒共情能力沒有明顯的性別差異現(xiàn)象，而到了學(xué)齡期女性的情緒共情能力優(yōu)勢才開始得到凸顯。同時，由于荷爾蒙及性激素影響，青春期的男女兩性快速成長，出現(xiàn)第二性征，而伴隨著生理與社會化的交互影響，這一階段的男女兩性可能存在情緒共情性別差異的最顯著時期。

依據(jù)現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，情緒共情的性別差異有一定的生理遺傳基礎(chǔ)。男女兩性的荷爾蒙激素分泌差異及大腦工作模式差異都可能是影響男女兩性情緒共情能力性別差異的因素。但同時，社會與文化因素也不可忽略，男女兩性在心理成長進程中受社會環(huán)境的影響，女性更多地被要求鼓勵情緒表達與共情關(guān)注從而適應(yīng)社會性別角色，而男性則更多被側(cè)重于培養(yǎng)理性思辨及實踐操作能力。男女兩性在受教育及社會化過程中，更多地選擇形成性別角色意思，女性主觀上會展現(xiàn)出更為豐富的情緒表達體驗及情緒共情能力優(yōu)勢。男女兩性的情緒共情性別差異現(xiàn)象既有著先天的生理因素基礎(chǔ)，有同時被社會及文化環(huán)境因素所影響。

盡管情緒共情的性別差異現(xiàn)象研究已有了大量進展，普遍承認女性的情緒共情能力優(yōu)于男性，但關(guān)于情緒共情的性別差異歸因及情緒共情測量工具的客觀性依然有許多值得探討之處。首先，情緒共情的性別差異歸因的生理基礎(chǔ)只具有一定的推測性，現(xiàn)階段的研究并未能夠?qū)崿F(xiàn)探索男女兩性的某一或某些生理因素與情緒共情存在直接關(guān)系，這些生理因素可能以多維度模式影響著情緒共情模式。因此，探尋這種多維度影響模式是今后的研究值得關(guān)注及跟進的地方。其次，情緒共情的性別差異的社會性別角色歸因存在一定的主觀性，男女兩性的培養(yǎng)模式受社會性別角色觀念影響，而這又很大程度造成性別偏見現(xiàn)象，女性因社會性別角色要求展露出更加優(yōu)越的情緒共情能力。但這種情緒共情能力的獲得是否是影響情緒共情的性別差異的唯一因素依然值得進一步的研究。最后，情緒共情的測量工具多為情緒自評量表或觀察法，這些工具存在一定的主觀性，測量工具的差異可能導(dǎo)致情緒共情能力測量的偏差。在后期的研究中，情緒共情的測量工具量表依然值得更進一步的更新與改進，探尋更為客觀的測量模式。

情緒共情的性別差異研究在取得現(xiàn)階段成果的基礎(chǔ)上，未來應(yīng)以多維度地歸因模式探尋情緒共情能力的影響因素，進一步深入挖掘情緒共情的性別差異的文化交互作用，豐富對影響情緒共情的性別差異的各項因素的多水平研究。

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