計(jì)雨晴

摘 要：本研究以昆山市某幼兒園的大班幼兒作為研究對(duì)象，全面探究大班幼兒心目中的性別形象研究。對(duì)幼兒心目中的性別形象的特征進(jìn)行了概括與分析，主要從社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)方面討論幼兒心目中的性別形象的成因，提出關(guān)于對(duì)大班幼兒性別教育的一些建議和反思。

關(guān)鍵詞：性別角色 大班幼兒 兒童視角

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0218-01

自古以來(lái)，社會(huì)就對(duì)男性和女性有著不同的性別期待和固有的性別角色的刻板印象。人們認(rèn)為男性就應(yīng)該是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、能夠擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)，而女性則應(yīng)該是溫順、服從、包辦家務(wù)。而當(dāng)父母在焦急的等待孩子出生時(shí)起，就會(huì)形成對(duì)孩子的性別期待，如希望男孩活蹦亂跳，希望女孩溫柔嫻靜，這種對(duì)性別差異的區(qū)別對(duì)待會(huì)深刻的影響孩子，塑造他們的性別角色。但是，孩子們心中的性別形象到底是什么樣的？如果有的男孩安靜內(nèi)斂，女孩喜歡到處跑跳，難道我們就覺(jué)得這樣是不對(duì)的嗎？答案不是肯定的，他們有著自己的想法，而不是簡(jiǎn)單的成人思想的刻板承載。因此筆者希望聽(tīng)從幼兒內(nèi)心的聲音，收集他們的真實(shí)想法，解析真正的兒童。

1 有關(guān)性別形象認(rèn)同的概念

性別認(rèn)同是指：對(duì)某一現(xiàn)象承認(rèn)，認(rèn)可并且自愿的按照其規(guī)范行事。在進(jìn)行訪談的共90名學(xué)生，其中37名男孩和34名女孩共78%的孩子的性別認(rèn)同是和傳統(tǒng)性別期待一致的。

2 影響幼兒性別形象認(rèn)同的因素研究

2.1家庭因素

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭作為幼兒生活的第一個(gè)場(chǎng)所，對(duì)幼兒的性別角色的影響尤為深刻。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)逐漸通過(guò)父母獲得關(guān)于適合于男孩或女孩的性格特征、言行舉止和情緒反應(yīng)。

幼兒一旦出生，其發(fā)型、衣服、玩具、房間布置都是與他們的性別有關(guān)的。而父母對(duì)待幼兒的方式更是會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒的性別定型起了很大的作用。

從回收的有效75份家長(zhǎng)問(wèn)卷看其父母采取的性別教育，發(fā)現(xiàn)有85%的父母會(huì)鼓勵(lì)其孩子選擇與自己性別角色相關(guān)的游戲。如父母暗示女孩子要文靜聽(tīng)話整潔，男孩子要勇敢大膽活躍，玩冒險(xiǎn)類、打斗類的游戲、另外只要15%的父母會(huì)較尊重孩子自己的看法，不限制個(gè)體的興趣、愛(ài)好，鼓勵(lì)其遵從內(nèi)心真正的愛(ài)好，拋開(kāi)性別定型，選擇自己真正喜歡的游戲。

2.2 學(xué)校因素

教師對(duì)游戲的分配以及對(duì)游戲的指導(dǎo)方面也影響著幼兒對(duì)于自己性別角色的理解，例如教師經(jīng)常會(huì)把幼兒男孩子和女孩子，在研究者觀察的幾個(gè)班級(jí)里，有80%的教師在選擇玩具的時(shí)候，會(huì)指定男孩玩建筑類游戲、去室外玩；指定女孩子玩玩家、剪紙貼畫。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有10%的幼兒覺(jué)得男老師很厲害，聲音很響，還有5%的幼兒表示在幼兒園看見(jiàn)過(guò)的男老師是學(xué)校的電工叔叔，男教師的稀缺可見(jiàn)一斑，同時(shí)這種現(xiàn)象也對(duì)男孩形成性別角色有很大的影響。由于幼兒園主要是女老師，會(huì)給女孩子帶來(lái)同種性別認(rèn)同，但有的時(shí)候反而會(huì)給男孩子產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，、學(xué)媽媽化妝涂口紅，學(xué)女老師的舞蹈動(dòng)作，在某些方面反而由于這些潛移默化的影響讓男孩子應(yīng)該有的男剛之氣消失殆盡。

2.3 社會(huì)因素

每個(gè)社會(huì)都會(huì)對(duì)男性和女性提出種種不同的要求，小到衣著、興趣愛(ài)好、性格特征、大到家庭分工、社會(huì)分工，有一套男女性別有意或無(wú)意必須遵守的刻板的性別模式。

同時(shí)大眾傳媒、輿論導(dǎo)向都直接或間接的豐富并影響著幼兒對(duì)男性形象的認(rèn)識(shí)，具體通過(guò)電視兒童讀物對(duì)幼兒的性別發(fā)展起著重要的作用。電視電影中的男性人物形象會(huì)對(duì)幼兒提供一個(gè)榜樣，成為幼兒模仿其性別特質(zhì)的對(duì)象，但是在如今的幼兒動(dòng)畫市場(chǎng)中，優(yōu)質(zhì)的積極陽(yáng)光的男孩形象較少，反而如灰太狼、光頭強(qiáng)等喜歡用暴力解決問(wèn)題的人物太多，影響著幼兒對(duì)于性別特質(zhì)的發(fā)展。

3 構(gòu)建大班幼兒性別角色認(rèn)同文化的建議

3.1 家庭中性別文化的建構(gòu)——雙性化教育

從20世紀(jì)70年代起，心理學(xué)家比姆就認(rèn)為，要使從個(gè)體刻板的性別形象中解放出來(lái)，不是固有的男性化和女性化形象。

父母應(yīng)該鼓勵(lì)男孩從傳統(tǒng)的男孩女孩的優(yōu)秀的性別特質(zhì)中提取精華，兼收并蓄，細(xì)致、耐心、文靜不應(yīng)該只是女孩子所特有的，而應(yīng)該是所有人值得有的特質(zhì)，淡化固有的性別框架。在給家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，基本大部分的家長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)幼兒的性別給幼兒挑選玩具，忽視幼兒真正的想法，應(yīng)該尊重幼兒，同時(shí)也可以鼓勵(lì)男孩子做一些力所能及的家務(wù)。最大限度地發(fā)揮個(gè)體的潛能，至少不會(huì)因?yàn)槿藶榈男詣e限制而限制個(gè)體的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)揮。同時(shí)作為父親，應(yīng)該多陪伴家長(zhǎng)的兒女，讓他們?cè)谖諆?yōu)秀的女性特質(zhì)的同時(shí)吸收男性的優(yōu)秀特質(zhì)。

3.2 幼兒園中性別文化的建構(gòu)

3.2.1 打破游戲的性別界限

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展社會(huì)性情感、適應(yīng)性別文化。但是在幼兒中經(jīng)常會(huì)有，教師在分配游戲的選擇時(shí)，會(huì)讓男孩子玩室外區(qū)域或是建構(gòu)游戲，而讓女孩子玩玩家、生活區(qū)或是做手工等活動(dòng)，日復(fù)一日，無(wú)形中一直在刻板復(fù)制自己的游戲體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)于性別刻板印象的理解。因此，教師應(yīng)該打破游戲的性別界限，可以讓女孩和男孩互換角色，讓幼兒能夠體驗(yàn)到更多的性別角色，如可以鼓勵(lì)男孩多玩一些如手工、剪貼這樣需要細(xì)致、耐心的活動(dòng)。引導(dǎo)女孩勇敢堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)男孩細(xì)致耐心，同時(shí)經(jīng)常組織一些戶外游戲和體育鍛煉，作為女教師也要讓幼兒體會(huì)到力量感，挑戰(zhàn)性和刺激性。

3.2.2 展現(xiàn)男性教師或形象的陽(yáng)光之氣

眾所周知，幼兒園中的教師清一色的都是女教師，特別是之前很長(zhǎng)一段時(shí)間，而女教師在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)自行忽略體育活動(dòng)，并且?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)的時(shí)候也畏手畏腳，生怕孩子磕著碰著，很多時(shí)候一些比較有挑戰(zhàn)性的像攀爬、走繩索等活動(dòng)不敢讓幼兒嘗試，其實(shí)孩子們的能力遠(yuǎn)超乎我們的想象，特別是現(xiàn)在開(kāi)展課程游戲化活動(dòng)，就是讓孩子們自己構(gòu)建，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，利用自然材料，和同伴一起合作構(gòu)建，自己翻越障礙區(qū)和障礙物，因此，幼兒園中還是需要引進(jìn)一些男教師，帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)探索克服困難的喜悅感和自豪感，展現(xiàn)良好的男性特質(zhì)。

3.3 社會(huì)中性別文化的建構(gòu)——精選動(dòng)畫讀物

孩子們現(xiàn)在在電視熒屏看到的主要?jiǎng)赢嬈黝}、人物性格都有待商榷，特別是研究者在看到有幼兒在看完《熊出沒(méi)》模仿熊大、熊二暴力打人的方式、與班級(jí)中小朋友打架，用武力解決問(wèn)題。無(wú)論是動(dòng)畫片還是幼兒讀物亦或是廣告中的任何形象都是孩子無(wú)意識(shí)模仿的一種對(duì)象，孩子們還無(wú)法判斷對(duì)錯(cuò)，因此廣電總局應(yīng)該精選動(dòng)畫，播放正面積極向上、多元化的動(dòng)畫或出版兒童讀物。