【摘要】習作例文作為部編版語文教材的重要組成部分，能夠為學生的習作起到良好的示范以及引導作用。教師在開展教學時，要有意識地借助習作例文來對學生進行有針對性的引導，促使學生在習作的過程中做到有據(jù)可依、有規(guī)律可循，幫助學生獲得良好的寫作能力。文章從借助習作例文理解題意、搜集素材以及學習寫作方法這三個方面入手，闡述了科學運用部編版語文教材習作例文的方法。

【關鍵詞】習作；例文；部編版；教材

作者簡介：李云（1981—），女，江蘇省漣水縣南門小學。

部編版語文教材的習作部分是教學的重點和難點，教師在教學中怎樣才能夠真正地發(fā)揮出習作例文的教學價值呢？

一、借助習作例文理解題意

學生在習作前清楚地理解題意是非常重要的。理解題意其實就是審題，只有將題目的含義理解清楚，才能順利完成作文。在習作的時候，部分學生因為無法準確地理解題意，導致無法找到習作的方向。為了幫助學生解決這個問題，教師在教學時應該借助習作例文引導學生審題。筆者的教學經(jīng)驗證明，習作例文確實可以給學生的審題帶來較為有效的幫助，從而為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎［1］。

（一）借助習作例文，幫助學生理解題意

學生在習作之前首先要審題，只有弄清楚題目的含義和要求，才能動筆寫作。當學生在審題的過程中遇到困難時，教師可以有意識地借助習作例文，幫助學生準確把握題意。教師要通過解讀習作例文來將習作題目的含義淺顯易懂地呈現(xiàn)出來。

以部編版語文三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”為例，編者在書中給了這樣的提示：“這段時間我們觀察了不少身邊的事物，有了很多新發(fā)現(xiàn)。這次習作，就讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。”對三年級的學生來說，“事物”“場景”這些名詞的概念往往是比較抽象的，部分學生并不理解“事物”“場景”指的是什么。筆者在教學時，先請學生閱讀《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的習作題目，讓學生明白一朵花、一棵草、一只小螞蟻、一片晚霞、一輪明月、一朵白云，都是這繽紛世界中的“事物”。接著，筆者引導學生道：“生活中，什么事物是吸引你的呢？把你印象最深的一種事物寫下來吧?！边@樣，學生借助習作例文的題目，很容易就理解了此次習作主題的含義。

事實證明，教師借助習作例文的題目開展教學，幫助學生理解習作的題意是行之有效的。學生理解習作題目所包含的意思，就能夠更加容易地寫出具有深意的文章。

（二）借助習作例文，幫助學生明確習作動機

教師要想引導學生順利并且高效地練習寫作，就應該讓學生明確寫作的動機，也就是讓學生知道自己寫作的方向是什么、要寫什么內(nèi)容、要從什么方面入手。這些都是寫作必須要思考的東西，也是審題的一部分。

當教師引導學生習作時，不僅要引導學生解讀題目的含義，還要讓學生思考自己所寫的文章的讀者是誰，要想讓讀者看懂自己的文章應該怎樣去寫［2］。這樣一來，學生在寫作時就不容易偏離主題，寫出的文章也具有閱讀價值。

以部編版語文五年級上冊第五單元習作“介紹一種事物”為例，相比于其他文體，說明文有著更加明確的寫作動機，就是為了把自己感興趣的事物更好地介紹給讀者，讓讀者對所介紹的事物產(chǎn)生興趣或者讓讀者更了解所介紹的事物。此單元習作例文《風向袋的制作》的課后習題“說說課文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的”直接指向單元習作目標“寫清楚事物的主要特點”。因此，筆者抓住此課后習題，重點引導學生學習例文。學生通過學習例文，能夠清楚地了解例文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的。此外，筆者引導學生閱讀習作例文《鯨》，讓學生從多個角度來了解鯨的特點，并讓學生學習如何從多個角度來介紹事物的特點。學生通過學習例文，能夠明確寫作動機，并能夠把自己要介紹的事物的不同方面寫清楚，從而完成一次成功的習作。

二、借助習作例文搜集素材

在習作教學中，教師常會遇到一個問題，即學生經(jīng)常反映不知道要寫什么，就算知道了題目的含義和要求，也無從下手。事實上，學生是否有豐富的習作素材積累，關乎著學生能否在有限的時間內(nèi)圍繞主題完成習作。教師需要借助習作例文中包含的教學情境以及習作素材來為學生提供有針對性的指導，從而喚醒學生的生活記憶，促使學生在習作時能夠真正地做到有話可寫。

（一）借助習作例文，激發(fā)學生的習作靈感

小學階段的學生雖然在日常學習與生活中積累了一些習作素材，但是這些素材大多是以“沉睡”的形式存在的。簡單來說，學生在實際的習作過程中，不能充分利用他們積累的習作素材。學生習作的靈感來源就是他們平時積累的習作素材，因此，教師應該幫助學生調(diào)動他們積累的習作素材，激發(fā)學生的習作靈感。

以部編版語文四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”為例，教材已經(jīng)為學生提供了一些相關的習作素材，這些素材有些是學生親身經(jīng)歷過的，有些是學生看到的，還有些是學生聽說的，因此很容易激發(fā)學生的習作靈感。與此同時，筆者利用這個單元的兩篇習作例文，拓寬學生的習作思維。筆者引導學生閱讀《我家的杏熟了》《小木船》，讓學生學習寫清楚事情的發(fā)展順序的技巧，同時讓學生想一想自己印象深刻的事，并在習作之前仔細想想這件事的起因、經(jīng)過以及結果。這樣，學生的記憶被激活了，自然也有了更多的習作靈感。

可見，教師在教學的過程中要適時運用習作例文，點撥學生的思路，激發(fā)學生的習作靈感，從而提高學生的寫作能力。

（二）借助習作例文，科學選取習作內(nèi)容

教師不僅要幫助學生喚醒已有的生活經(jīng)驗，豐富學生的習作素材儲備，還需要借助習作例文來幫助學生科學選取習作內(nèi)容，從而使學生習作的主題更加明確與突出［3］。

以部編版語文六年級上冊第五單元習作“圍繞中心意思寫”為例，怎樣才能夠有效地幫助學生科學選取習作內(nèi)容，成為筆者需要考慮的問題。筆者借助習作例文來對學生展開針對性指導?！栋职值挠媱潯穱@“愛訂計劃的爸爸”這一中心選取了多個事例，學生閱讀此例文，可以學習如何圍繞中心，從不同方面選取不同的事例突出人物的特點?！缎≌尽穭t從月臺、噴水池、杏花、四周的石頭山等多個角度描述了車站的小，并指出車站雖小，卻給游客們帶來了溫暖的春意。兩篇例文，一篇寫的是人物，一篇寫的是景物，都給讀者留下了深刻的印象。學生通過例文，能夠認識如何調(diào)動自己積累的習作素材，從不同的方面選取不同的內(nèi)容，更詳細、更具體地圍繞一個中心進行寫作。

三、借助習作例文學習寫作方法

對小學階段的學生而言，從模仿習作例文入手學習寫作方法，再將所學的方法遷移到自己的習作中，有利于提高習作的質(zhì)量［4］。教師應該有意識地引導學生借助習作例文，由例入理，幫助學生寫出高質(zhì)量的文章。

（一）通過批注學習習作例文的寫作方法

在部編版語文教材中，習作例文都有批注。因此，教師在教學時應該有意識地借助習作例文的批注，幫助學生掌握習作例文的寫作方法。

仍以部編版語文三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”為例，《我家的小狗》旁邊的批注是“作者觀察得真仔細，他發(fā)現(xiàn)‘王子學‘狗的時候叫得最歡。”學生由此可以認識到細致的觀察可以讓自己對事物有更多、更深的了解?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》旁邊的批注是“作者把楊梅的變化觀察得多仔細啊！”和“作者把楊梅的味道寫得這么具體可感，讓人想親自嘗一嘗它的滋味?！睂W生由此可以學習如何把觀察到的事物特點具體地寫下來。此外，筆者引導學生認真填寫《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》下面的表格，學習作者細致觀察的方法，并學習如何抓住外形、顏色、味道等特點來寫楊梅。學完例文后，筆者引導學生總結觀察的方法，提問學生：“作者是怎么觀察事物的呢？”學生回答：“作者用眼睛可以看到楊梅的外形、顏色等，用嘴巴可以嘗到楊梅的味道?！惫P者進一步引導學生思考：“除了可以用眼睛看、嘴巴嘗，還可以怎么觀察事物呢？”學生回答：“還可以用鼻子聞、耳朵聽、手觸摸等?！惫P者總結：“是的，我們可以充分調(diào)動感覺器官，留心觀察。在觀察時，我們不但要注意事物的特點，而且要注意事物的變化。”通過例文的批注，學生學習了觀察的方法，認識到“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要留心周圍的事物，就會有新的發(fā)現(xiàn)。

以部編版語文三年級下冊第五單元習作“奇妙的想象”為例，習作例文《一支鉛筆的夢想》旁邊的批注是“鉛筆有了夢想……它會想些什么呢？”筆者引導學生自主完成文章的閱讀，想一想例文中的這支鉛筆到底有什么樣的夢想。在此基礎上，筆者引導學生結合鉛筆原本的外形以及文章中鉛筆的夢想進行對比，說說自己有怎樣的發(fā)現(xiàn)。依照批注的提示，有的學生說：“鉛筆夢想長成長長的豆角或者偽裝成嫩嫩的絲瓜，結合鉛筆原本細長的外形，作者的想象是自然、合理的。”有的學生說：“鉛筆夢想當一會兒小松鼠的撐桿，當一陣小猴子的標槍，結合鉛筆的外形，我認為作者的想象真大膽，真有意思?！薄段舶退幸恢回垺放赃叺呐⑹恰柏堄形舶停舶驮趺茨苡幸恢回埬?？”筆者引導學生自主完成文章的閱讀，想一想批注的問題。學生閱讀后發(fā)現(xiàn)道：“作者是反著去想象的?！惫P者總結：“在想象的世界里，什么都有可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。寫想象作文，同學們要大膽想象和創(chuàng)造，可以學習《一支鉛筆的夢想》的寫作方法，在事物原本的基礎上進行自然、合理的想象，也可以學習《尾巴它有一只貓》的寫作方法，從事物相反的角度進行大膽的想象。”通過例文的批注，學生學習了想象的方法，激發(fā)了無窮的想象力，從而能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)造自己的想象世界，寫出更奇妙、更有趣的文章。

（二）通過比較發(fā)現(xiàn)自己習作存在的問題

教師在開展習作教學時，應該有意識地將教材中的例文與學生所寫的文章進行對比，促使學生通過比較發(fā)現(xiàn)自己習作存在的問題，從而解決問題，真正提高寫作水平。

仍以部編版語文三年級下冊第五單元“奇妙的想象為例”，筆者發(fā)現(xiàn)學生的習作內(nèi)容比較單一，并且學生在進行表達時非常容易出現(xiàn)沒有順序的問題。這時，筆者借助習作例文《一支鉛筆的夢想》，引導學生進行比較，從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的具體問題。具體來說，筆者引導學生把自己的習作和課本的習作例文比較，為學生講解習作例文同構相疊的寫作方法。也就是說，在例文之中，作者運用同一種結構的語段來將鉛筆不同的夢想進行串聯(lián)，用這樣的方法寫出來的文章較為規(guī)整有序，讓人更容易理解。如此，學生在發(fā)現(xiàn)自己的問題的同時，學習了同構相疊的寫作方法。

仍以部編版語文五年級上冊第五單元習作“介紹一種事物”為例，說明文的寫作對學生來說是有一定難度的。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在運用說明方法時往往存在過于牽強的問題。為了及時解決學生出現(xiàn)的問題，筆者要求學生仔細閱讀《鯨》的第一段，著重引導學生學習作比較、列數(shù)字的說明方法。學生通過比較，認識到自己習作的問題，并認識到作比較、列數(shù)字的說明方法可以更準確、清楚地說明事物的特點，使抽象、復雜的事物變得通俗易懂。

結語

總而言之，教師應該根據(jù)習作的主題以及學生的實際情況，充分利用習作例文開展習作教學，使學生在學習例文的過程中明確寫作的方向，落實寫作的要求，提高寫作的能力。

【參考文獻】

［1］張業(yè)成，林莉.解構是為了更好地建構：例談習作例文的使用［J］.小學語文教學，2016（34）：58-59.

［2］張飛燕.統(tǒng)編版教材習作例文的運用［J］.江西教育，2020（12）：35.

［3］許華麗，李杭英.觀照單元整組 聚焦習作例文：統(tǒng)編教材習作單元教學例談［J］.教學月刊小學版（語文），2019（12）：49-51.

［4］高松花.例談習作例文教學［J］.小學生作文輔導（語文園地），2019（11）：48-49.