【摘要】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，以語言實(shí)踐活動(dòng)為載體，有助于提升閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。以譯林版高中英語必修 第二冊(cè)Unit 2“Be sporty， be healthy”閱讀課為例，探討在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師如何研讀語篇，設(shè)計(jì)多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的深層次解讀和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)

作者簡介：陳小結(jié)（1984—），男，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)。

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，英語閱讀是學(xué)生獲取全球范圍內(nèi)的信息和科技、文化、教育等各領(lǐng)域的前沿知識(shí)的主要途徑之一，也是學(xué)生聽、說、寫方面的語言技能培養(yǎng)的重要前提［1］。因此，閱讀理解一直是高考英語的重中之重。伴隨著新高考制度的實(shí)施，閱讀理解的分?jǐn)?shù)從40分增至50分，占總分的三分之一，這就對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力與素養(yǎng)提出了更高的要求。然而當(dāng)前，部分高中英語教師開展的閱讀教學(xué)中存在教學(xué)模式單一和學(xué)生興趣欠缺、學(xué)習(xí)效率低、閱讀表層化等諸多問題，導(dǎo)致一些學(xué)生閱讀能力較差。開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一系列豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，滿足不同水平學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)前提升閱讀教學(xué)成效的重要途徑。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生需要在主題意義引領(lǐng)下，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。從這一描述中可以看出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生基于單元主題意義，通過對(duì)語篇的深度理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言知識(shí)的積累、閱讀技能和素養(yǎng)的提升［3］。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教師讓學(xué)生在用中學(xué)，并且在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（一）研讀語篇

語篇研讀是落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的邏輯起點(diǎn)，這就要求教師以主題語境為主線，深入研讀語篇，挖掘文化價(jià)值，把握文體特征和語言特點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供依據(jù)［4］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在研讀語篇時(shí)從What（語篇的主題、內(nèi)容）、Why（語篇的深層含義）、How（語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)）三個(gè)維度展開。

“Be sporty， be healthy”這一單元的主題語境是人與自我，語篇題目是“A beginners guide to exercise”（《入門級(jí)鍛煉者鍛煉指南》）。筆者對(duì)該語篇的研讀如下。

1.What

語篇圍繞“健康與鍛煉”這個(gè)話題展開，并從四個(gè)方面對(duì)入門級(jí)鍛煉者進(jìn)行指導(dǎo)：（1）介紹經(jīng)常鍛煉身體可以帶來的“增強(qiáng)心肺功能、提高免疫力、降低患病風(fēng)險(xiǎn)、減輕壓力和克服負(fù)面情緒”等好處；

（2）在制訂鍛煉計(jì)劃時(shí)，可以結(jié)合自身需求，選擇適合自己且自己感興趣的鍛煉方式；（3）要科學(xué)合理地搭配飲食，在確保身體獲得足夠的營養(yǎng)的前提下，使身體變得更加健康；（4）在鍛煉身體的過程中要注意個(gè)人安全，避免身體受到傷害。

2.Why

語篇作者通過為入門級(jí)鍛煉者提供建議，引導(dǎo)學(xué)生了解鍛煉身體的好處、科學(xué)合理的鍛煉方式，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

3.How

語篇一共有六個(gè)段落，其中：第一段通過問題的形式，引出語篇的主題；第二段講述了鍛煉的好處；第三段到第五段分別從制訂鍛煉計(jì)劃、飲食安排、避免運(yùn)動(dòng)傷害三個(gè)方面提供了鍛煉建議和指導(dǎo)；最后一段則呼吁學(xué)生參加鍛煉。語篇具有鮮明的文體特征，如圖文并茂，第二段到第五段都起了小標(biāo)題，運(yùn)用了類比法、例證法等寫作手法，讓語篇有理有據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)多維教學(xué)目標(biāo)

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師在完成語篇研讀之后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的主題探究過程［5］。筆者需要學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，達(dá)成以下目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)理解—基于語篇，初步理解語篇主題意義，并能通過標(biāo)題、段落小標(biāo)題、插圖對(duì)全文內(nèi)容及各個(gè)段落內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.應(yīng)用實(shí)踐—深入語篇，在了解鍛煉身體的好處的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活，反思自己的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣及鍛煉方法。

3.遷移創(chuàng)新—超越語篇，運(yùn)用課堂所學(xué)語言和信息，為自己制訂鍛煉計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移運(yùn)用。

（三）實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。教師應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)一系列聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)性的活動(dòng)，讓學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)語篇?；趯W(xué)生學(xué)情，結(jié)合語篇研讀和教學(xué)目標(biāo)，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)層次的語言實(shí)踐活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［6］。

1.基于語篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)作為英語學(xué)習(xí)第一階段的活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師可以圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)激活學(xué)生已有的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知、理解語篇主旨大意及語篇所承載的文化價(jià)值取向，從而為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

（1）利用感知與注意活動(dòng)，鋪墊背景知識(shí)

感知與注意活動(dòng)旨在通過為學(xué)生提供多重感官的刺激和體驗(yàn)，鋪墊背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本單元的主題與運(yùn)動(dòng)、健康有關(guān)，因此，筆者圍繞該主題設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)。

活動(dòng)一：視頻觀看活動(dòng)—讓學(xué)生觀看本學(xué)期學(xué)校舉辦的教師運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽視頻。

活動(dòng)二：自由發(fā)言活動(dòng)—在視頻播完后，讓學(xué)生基于自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)自由討論。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大限度地吸引了學(xué)生的注意力；讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，則有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的背景知識(shí)，為學(xué)生接下來的閱讀做好了準(zhǔn)備。

之后，筆者引出本單元語篇的題目，并提出“What kind of information do you think this guide will give？”的問題，要求學(xué)生結(jié)合題目預(yù)測(cè)語篇的大致內(nèi)容。有了前面的自由討論做鋪墊，學(xué)生發(fā)言十分踴躍，課堂氛圍十分濃厚。

（2）組織獲取與梳理、概括與整合活動(dòng)，把握語篇結(jié)構(gòu)

語篇閱讀是一個(gè)信息解碼的過程。在此過程中，學(xué)生需要與語篇進(jìn)行多輪“對(duì)話”，來實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的深度理解。筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

活動(dòng)三：要求學(xué)生快速瀏覽語篇，并分別用一句話概括各個(gè)段落的大意。

通過對(duì)語篇的瀏覽、整理和概括，學(xué)生從整體上把握了語篇結(jié)構(gòu)和主旨大意。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合指南類文本的行文特征，以活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，將語篇分為四個(gè)部分進(jìn)行深度閱讀。

①Understanding the benefits of exercise

活動(dòng)四：讓學(xué)生閱讀第二段，并完成圖1中空白處的填寫；然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，結(jié)合所填的內(nèi)容，歸納總結(jié)出指南類文本的寫作手法之一—例證法。

②Planning your exercise routine

活動(dòng)五：讓學(xué)生閱讀第三段，并回答以下問題。

Q1： What three types of exercise are mentioned in this paragraph？

Q2： What do you expect to improve？

Q3： What types of exercise you enjoy？

Q4： Different types of exercise have different functions. Can you give some other examples？

③Eating and drinking right

活動(dòng)六：讓學(xué)生閱讀第四段，并完善思維導(dǎo)圖（如圖2）；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“A boy hopes to repair his muscles after exercise. What do you advise him to eat？”進(jìn)行互動(dòng)討論。

④Avoiding injury

活動(dòng)七：讓學(xué)生閱讀第五段，并思考以下問題。

Q1： Exercise is generally good for our health， so the more exercise we do， the healthier we will be. Do you agree with it？

Q2： What should we do to avoid injury？

在本環(huán)節(jié)，以問題為引領(lǐng)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生在自主閱讀、互動(dòng)討論、繪制思維導(dǎo)圖等教學(xué)活動(dòng)中，獲取語篇信息，同時(shí)建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.深入語篇，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這類活動(dòng)中處于深入理解和剖析語篇的階段。在該階段，教師可以結(jié)合語篇主旨和內(nèi)容，開展描述、分析和探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)語篇內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化和吸收。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。

（1）圍繞主題意義，描述與闡釋語篇信息

在學(xué)生掌握了語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之后，筆者要求學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖，復(fù)述語篇，進(jìn)行口頭形式的概要寫作。

（2）根據(jù)表層信息，分析與判斷語篇的深層含義

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生了解指南類文本的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論教材“Understanding the text”的A3部分中的問題。

開展上述應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，可以促使學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和交際，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分教師認(rèn)為在學(xué)生能夠理解語篇主題意義后，閱讀教學(xué)就告一段落了，事實(shí)上并非如此。英語是一門語言類的學(xué)科，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑，其最終目的是為學(xué)生的語言輸出服務(wù)。所以，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師在學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐兩個(gè)層次的活動(dòng)過程后，還需要開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過推理和論證等，來理解作者的寫作意圖和語篇所傳達(dá)的思想情感、所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，這樣能讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，并將課堂上所學(xué)的語言知識(shí)和技能遷移運(yùn)用到新的語境中，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了達(dá)成上述目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：交流活動(dòng)—思考鍛煉能否給身體帶來好處或者消除我們的負(fù)面情緒，并用自己的親身經(jīng)歷來論證觀點(diǎn)。

活動(dòng)二：語言輸出活動(dòng)—利用課堂上所學(xué)的語法、詞匯、句型及語篇結(jié)構(gòu)，為自己制訂一份鍛煉計(jì)劃。

在上述活動(dòng)中，活動(dòng)一的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解鍛煉對(duì)身體的好處，學(xué)會(huì)用親身經(jīng)歷來支撐自己的觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從語篇走向生活?；顒?dòng)二的目的一方面是加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，讓學(xué)生內(nèi)化和嘗試應(yīng)用所學(xué)語言和信息；另一方面是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的遷移運(yùn)用和學(xué)生的語言輸出、創(chuàng)造性表達(dá)。

結(jié)語

在英語課堂教學(xué)中，教師要把握好課程內(nèi)容六要素，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程、思維方式、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)獲取、整理、分析和歸納知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)到能力素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變。

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