【摘要】為了研究小學(xué)一年級語文教材“和大人一起讀”欄目的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教師可以通過開展家校聯(lián)動，共建學(xué)生閱讀樂園；提供方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；整合閱讀資源，貼近學(xué)生閱讀心理；優(yōu)化閱讀評價，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；一年級；“和大人一起讀”；閱讀

作者簡介：鄒柳蕓（1979—），女，福建省漳州市第二實驗小學(xué)。

“和大人一起讀”欄目旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過無壓力陪伴式閱讀，讓學(xué)生從引領(lǐng)閱讀逐步過渡至獨立閱讀，其不僅是學(xué)生啟蒙學(xué)生閱讀的鑰匙，還是家長和學(xué)生溝通的橋梁，體現(xiàn)了親子共讀理念。然而，在實際教學(xué)中，“和大人一起讀”欄目實踐性、教育性正逐漸被淡化。因此，探究“和大人一起讀”欄目教學(xué)的有效策略，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動和親子閱讀目標(biāo)，已然成為語文教師需要研究的重要課題。

一、開展家校聯(lián)動，共建學(xué)生閱讀樂園

“和大人一起讀”欄目不僅指向了教師，還指向了家長。在家中，家長需要陪伴學(xué)生完成課外閱讀，讓其享受閱讀樂趣；而在學(xué)校，教師也要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，如為學(xué)生分析人物特點、點明主題等，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀的方法。因此，在小學(xué)一年級語文教材“和大人一起讀”欄目的教學(xué)中，教師應(yīng)通過家校聯(lián)動的方式，共建學(xué)生閱讀的樂園［1］。

首先，教師應(yīng)切實落實親子閱讀。小學(xué)一年級學(xué)生年齡較小，在識字、閱讀等方面存在一定困難，并且不具備成熟的學(xué)習(xí)能力，因此家長應(yīng)積極參與到學(xué)生的閱讀中，重視親子閱讀，并在家中營造閱讀氛圍，為豐富學(xué)生精神世界、生活體驗奠定堅實基礎(chǔ)。為切實落實親子閱讀，教師可以引導(dǎo)家長、學(xué)生共同制訂親子閱讀的方案，明確閱讀的計劃、形式、內(nèi)容和時間等，并在每次完成親子閱讀后，將詳細(xì)情況記錄在共讀本中。這樣的方式不僅能加強(qiáng)父母與孩子之間的交流，還能讓課外閱讀逐步成為學(xué)生自主的行為，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供有力保障。以統(tǒng)編版小學(xué)一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《小兔子乖乖》一文為例，課文上半部分用插圖呈現(xiàn)了面相兇惡、披紅色棉襖的狼外婆敲木門的景象，而下半部分卻用插圖描繪了一只可愛的小兔子正在歪頭打量門外的景象，二者之間形成了強(qiáng)烈反差。這篇課文的插圖從兒童角度描繪了生活，加之相輔相成的文字，可以較快地吸引一年級學(xué)生的注意。在開展親子閱讀時，家長應(yīng)避免生硬地朗讀文中的字句，而是需要富含感情

地朗讀課文內(nèi)容，并結(jié)合插圖景象、自身理解去模仿角色語氣，讓學(xué)生能真切地感受狼外婆、小兔子等人物的特點。在閱讀完這篇文章后，家長可以和學(xué)生開展角色扮演游戲，讓學(xué)生在表演中加深對人物特點、文章意義的理解，促使學(xué)生體會閱讀樂趣，提升閱讀熱情。

其次，打造師生閱讀天地。閱讀是學(xué)生思維培養(yǎng)的有效途徑，一年級學(xué)生的閱讀能力尚弱，教師可通過教讀、共讀、自讀等方式，在課堂中高效開展“和大人一起讀”欄目的教學(xué)，在為學(xué)生思維培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件的同時，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗，為學(xué)生打造快樂的閱讀天地。以統(tǒng)編版小學(xué)一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《拔蘿卜》一文為例，文章主要闡述了老公公請老婆婆來幫忙拔蘿卜至小狗請小貓來幫忙拔蘿卜的過程，并在文末提出了思考問題：“后來怎么樣了”。在備課時，教師可以從這一思考問題出發(fā)，以知識技能、過程方法、情感態(tài)度及價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計教學(xué)方案。首先，教師需要和學(xué)生共同閱讀課文，通過共讀同一主題，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的分享交流；其次，以課文標(biāo)題為出發(fā)點對學(xué)生進(jìn)行提問：“怎樣拔蘿卜呢？”“拔蘿卜的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀注意力，提高有意注意；最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考不同的結(jié)局，為培養(yǎng)其閱讀思維奠定堅實基礎(chǔ)［2］。

二、提供方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

小學(xué)一年級語文教材“和大人一起讀”欄目內(nèi)容具有典型性，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑。然而，一年級的學(xué)生往往存在活潑好動和自制力差等特點，因此教師、家長可應(yīng)用多樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，持續(xù)激發(fā)其閱讀的欲望，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能有效提高自身的閱讀能力。

首先，家長可應(yīng)用朗讀法，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)欲望。大多家長白天工作繁忙，與孩子共處時間較少，而朗讀法十分簡單，方便達(dá)成，適合在家開展。以統(tǒng)編版小學(xué)一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《春節(jié)童謠》一文為例，家長需要大聲朗讀課文內(nèi)容，讓孩子模仿自己的朗讀行為，并與孩子開展齊讀或接讀等。朗讀法可有效塑造學(xué)生活潑開朗的性格，并改善部分學(xué)生害怕開口、自卑等恐懼心理，為增強(qiáng)其自信心奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，教師、家長可應(yīng)用角色扮演方法，在實現(xiàn)有效閱讀的同時，提高學(xué)生拼音、認(rèn)字的能力。統(tǒng)編版小學(xué)一年級語文教材“和大人一起讀”欄目要求學(xué)生標(biāo)注閱讀內(nèi)容的拼音，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生拼音、認(rèn)字的能力；同時，該欄目內(nèi)容多為童謠、兒童故事等，趣味性較強(qiáng)，因此可應(yīng)用角色扮演的方法展開教學(xué)。以統(tǒng)編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《小松鼠找花生》一文為例，在家中開展閱讀時，母親和孩子可以分別扮演鼴鼠和小松鼠的角色，父親負(fù)責(zé)旁白。在扮演角色、閱讀旁白時，父母需引導(dǎo)孩子仔細(xì)揣摩動物心理，模仿動物的動作及口吻，幫助孩子身臨其境地感受故事情節(jié)；在課堂上開展閱讀時，教師可以讓學(xué)生扮演小松鼠、鼴鼠等不同角色，通過上臺表演的方式，趣味性地呈現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中快樂閱讀。學(xué)生在角色扮演的過程中，能自然而然熟悉文本，將認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)拼音融進(jìn)閱讀中。

最后，教師可應(yīng)用提問的方法。閱讀的最終目的在于幫助學(xué)生獲取有效的知識，并將其應(yīng)用到生活中。因此，在閱讀時，教師可適當(dāng)設(shè)置簡單的問題，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題等能力。以統(tǒng)編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《剪窗花》一文為例，在閱讀前，教師可以設(shè)置相應(yīng)問題：“你會剪窗花嗎”“關(guān)于窗花，你了解多少呢”，通過問題，引導(dǎo)學(xué)生了解窗花文化，在閱讀中加深對窗花的認(rèn)識。同時，教師可以布置閱讀課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后與父母共同剪窗花，有效培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力［3］。

三、整合閱讀資源，貼近學(xué)生閱讀心理

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)打破課內(nèi)閱讀的限制，選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀素材供學(xué)生在閑暇時間閱讀［4］。但是，低年級學(xué)生缺乏充分的閱讀經(jīng)驗，倘若閱讀素材難度較大，極易打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀枯燥、懼怕閱讀等不良心理。因此，教師可結(jié)合課內(nèi)閱讀素材和學(xué)生心理特點等，有效整合各類閱讀資源，選擇與一年級學(xué)生閱讀心理較為貼切的素材，從而引導(dǎo)其進(jìn)行有效、高效的閱讀。

第一，教師可以以文體為依據(jù)整合同類文章。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇同類型的讀物，這樣學(xué)生既能在課堂上學(xué)到知識，又能在課外獲得收益。以統(tǒng)編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《猴子撈月亮》一文為例，該文章應(yīng)用了反復(fù)的修辭手法。對此，教師可以向家長推薦一些相似結(jié)構(gòu)的文本，讓家長帶領(lǐng)孩子閱讀，并在閱讀完多篇文章后，創(chuàng)編類似兒歌，在調(diào)動學(xué)生熱情的同時，有效訓(xùn)練其思維能力和語言表達(dá)能力。

第二，教師可以以作者為依據(jù)，對系列作品進(jìn)行整合。一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中很多文章均為名家所作，在閱讀中不僅能感受其優(yōu)美的語言，還能品味其中蘊(yùn)含的哲理。為了幫助學(xué)生更好地掌握作者的寫作手法，教師可以對同一作者的作品進(jìn)行整合。以統(tǒng)編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《陽光》一文為例，這篇文章的作者金波為著名的詩人，其兒童詩語言簡潔、韻味豐富，與一年級學(xué)生的閱讀心理極為貼近。對此，教師可以向家長推薦金波其它作品，如《會飛的花朵》《聽雨》等。

第三，教師可以以單元主題為依據(jù)，對相關(guān)文章進(jìn)行整合。就一年級語文教材“和大人一起讀”欄目而言，不同單元的主題有所差異。為了幫助學(xué)生更好地掌握單元主題含義，教師可在完成某一單元主題閱讀教學(xué)之后，整合課外與主題相關(guān)的文章。以統(tǒng)編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《胖乎乎的小手》一文為例，這一單元的主題為“幫助別人”。教師在整合閱讀文章時，可搜集與助人為樂相關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中，感受到“贈人玫瑰，手有余香”的快樂，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。同時，在整合同一主題文章時，教師應(yīng)該在充分整合課外資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)單元之間的縱向聯(lián)系和單元內(nèi)的橫向聯(lián)系，并有針對性地設(shè)計親子閱讀課程，為親子閱讀搭建良好的平臺。

第四，教師可以以選文為依據(jù)，對整本書進(jìn)行整合。以統(tǒng)編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《狐貍和烏鴉》一文為例，這個故事雖然精悍、短小，但卻有極為深刻的寓意。在完成對《狐貍和烏鴉》的閱讀之后，教師可向家長、學(xué)生推薦《伊索寓言》，并有效整合整本書的內(nèi)容，讓學(xué)生通過家長的引導(dǎo)，進(jìn)一步掌握《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》等故事的寓意，從而明白更多道理。

第五，教師可以以傳統(tǒng)文化為依據(jù)，對相關(guān)材料進(jìn)行整合。隨著人們對傳統(tǒng)文化的重視與發(fā)揚，越來越多的人開始重視傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以此為依據(jù)，整合相關(guān)閱讀材料，在閱讀中達(dá)到豐富學(xué)生知識、陶冶學(xué)生情操等目標(biāo)。以統(tǒng)編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《春節(jié)童謠》一文為例，文章主要展現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習(xí)俗。在閱讀時，教師可通過此童謠向?qū)W生介紹春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，并通過整合生活資源，讓學(xué)生體驗春節(jié)習(xí)俗。此外，教師還可以讓家長和學(xué)生共同搜集春節(jié)相關(guān)的資料，幫助學(xué)生更深刻地體驗春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的獨特性、重要性［5］。

四、優(yōu)化閱讀評價，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

評價環(huán)節(jié)不僅能及時檢驗“和大人一起讀”欄目的教學(xué)效果，而且能調(diào)節(jié)后續(xù)的閱讀實施。為了全面掌握閱讀成效，教師可以從分層、多元、改變評價主體等方式進(jìn)行綜合評價。首先，教師在應(yīng)用釘釘評價班級“和大人一起讀”欄目視頻作業(yè)時，可以從三方面進(jìn)行擇優(yōu)分享［6］。一是相較于其他家庭，閱讀水平在班級前列的家庭；二是相較于學(xué)生自身，水平較以前有顯著提升的學(xué)生；三是閱讀中呈現(xiàn)亮點的家庭或?qū)W生。通過此評價方式，可以更全面地評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀積極性。其次，教師評價應(yīng)以鼓勵為主。以統(tǒng)編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《小熊住山洞》一文為例，家長、學(xué)生在完成閱讀后，共同制作了環(huán)境保護(hù)宣傳海報。教師在評價時，要結(jié)合文章內(nèi)容表揚學(xué)生的閱讀成果和動手能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小熊角度出發(fā)思考環(huán)境保護(hù)措施，并對學(xué)生的回答給予評價、補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章寓意，在實現(xiàn)心靈凈化、精神滋養(yǎng)的同時，有效培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)打破教師評價學(xué)生的局限，讓學(xué)生、家長作為評價的主體，參與評價，由此調(diào)動學(xué)生的積極性。以統(tǒng)編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《猴子撈月亮》一文為例，教師可以讓學(xué)生對家長在閱讀中的情緒、參與度進(jìn)行評價。在此過程中，教師需進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過評價家長表現(xiàn)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)父母身上的閱讀長處，還可以讓家長更多地關(guān)注學(xué)生閱讀，在閱讀中提高專注度，高效實現(xiàn)親子閱讀目標(biāo)。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開互評，通過讓學(xué)生評價彼此扮演猴子的相似度和朗讀情緒等，實現(xiàn)學(xué)生之間積極互動、取長補(bǔ)短的目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)一年級語文教材“和大人一起讀”欄目是學(xué)生叩開閱讀大門的一把鑰匙，其既可以增進(jìn)親子關(guān)系，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀水平。因此，教師、家長應(yīng)加強(qiáng)對“和大人一起讀”欄目的重視，并通過有效的策略開展閱讀教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生從課內(nèi)至課外閱讀、從陪伴至獨立閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的閱讀環(huán)境中逐步愛上閱讀，真正成為閱讀的主人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李欣.走進(jìn)繪本 親子共讀：親情類繪本與“和大人一起讀”有機(jī)結(jié)合教學(xué)案例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（20）：61-63.

［2］康燕會.大手拉小手，共享書香趣：統(tǒng)編小學(xué)語文“和大人一起讀”教學(xué)策略研究［J］.課外語文，2021（18）：56-57.

［3］王雯，李夢圓，彭佳雪.異口同聲，讓孩子愛上閱讀：淺談部編版小學(xué)語文教材“和大人一起讀”欄目［J］.景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2020，35（2）：63-67.

［4］董晴倩.學(xué)習(xí)共同體視域下低段學(xué)生的立體閱讀圈建構(gòu)對策分析：以統(tǒng)編版一年級上冊“和大人一起讀”為例［J］.考試周刊，2023（13）：47-50.

［5］程莉.以《春節(jié)童謠》為例談“和大人一起讀”的教學(xué)實踐［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2022（26）：26.

［6］葉姣妍.共讀整本書 書香潤童年：“和大人一起讀”實踐探索［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（22）：71-72.