【摘要】習(xí)作例文作為部編版語(yǔ)文教材的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作起到良好的示范以及引導(dǎo)作用。教師在開展教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地借助習(xí)作例文來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，促使學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中做到有據(jù)可依、有規(guī)律可循，幫助學(xué)生獲得良好的寫作能力。文章從借助習(xí)作例文理解題意、搜集素材以及學(xué)習(xí)寫作方法這三個(gè)方面入手，闡述了科學(xué)運(yùn)用部編版語(yǔ)文教材習(xí)作例文的方法?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作；例文；部編版；教材作者簡(jiǎn)介：李云（1981—），女，江蘇省漣水縣南門小學(xué)。部編版語(yǔ)文教材的習(xí)作

了這一目標(biāo)。她從例文角度出發(fā)，以《孫權(quán)勸學(xué)》為切入點(diǎn)，用群文串聯(lián)閱讀方式，以促進(jìn)學(xué)生“讀”“說(shuō)”能力訓(xùn)練、掌握“有效溝通”策略為旨?xì)w，展現(xiàn)了一堂“活色生香”的語(yǔ)文課，為文言文閱讀教學(xué)探索了一條新路徑。關(guān)鍵詞 例文 群文閱讀 文言文教學(xué)王君老師《在孫權(quán)的朋友圈學(xué)習(xí)有效溝通》這節(jié)課給人的第一感覺(jué)是“新”！首先，它突破了文言文教學(xué)的“定勢(shì)”，從“例文”的角度出發(fā)，以《孫權(quán)勸學(xué)》為切入點(diǎn)，用群文閱讀方式串起“有效溝通”的主題，讓整個(gè)課堂有了氣氛，有了趣味。其次，這

作教學(xué)單元，習(xí)作例文是單元板塊的一個(gè)重要組成部分。它是聯(lián)結(jié)精讀課文和單元習(xí)作的橋梁，合理地運(yùn)用習(xí)作例文對(duì)于提高板塊教學(xué)價(jià)值和習(xí)作單元教學(xué)效能具有重要意義。目前，不少教師在運(yùn)用習(xí)作例文時(shí)缺乏深度開發(fā)意識(shí)，習(xí)作例文運(yùn)用不分時(shí)機(jī)，浪費(fèi)了習(xí)作例文的“范例”效應(yīng)。習(xí)作例文的運(yùn)用應(yīng)講究時(shí)機(jī)，做到因時(shí)制宜，讓習(xí)作例文做到“例”盡其用，成為學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法、提高習(xí)作素養(yǎng)的重要抓手。一、例文前移，輔助習(xí)作理論習(xí)得習(xí)作教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)習(xí)作理論。教師應(yīng)根據(jù)習(xí)

熹曾這樣闡述習(xí)作例文的作用：“蓋學(xué)文既久，自然純熟?！痹诹?xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中，例文的作用很大。首先，它對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到一定的示范作用，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。其次，例文對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用?；锇榈牧α坑绊懼鴮W(xué)生，促使他們對(duì)自己的習(xí)作形成一定的期待。再次，例文是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的抓手。教師精選例文作為傳授習(xí)作知識(shí)與指導(dǎo)習(xí)作方法的載體。若沒(méi)有例文，習(xí)作的課堂將可能變成知識(shí)的生硬灌輸，增加了學(xué)生理解的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。正因?yàn)槿绱耍?span id="xdxbhhz" class="hl">例文在習(xí)作課堂上得到普遍應(yīng)用

在新課改背景下，例文以其有效性、示范性為學(xué)生提供了豐富的寫作知識(shí)，是學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中可以依托的“橋梁”和“紐帶”。例文為寫作教學(xué)工作提供了相關(guān)參考，教師在實(shí)際教學(xué)中可以有效運(yùn)用例文，以“例”為磚瓦，“例”盡其用。一、單元習(xí)作“例文”的樣態(tài)（一）飽含語(yǔ)境單元習(xí)作的要求通常是為了促進(jìn)本單元語(yǔ)文要素的落地而進(jìn)行的強(qiáng)化，單元課文文質(zhì)兼美，可以作為例文呈現(xiàn)，但是，課文提供的情境是局限的、單一的。課文的“美”讓很多當(dāng)下的孩子無(wú)法做到入情入境。例文的使用需要和孩子的內(nèi)在

在新課改背景下，例文以其有效性、示范性為學(xué)生提供了豐富的寫作知識(shí)，是學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中可以依托的“橋梁”和“紐帶”。例文為寫作教學(xué)工作提供了相關(guān)參考，教師在實(shí)際教學(xué)中可以有效運(yùn)用例文，以“例”為磚瓦，“例”盡其用。一、單元習(xí)作“例文”的樣態(tài)（一）飽含語(yǔ)境單元習(xí)作的要求通常是為了促進(jìn)本單元語(yǔ)文要素的落地而進(jìn)行的強(qiáng)化，單元課文文質(zhì)兼美，可以作為例文呈現(xiàn)，但是，課文提供的情境是局限的、單一的。課文的“美”讓很多當(dāng)下的孩子無(wú)法做到入情入境。例文的使用需要和孩子的內(nèi)在

學(xué)中，教師常使用例文示范。例文提供的是模板，讓學(xué)生看到結(jié)果，增強(qiáng)寫作信心。在習(xí)作教學(xué)中，例文的使用頻率很高。大多數(shù)情況下，教師出示例文后，基本實(shí)施以下三個(gè)教學(xué)步驟：看一看，觀察別人是怎樣寫的;學(xué)一學(xué)，學(xué)習(xí)文中使用的方法;試一試，自己嘗試寫。例文示范后，就是學(xué)生的寫作實(shí)踐。從示范到寫作，例文起到的轉(zhuǎn)化作用就被凸顯出來(lái)。因此，教師可以重點(diǎn)關(guān)注：選取什么類型的例文？怎么用？能產(chǎn)生什么樣的效果？上文中的“三個(gè)步驟”，從教學(xué)邏輯上看是合理的：出示樣例—提取核心知識(shí)—

又專門設(shè)計(jì)了習(xí)作例文。習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作的范文，是精讀課文的補(bǔ)充，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的重要路徑。在教學(xué)習(xí)作例文時(shí)，教師要將它和閱讀課的教學(xué)區(qū)分開來(lái)，不能照搬閱讀課的教學(xué)模式。那么，在習(xí)作教學(xué)中如何發(fā)揮習(xí)作例文的作用呢？學(xué)習(xí)和生活給學(xué)生提供了豐富的經(jīng)歷，即習(xí)作的素材很多，學(xué)生卻不知道如何從眾多的資源中選擇適合的素材。習(xí)作例文能夠提供具體的情境，喚醒學(xué)生的記憶，讓曾經(jīng)的生活經(jīng)歷再次出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供有價(jià)值的習(xí)作素材。在喚醒學(xué)生的生活記憶之后，學(xué)

余艷麗一、習(xí)作例文的價(jià)值、使用“習(xí)作例文”是學(xué)生習(xí)作時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒的文章，其價(jià)值在于給學(xué)生習(xí)作提供全方位示范。習(xí)作例文作為習(xí)作單元的一個(gè)重要板塊，是以往教材中沒(méi)有的，它安排在精讀課文、交流平臺(tái)、“初試身手”之后，“習(xí)作”之前，在單元結(jié)構(gòu)上起承上啟下作用。內(nèi)容上，一般貼近學(xué)生的生活，或是學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，易于激起學(xué)生的閱讀興趣。作為習(xí)作例文，文章的主要元素，比如文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、表達(dá)手法等與“初試身手”“單元習(xí)作”的重難點(diǎn)存在較高相似性。因此，習(xí)

本文就試著通過(guò)“例文引路，遷移表達(dá)”這一策略研究嘗試搭建學(xué)生與教師間的習(xí)作橋梁。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語(yǔ)文教材? ? 小學(xué)中段? ? 例文? ? 遷移表達(dá)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，”“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！币虼诵W(xué)寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的

元提供了兩篇習(xí)作例文。每篇例文都有旁批。在教學(xué)中應(yīng)對(duì)編者給出的“批注”予以重點(diǎn)關(guān)注，認(rèn)識(shí)“批注”在教學(xué)中發(fā)揮的功能，合理運(yùn)用批注，化解習(xí)作難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主作文?！娟P(guān)鍵詞】例文 批注 習(xí)作統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)開始到六年級(jí)下冊(cè)為止，每一冊(cè)都安排了專屬的習(xí)作單元。習(xí)作單元為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的特殊單元，是每一冊(cè)教材教學(xué)的重點(diǎn)單元，凸顯了習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的地位，顯示了教材編者對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視。習(xí)作單元的位置相對(duì)固定，除六年級(jí)下冊(cè)因?yàn)閱卧倲?shù)減少而安排

里出現(xiàn)了2篇習(xí)作例文,這與蘇教版教材有很大不同。一、教學(xué)現(xiàn)狀：習(xí)作例文“教什么”2019年9月，全國(guó)全面推廣使用統(tǒng)編版教材，這對(duì)四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)以往使用蘇教版教材的語(yǔ)文教師正確、有效地教學(xué)習(xí)作例文提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)突然出現(xiàn)的習(xí)作例文教學(xué)，教師們“手忙腳亂”，教學(xué)陷入低效、耗時(shí)狀態(tài)，一時(shí)沒(méi)有抓住習(xí)作例文教學(xué)的精髓，使習(xí)作例文教學(xué)一度處于“尷尬”的窘境?，F(xiàn)狀一：把習(xí)作例文當(dāng)精讀課文來(lái)教。在廣大一線教師的教學(xué)理念里，習(xí)作例文即課文，所以教師們都是掰開了、

0)前言從“習(xí)作例文”的發(fā)展可知，此已經(jīng)不是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的新型教學(xué)方法，在各個(gè)時(shí)期的各個(gè)版本中都有所運(yùn)用，其本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生提升寫作技巧。新改編的小學(xué)語(yǔ)文教材中將“習(xí)作例文”作為依附于習(xí)作單元的形式存在，更加明確習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)。下文對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作例文運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括：1.抓住例文呈現(xiàn)時(shí)機(jī)對(duì)于作文例文的呈現(xiàn)，一般在學(xué)生創(chuàng)作前與創(chuàng)作中。一方面，創(chuàng)作前呈現(xiàn)，以范文引路。多數(shù)情況下教師會(huì)在學(xué)生寫作之前，呈現(xiàn)例文，為其動(dòng)筆做鋪墊。以此讓學(xué)生了解

謝慧云習(xí)作例文是統(tǒng)編教材中新出現(xiàn)的選文類型。從三年級(jí)開始，每個(gè)習(xí)作單元均編排了兩篇習(xí)作例文。由于其不承擔(dān)生字詞等方面的教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有課后習(xí)題編號(hào)，教師對(duì)習(xí)作例文的教學(xué)普遍不太重視。教學(xué)不到位、不對(duì)位的現(xiàn)象較為突出。有的教師認(rèn)為其可有可無(wú)，教學(xué)時(shí)一帶而過(guò);有的將其等同于略讀課文，只讓學(xué)生讀讀而已;有的認(rèn)為其承擔(dān)著“提供范例”的教學(xué)任務(wù)，便追求講深、講透，用生硬的講解去“肢解”例文。教學(xué)定位不準(zhǔn)，直接影響了習(xí)作例文教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，如何準(zhǔn)確把握習(xí)作例文的

習(xí)作教學(xué)，范文，例文，活用范例，指習(xí)作教學(xué)中的范文和例文。統(tǒng)編教材自三年級(jí)開始，在相應(yīng)的習(xí)作單元里都編排了兩篇習(xí)作例文。例文能讓兒童看得見習(xí)作的“模樣”，在寫作中對(duì)著范例“照照鏡子”，做到有標(biāo)可參，有范可依，有法可循。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)習(xí)作范例的運(yùn)用仍存有誤區(qū)：有的選文老套，內(nèi)容和思路跟不上時(shí)代的節(jié)拍，脫離了兒童當(dāng)下的生活，學(xué)生品之無(wú)味;有的是“例文克隆”，教師僅用一篇范例“打樣”，學(xué)生照葫蘆畫瓢，寫出來(lái)的作文大同小異，多為例文的翻版;有的是“以讀代

。需要說(shuō)明的是，例文并不僅指教材中的文章。比如能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某些知識(shí)的片段，都是“例文”，它相當(dāng)于用來(lái)證明語(yǔ)文知識(shí)的“直觀教具”。例文因選文類型、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)等的不同，有了不同的教學(xué)功能。但有一點(diǎn)可以肯定：例文介入，可以有效促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。范文作為中介，能提供多種可依附的“抓手”，不論何種形式的例文，都與學(xué)生已有認(rèn)知有差異，有利于教師“教”，有益于學(xué)生“學(xué)”。一、研例文，巧梳理課文范例。課本是規(guī)范化表達(dá)的最佳范例，無(wú)可替代。學(xué)生可以從遣詞造句等方

培養(yǎng)的黃金時(shí)期，例文的有效選擇又是其最為緊要的一筆。我將通過(guò)對(duì)例文為何選、選什么和怎么選三方面的闡述，歸納總結(jié)出一套行之有效的“選文方案”。關(guān)鍵詞：例文;中段習(xí)作教學(xué);系統(tǒng)化在眾多一線教師和學(xué)科專家的多年努力下，例文在作文教學(xué)中的價(jià)值得到不斷突顯，論其重要性的文章也常見報(bào)端。但是論點(diǎn)多數(shù)基于同類文章對(duì)目標(biāo)習(xí)作的示范作用，如格式、敘述方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和順序等，對(duì)于例文如何從組到詞的精心選擇和例文的“再加工”均沒(méi)有過(guò)多的解析，這也造成了例文選擇的盲目性和自我性

。需要說(shuō)明的是，例文并不僅指教材中的文章。比如能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某些知識(shí)的片段，都是“例文”，它相當(dāng)于用來(lái)證明語(yǔ)文知識(shí)的“直觀教具”。例文因選文類型、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)等的不同，有了不同的教學(xué)功能。但有一點(diǎn)可以肯定：例文介入，可以有效促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。范文作為中介，能提供多種可依附的“抓手”，不論何種形式的例文，都與學(xué)生已有認(rèn)知有差異，有利于教師“教”，有益于學(xué)生“學(xué)”。一、研例文，巧梳理課文范例。課本是規(guī)范化表達(dá)的最佳范例，無(wú)可替代。學(xué)生可以從遣詞造句等方

慧清摘 ? 要：例文是為相對(duì)外在于它的關(guān)于詩(shī)文和讀寫詩(shī)文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的，在統(tǒng)編教材尚無(wú)明確例文類型設(shè)計(jì)的前提下，確定選文可以作為例文教學(xué)的首要原則應(yīng)該是：彌補(bǔ)教材不足，追求教學(xué)效益的最大化。相應(yīng)地，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視文本特質(zhì)與所例知識(shí)、策略、技能的吻合度，并通過(guò)拓展教學(xué)素材，使得所例知識(shí)、策略、技能形成系統(tǒng)，以有利于培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)思維特點(diǎn)的成熟讀者。關(guān)鍵詞：選文類型;例文;語(yǔ)境;《穿井得一人》在我國(guó)的語(yǔ)文教材史上，“文選型”教

的教學(xué)方法，注重例文的輔助作用，幫助語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。一、創(chuàng)作例文的原則眾所周知，例文是支撐作文教學(xué)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容決定了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在開展作文教學(xué)前，教師要對(duì)例文的內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，滿足教學(xué)要求。在寫作例文的過(guò)程中，要遵守以下幾個(gè)原則：1.緊密結(jié)合教材內(nèi)容教材是開展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容寫例文。將教材內(nèi)容和例文緊密地結(jié)合起來(lái)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，教師也能節(jié)省時(shí)間，能起到事半功倍的效果。2.注重

僅要認(rèn)真研究習(xí)作例文，而且還應(yīng)當(dāng)跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真探究寫作手法與寫作技巧，積極參與到習(xí)作能力提升當(dāng)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文寫作打下扎實(shí)基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;例文;教學(xué)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，為孩子們提供更多的優(yōu)秀例文，并且嘗試著將優(yōu)秀例文欣賞與實(shí)際寫作練習(xí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生寫作能力的提升，打造更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)境。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹

明確的方向。通過(guò)例文引路，讓學(xué)生參照例文，了解作文的結(jié)構(gòu)、輪廓、內(nèi)容表達(dá)的方法，進(jìn)而習(xí)得技法，增進(jìn)書面表達(dá)能力。當(dāng)然，例文并非是萬(wàn)能的，教師要合理把握例文的導(dǎo)入方式，為學(xué)生提供有效借鑒。一、前置例文，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情作文指導(dǎo)，首先要解決學(xué)生寫作的積極性問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣，談何指導(dǎo)？興趣是需要培養(yǎng)的，以作文為例，先呈現(xiàn)例文，讓學(xué)生閱讀例文，感知作文的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、內(nèi)容及主旨，喚醒學(xué)生作文的積極性。接著，學(xué)會(huì)觀察，懂得發(fā)現(xiàn)，是作文的前提。如例文“金色的

的教學(xué)。其中習(xí)作例文一改其他版本的質(zhì)態(tài)和呈現(xiàn)方式，將借鑒、說(shuō)明以及示范的作用真正呈現(xiàn)出來(lái)，為推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。那習(xí)作單元兩篇例文究竟該如何運(yùn)用呢？筆者以統(tǒng)編版四年級(jí)上第五單元為例，從自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一些粗淺的思考。一、精準(zhǔn)把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，該出手時(shí)再出手一般狀態(tài)下，兩篇習(xí)作例文都會(huì)在學(xué)生寫作之前運(yùn)用，為學(xué)生的動(dòng)筆實(shí)踐做好鋪墊。事實(shí)上，教師使用習(xí)作例文可以打破常規(guī)思路，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和具體的學(xué)情，嘗試對(duì)例文的運(yùn)用時(shí)機(jī)進(jìn)行綜合的考量。比如《杏

想xiǎnɡ一yì想xiǎnɡ，你nǐ見jiàn過(guò)ɡuò什shén么me雨yǔ？是shì小xiǎo雨yǔ，還hái是shi大dà雨yǔ？當(dāng)dānɡ時(shí)shí是shì怎zěn樣yànɡ的de情qínɡ景jǐnɡ呢ne？想xiǎnɡ好hǎo后hòu，和hé小xiǎo伙huǒ伴bàn們men分fēn享xiǎnɡ一yí下xià。小豆豆：老lǎo師shī，大dà雨yǔ、小xiǎo雨yǔ、暴bào風(fēng)fēnɡ雨yǔ，我wǒ都dōu看kàn過(guò)ɡuò，可kě是shì從cónɡ

園地再現(xiàn)看kàn圖tú，想xiǎnɡ一yi想xiǎnɡ，小xiǎo蟲chónɡ子zi、螞mǎ蟻yǐ和hé蝴hú蝶dié用yònɡ雞jī蛋dàn殼ké做zuò了le哪nǎ些xiē事shì情qinɡ？它tā們men有yǒu什shén么me有yǒu趣qù的de經(jīng)jīnɡ歷lì？把bǎ它tā們men這zhè一yì天tiān的de經(jīng)jīnɡ歷lì寫xiě下xià來(lái)lái吧bɑ！寫xiě的de時(shí)shí候hou，可kě以yǐ用yònɡ上shànɡ下xià面miàn的de

臧安民課kè余yú生shēnɡ活huó中zhōnɡ，你nǐ最zuì喜xǐ歡huɑn什shén么me體tǐ育yù活huó動(dòng)dònɡ？和hé同tónɡ學(xué)xué說(shuō)shuō一yi說(shuō)shuō你nǐ喜xǐ歡huɑn的de理lǐ由yóu。大家這樣說(shuō)麗麗：我wǒ最zuì喜xǐ歡huɑn跑pǎo步bù。每měi天tiān早zǎo上shɑnɡ，我wǒ都dōu會(huì)huì跟ɡēn著zhe爸bà爸bɑ出chū去qù跑pǎo一yì圈quān，呼hū吸xī新xīn鮮xiān空kōnɡ氣q

記jì得de我wǒ五wǔ歲suì時(shí)shí的de一yì天tiān，爸bà媽mā不bú在zài家jiā。我wǒ打dǎ開kāi電diàn視shì，便biàn是shì一yí個(gè)ɡè呼hū吁yù多duō植zhí樹shù的de廣ɡuǎnɡ告ɡào。隨suí之zhī，一yí個(gè)ɡè奇qí特tè的de想xiǎnɡ法fǎ在zài我wǒ的de腦nǎo海hǎi中zhōnɡ浮fú現(xiàn)xiàn：植zhí樹shù？樹shù可kě以yǐ種zhònɡ，那nà么me其qí他tā東dōnɡ西xi也

童tónɡ話huà世shì界jiè里li的de一yì草cǎo一yí木mù、一yì人rén一yí物wù，都dōu那nà么me充chōnɡ滿mǎn想xiǎnɡ象xiànɡ力lì，那nà么me有yǒu趣qù。每měi個(gè)ɡè孩hái子zi心xīn中zhōnɡ都dōu蘊(yùn)yùn藏cánɡ著zhe無(wú)wú數(shù)shù個(gè)ɡè童tónɡ話huà，快kuài把bǎ你nǐ的de故ɡù事shi寫xiě出chū來(lái)lái吧bɑ！涵杰：海hǎi底dǐ世shì界jiè里li有yǒu一yì條ti

梁彩鳳單dān絲sī不bù成chénɡ線xiàn，獨(dú)dú木mù不bù成chénɡ林lín。我wǒ們men的de學(xué)xué習(xí)xí和hé生shēnɡ活huó與yǔ合hé作zuò息xī息xī相xiānɡ關(guān)ɡuān，你nǐ與yǔ別bié人rén合hé作zuò過(guò)ɡuò嗎mɑ？把bǎ你nǐ們men合hé作zuò的de經(jīng)jīnɡ歷lì寫xiě下xià來(lái)lái，我wǒ們men一yì起qǐ分fēn享xiǎnɡ吧bɑ！方鴻瑞：醫(yī)yī生shēnɡ做zuò手shǒu術(shù)shù時(shí)shí

或“定篇”、或“例文”、或“樣本”、或“用件”式的課程重構(gòu)。關(guān)鍵詞?課程自覺(jué)與重構(gòu) 定篇 例文 樣本 用件根據(jù)王榮生教授的“定篇”“例文”“樣本”“用件”的選文類型理論，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)相似的內(nèi)核：研究者或一線教師進(jìn)行相應(yīng)“范式”的研究或教學(xué)實(shí)踐時(shí)，都有著對(duì)文本類型的某種潛在的預(yù)設(shè)。如夏丏尊的“詩(shī)文不分”的“大文章觀”是基于“例文”的預(yù)設(shè);朱自清的“純文學(xué)觀”是基于“定篇”的預(yù)設(shè);葉圣陶的“好文章觀”則是基于“樣本”的預(yù)設(shè)[1]。同樣道理，同一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的

小xiǎo朋pénɡ友yǒu們men，你nǐ們men玩wán過(guò)ɡuò什shén么me游yóu戲xì呢ne？哪nǎ個(gè)ɡè游yóu戲xì讓rànɡ你nǐ印yìn象xiànɡ深shēn刻kè？游yóu戲xì的de規(guī)ɡuī則zé是shì什shén么me？在zài玩wán游yóu戲xì時(shí)shí，人rén物wù的de動(dòng)dònɡ作zuò、表biǎo情qínɡ是shì什shén么me樣yànɡ的de……快kuài來(lái)lái和hé大dà家jiā說(shuō)shuō一yi說(shuō)shuō吧bɑ

語(yǔ)文;寫人教學(xué);例文【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0213-02初中生普遍對(duì)作文的抵觸情緒都較大，一方面是由于作文對(duì)學(xué)生素材積累的要求較高，另一方面是由于應(yīng)試教育下作文的書寫格式相對(duì)較為固定，造成作文教學(xué)課堂無(wú)趣。如何利用例文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫完教學(xué)是本文的重點(diǎn)。一、初中語(yǔ)文進(jìn)行寫人記敘文教學(xué)的重要性寫人記敘文主要以記事，敘事，寫景，狀物為主。通過(guò)描寫人物的特征以及經(jīng)歷作為主要內(nèi)容的一種表

現(xiàn)xiàn在zài，人rén們men的de出chū行xínɡ越y(tǒng)uè來(lái)lái越y(tǒng)uè方fānɡ便biàn了le，有yǒu公ɡōnɡ路lù、水shuǐ路lù、鐵tiě路lù、航hánɡ空kōnɡ……當(dāng)dānɡ然rán，還hái有yǒu橋qiáo梁liánɡ。搖搖? ?即jí便biàn如rú此cǐ，我wǒ還hái想xiǎnɡ發(fā)fā明mínɡ一yí座zuò橋qiáo，這zhè座zuò橋qiáo上shànɡ面miàn有yǒu一yí個(gè)ɡè表biǎo，表biǎo上sh

“六liù一yī”兒ér童tónɡ節(jié)jié到dào了le，你nǐ們men是shì怎zěn么me過(guò)ɡuò的de？和hé大dà家jiā分fēn享xiǎnɡ一yí下xià吧bɑ！“六liù一yī”兒ér童tónɡ節(jié)jié，我wǒ和hé爸bà爸bɑ媽mā媽mɑ看kàn望wànɡ了le孤ɡū兒ér院yuàn里li的de小xiǎo朋pénɡ友yǒu，和hé那nà里lǐ的de孩hái子zi一yì起qǐ度dù過(guò)ɡuò了le快kuài樂(lè)lè的de一yì天tiān。兒ér童t

單元高度，對(duì)習(xí)作例文進(jìn)行整合，以便充分發(fā)揮教材的例子作用，有效指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 例文 例子 單元整合 習(xí)作【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0107-02相比其他版本，統(tǒng)編教材最顯著的特點(diǎn)就是單元編排緊緊圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行。從單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手，乃至習(xí)作例文都是如此。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于習(xí)作本身，而是立足整個(gè)單元體系，準(zhǔn)確把握編者意圖，整合教學(xué)資源，以

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，例文教學(xué)的開展，有助于學(xué)生對(duì)于習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)形成一個(gè)正確的認(rèn)知，以例文為支持，通過(guò)習(xí)作來(lái)表達(dá)自己的想法。在通過(guò)例文教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行支援的過(guò)程中，要掌握好例文使用的度，使例文教學(xué)為習(xí)作學(xué)習(xí)而服務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要逐步積累例文使用經(jīng)驗(yàn)，保證例文教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。 一、自主閱讀例文，發(fā)散學(xué)生思維 在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)例文使用價(jià)值的發(fā)揮，要從學(xué)生習(xí)作水平出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)例文進(jìn)行閱讀，對(duì)于例文語(yǔ)言運(yùn)用方式形成一個(gè)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，例文教學(xué)的開展，有助于學(xué)生對(duì)于習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)形成一個(gè)正確的認(rèn)知，以例文為支持，通過(guò)習(xí)作來(lái)表達(dá)自己的想法。在通過(guò)例文教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行支援的過(guò)程中，要掌握好例文使用的度，使例文教學(xué)為習(xí)作學(xué)習(xí)而服務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要逐步積累例文使用經(jīng)驗(yàn)，保證例文教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。一、自主閱讀例文，發(fā)散學(xué)生思維在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)例文使用價(jià)值的發(fā)揮，要從學(xué)生習(xí)作水平出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)例文進(jìn)行閱讀，對(duì)于例文語(yǔ)言運(yùn)用方式形成一個(gè)正確

同tónɡ學(xué)xué們men，你nǐ們men去qù過(guò)ɡuò哪nǎ些xiē地dì方fɑnɡ呢ne？這zhè個(gè)ɡe地dì方fɑnɡ的de風(fēng)fēnɡ景jǐnɡ怎zěn么me樣yànɡ？快kuài來(lái)lái和hé大dà家jiā交jiāo流liú一yí下xià?！揪势我弧侩Ssuí著zhe音yīn樂(lè)yuè的de變biàn化huà，噴pēn泉quán也yě變biàn了le，其qí顏yán色sè也yě跟ɡēn著zhe飛fēi快kuài地de變biàn換huàn著zhe，剛

作文板塊中出現(xiàn)了例文。而且，一次性出現(xiàn)兩篇，這不能不引起關(guān)注。在第五單元習(xí)作命題出示前，教材編者安排了《我家的小狗》與《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇例文。兩篇文章都屬于觀察后而作，一篇國(guó)內(nèi)，一篇國(guó)外，都是名家名篇。其后的單元習(xí)作命題為“我們眼中的繽紛世界”，要求寫“觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景”，和例文相呼應(yīng)。這雖是統(tǒng)編本教材的一處創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但在習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)中又確實(shí)屬于“老套路”。首先，我們必須承認(rèn)使用例文教習(xí)作確實(shí)有效。具體體現(xiàn)在以下三處。其一，例文在學(xué)生

這兩節(jié)課都運(yùn)用了例文，讓學(xué)生有法可依，有章可循，讓表達(dá)更得體一些。但怎樣運(yùn)用例文，才能提高例文運(yùn)用的有效性呢？一、運(yùn)用例文，需要把握時(shí)機(jī)《場(chǎng)面描寫》一課，教師首先出示例文《開國(guó)大典》，指導(dǎo)學(xué)生概括出場(chǎng)面描寫要描寫環(huán)境，烘托氛圍，其中環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，還要點(diǎn)面結(jié)合，采用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方法，重點(diǎn)描寫典型人物。接著出示例文《緊張的考試》，分析如何點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行場(chǎng)面描寫。再出示例文《奪冠一瞬》，讓學(xué)生填寫一張表格，有環(huán)境描寫、典型人物、描寫

200） 顧云青例文引路法在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用江蘇淮安區(qū)楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223200） 顧云青例文引路法在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，但是效果不盡相同。教師可結(jié)合具體課例闡述例文引路法在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用步驟，從自讀例文到研讀例文到超越例文三個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的逐步提升。例文引路法 習(xí)作 應(yīng)用策略在習(xí)作教學(xué)中，例文引路法是啟迪學(xué)生思維的原點(diǎn)。學(xué)生剛剛接觸習(xí)作表達(dá)，行文并沒(méi)有明確的方向，所以習(xí)作教學(xué)需要有例文作為標(biāo)尺，讓學(xué)生在初學(xué)寫作時(shí)內(nèi)心有大致的結(jié)構(gòu)輪廓，內(nèi)

曹英+李燕一、就例文“用”例文1.使好一把“鑰匙”。習(xí)作例文的巧妙安排是蘇教版小語(yǔ)教材的亮點(diǎn)之一，例文中同齡人的故事，在內(nèi)容、形式、水平上都能引起學(xué)生的共鳴。很多時(shí)候，例文本身就是一把神奇的“鑰匙”，用好它，就能引出兒童的“相似故事”，點(diǎn)燃他們精神深處的言語(yǔ)“干柴”。例如蘇教版五上習(xí)作4：“當(dāng)你想對(duì)別人傾訴，卻又不便當(dāng)面說(shuō)的時(shí)候，請(qǐng)拿起筆把心里話寫下來(lái)?！薄墩?qǐng)您原諒我》就是編者為兒童精心準(zhǔn)備的例文。例文內(nèi)容非常貼合實(shí)際，就是學(xué)習(xí)生活中真實(shí)發(fā)生的小故事，小作

）對(duì)應(yīng)用寫作教材例文的幾點(diǎn)思考鄭 潔（三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 三明 365000）本文以《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文格式》、《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于實(shí)施〈國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法〉涉及幾個(gè)具體問(wèn)題的處理意見》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及文件為依據(jù)，對(duì)近幾年應(yīng)用寫作教材在例文選編中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出了相應(yīng)的意見和編寫建議。應(yīng)用寫作；教材；例文杜威在《民主主義與教育》中給“教材”下的定義是：“所謂教材，就是在一個(gè)有目的的情境發(fā)展過(guò)程中所觀察的、回憶

例文在應(yīng)用寫作教學(xué)中起著極為重要的作用，它是教材的重要組成部分，是文種知識(shí)的具體化；例文的講析是教學(xué)中重要的一環(huán)，例文是引導(dǎo)學(xué)生理解寫作知識(shí)的媒介，也是學(xué)生寫作訓(xùn)練的第一參照范本，是使學(xué)生將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力的橋梁。由于應(yīng)用寫作是分析和解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題能力的反映，是“政事之先務(wù)”、“經(jīng)國(guó)之大業(yè)”，應(yīng)用寫作教學(xué)中的例文直接影響人才培訓(xùn)的質(zhì)量，從而影響著人們處理實(shí)際事務(wù)的能力和水平，因此，對(duì)例文的編選要高度重視。本文對(duì)中職學(xué)校這些年來(lái)所使用的部分應(yīng)用寫作教材例