顧雯靜

摘 要：游戲在幼兒的生活中占據(jù)了很重要的地位，如何利用游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育的目的，如何寓教于樂(lè)，是現(xiàn)在學(xué)前教育亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒 課程 游戲化 區(qū)域 游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0225-01

幼兒園的教育不僅僅應(yīng)當(dāng)保證孩子們身心的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力，為他們的基本素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)區(qū)域游戲的價(jià)值提高重視程度，將課程與游戲相結(jié)合，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展予以提倡。為了讓幼兒提高對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)重視課程游戲化的教學(xué)形式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。

1 區(qū)域游戲的概念

區(qū)域游戲是由瑪利亞·蒙臺(tái)梭利于十九世紀(jì)在蒙臺(tái)梭利教育法中提出的。這一教育法重視環(huán)境的重要性，重視對(duì)兒童自身天性的發(fā)展，對(duì)每一位兒童的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法給予了充分的尊重。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接獲得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是通過(guò)日常的生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行的，故而教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，對(duì)幼兒每天的生活進(jìn)行有計(jì)劃性、有針對(duì)性的安排和設(shè)計(jì)，以便于他們?cè)谌粘５纳钆c娛樂(lè)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到游戲與幼兒發(fā)展之間的重要關(guān)系，不能僅僅把游戲作為一種表現(xiàn)形式，而應(yīng)當(dāng)在游戲過(guò)程中真正尊重幼兒的自主選擇性，讓他們真正成為游戲的主體。只有教師充分尊重幼兒，充分考慮到他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合他們要求的游戲項(xiàng)目，才能真正有利于幼兒的身心健康。

2 區(qū)域游戲的價(jià)值

2.1 真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是真正具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)興趣。在區(qū)域游戲的過(guò)程中，每個(gè)幼兒都能在自由的心理環(huán)境下完全按照自己的意愿和想法進(jìn)行游戲活動(dòng)，他們的個(gè)性化興趣得以體現(xiàn)和滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得以激發(fā)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力就有可能激勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。除此以外，新時(shí)代下對(duì)教育目標(biāo)也有了新的要求，會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)好更為重要。在區(qū)域游戲中，沒(méi)有固定的模式和行為方式，完全由幼兒自己探索學(xué)習(xí)，進(jìn)行游戲活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成任務(wù)的性格。

2.2 有利于因材施教

傳統(tǒng)的教育模式是以教師為中心，由教師主動(dòng)地向幼兒傳授知識(shí)，而幼兒處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的地位。固定的教學(xué)模式和教學(xué)方案沒(méi)有考慮到幼兒個(gè)體的差異，使他們不同的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)都被忽視了。長(zhǎng)此以往，教學(xué)活動(dòng)都是以集體教學(xué)的方式進(jìn)行的，雖然經(jīng)濟(jì)有效、簡(jiǎn)單方便，但是全班同學(xué)都以同樣的方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，教師很難會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒之間的個(gè)體差異，沒(méi)有辦法滿足每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)需求。而區(qū)域游戲的開(kāi)展，就以其個(gè)性化的特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集體教學(xué)的缺陷。

2.3 增進(jìn)教師與幼兒之間的了解

區(qū)域游戲的活動(dòng)一般都是個(gè)別獨(dú)立完成的，在客觀上給予了教師和幼兒?jiǎn)为?dú)接觸的機(jī)會(huì)，教師能夠給予幼兒更多的關(guān)注，增加了雙方直接接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)而直接增進(jìn)了雙方的情感交流。除此以外，以往的教學(xué)活動(dòng)，教師一直是一個(gè)教育者的形象，通常以教學(xué)大綱作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行灌輸式教學(xué)。但區(qū)域游戲給了教師與幼兒近距離接觸的機(jī)會(huì)，使教師能夠更加準(zhǔn)確地了解到每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在區(qū)域游戲中，教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是激勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再以教材為出發(fā)點(diǎn)，而是以幼兒的興趣和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，使教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)雙方之間的感情交流。

3 幼兒園大班區(qū)域游戲的實(shí)施方式

3.1 教學(xué)應(yīng)當(dāng)有層次性

區(qū)域游戲使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮了自身的主動(dòng)性，能夠體現(xiàn)自身的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，便于教師在日后的教學(xué)工作中因材施教，針對(duì)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和階段，區(qū)域游戲往往會(huì)分為不同的區(qū)域，例如手工區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、建筑區(qū)等等，根據(jù)幼兒年齡的不同，教師應(yīng)當(dāng)為他們準(zhǔn)備不同類別不同數(shù)量的游戲區(qū)域。大班與小班的游戲區(qū)域必然是不同的，大班學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)理解能力和動(dòng)手能力都更強(qiáng)，可以多增加一些手工區(qū)和建筑區(qū)等學(xué)習(xí)性更強(qiáng)的游戲區(qū)域，通過(guò)對(duì)手工制作的學(xué)習(xí)以及建筑玩具的搭建，訓(xùn)練他們的想象力和學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)對(duì)他們游戲過(guò)程的觀察和總結(jié)，可以為不同的幼兒根據(jù)他們自身的情況安排不同的區(qū)域游戲，來(lái)充分發(fā)揮他們自身的特點(diǎn)。

3.2 有針對(duì)性地準(zhǔn)備游戲材料

區(qū)域游戲中所需要的材料并不是隨意選擇的，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)游戲材料進(jìn)行選擇。游戲材料的選擇可以充分體現(xiàn)出教師的教育目的，該材料本身的特性和在游戲活動(dòng)中所發(fā)揮的作用常常會(huì)對(duì)幼兒的游戲過(guò)程有所影響，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量和成果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒多方面的需求，充分考慮到不同游戲材料的特點(diǎn)和安全性，這樣才能讓幼兒在區(qū)域游戲中有更好的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 進(jìn)行有策略的指導(dǎo)

在區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以幼兒為教學(xué)活動(dòng)的中心。然而，這并不意味著教師在區(qū)域游戲的開(kāi)展中地位就不重要。恰恰相反，如若教師能夠適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，對(duì)區(qū)域游戲的過(guò)程進(jìn)行有效的觀察和總結(jié)，將會(huì)對(duì)區(qū)域游戲的質(zhì)量有著關(guān)鍵的影響。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，以正面的積極評(píng)價(jià)為主，對(duì)他們?cè)趨^(qū)域游戲過(guò)程中所展現(xiàn)出的品質(zhì)進(jìn)行充分的肯定。例如，在區(qū)域游戲中可能有要求幼兒自己根據(jù)圖示內(nèi)容學(xué)習(xí)如何折動(dòng)物，在這樣的學(xué)習(xí)中，重要的不是幼兒是否折出了正確的動(dòng)物形象，而是幼兒通過(guò)自己對(duì)圖示的理解與學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)折動(dòng)物的過(guò)程。針對(duì)于此，教師就要作出有策略的指導(dǎo)，讓幼兒找到學(xué)習(xí)的方向。

在大班的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)游戲化的教育改革對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有著至關(guān)重要的地。在開(kāi)展區(qū)域游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成良好的習(xí)慣，使幼兒的能力得到全面的提高與發(fā)展。

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