邱玲珊

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，在教學中建議實踐英語學習活動觀，促進核心素養(yǎng)的有效形成。學生的英語知識應用能力和學科核心素養(yǎng)在現(xiàn)實生活中具有關(guān)鍵的作用，已經(jīng)成為學生未來發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在新課標的指引之下，教師一定要樹立正確的教學觀念，及時更新教學方式，落實英語學習活動觀，有效對學生英語知識學習進行指導，切實發(fā)揮出學生參與學習活動的自主積極性。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課堂教學；新課標；英語學習活動觀

高中時期的英語課程是基于義務教育，面對所有學生，有助于學生夯實語言基礎(chǔ)，且為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課標要求，高中英語教學中應該落實英語知識的學習活動觀，讓學生經(jīng)過默讀、思維導圖、小組合作、口頭回報、語言累積等多種方式進行學習，切實激發(fā)出學生的學習潛能，逐漸促就科學有效的學習方式，提升學生進行學習的自主積極性，最終提升學生英語知識應用于實際的能力。

一、提出英語學習活動觀的意義以及高中閱讀課教學中使用的方法

1.英語學習活動觀內(nèi)涵與意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱課標）提出的英語學習活動觀與學科核心素養(yǎng)目標和六要素整合的課程內(nèi)容的理念，屬于英語課程建設(shè)的重大發(fā)展和創(chuàng)新，其中教學建議中強調(diào)實踐英語學習活動觀，促進核心素養(yǎng)的有效形成。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

興趣是最好的老師，只有激發(fā)出學生參與英語知識學習的興趣，才會調(diào)動起學生的積極性。學生的活動是學習，學習活動是獲得知識、提升技能、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。英語學習活動應該是英語教學過程中教與學的總和，具有語言性、工具性、活動性、人文性等特點。課標指出：“英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑?！比绾卧谡n程中落實英語學習活動觀，是每個英語教師應該思考的問題。高中時期學生的英語知識其關(guān)鍵的來源還是閱讀課堂教學，學生只有學會了相關(guān)的知識點內(nèi)容，才能將英語應用到現(xiàn)實生活當中。高中英語課程教學成效的優(yōu)劣，更主要的是學生能否主動、積極地去參與學習，在這個過程中，提出英語學習活動觀是極為關(guān)鍵的，其將提升學生學習英語知識的興趣作為教學前提。

2.實際教學中采用的教學方式

在現(xiàn)代高中英語課程的實際教學中，強化學生參與學習的興趣極為關(guān)鍵，學生的學習熱情都是建立在學習欲望的基礎(chǔ)之上的，在參與教學活動中主動性逐漸獲得發(fā)展，明確英語知識學習對于自己而言的重要性。學生的活動是學習，英語學習活動是獲得英語基本知識、提升語言技能、提高核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學生自我發(fā)展的過程。在進行閱讀教學的時候，教師可為學生布置一些學習任務和活動，使學生能夠經(jīng)過默讀、思維導圖、閱讀圈、小組合作、口頭匯報、語言累積等活動，不斷實現(xiàn)自身的發(fā)展，提高自身的語言水平能力。高中英語新課標強調(diào)英語教學應該圍繞英語核心素養(yǎng)這個中心點，所以在英語課堂教學中落實英語學習活動觀，來強化學生對英語的學習興趣，是英語新課程的真實要求。

二、結(jié)合英語學習活動觀進行閱讀課教學設(shè)計

高中時期的英語語言技能學習，學生首先要對教材文本內(nèi)容進行通透的理解，進行對應的思索、探討、反思、實踐等活動，強化學生進行自主學習、自我探究、小組合作等活動探究的優(yōu)勢，確認組織相關(guān)活動的措施。本文以人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的教學設(shè)計為例，探討怎樣在高中閱讀課堂中實踐英語學習活動觀。

人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero主要內(nèi)容圍繞當代英雄曼德拉展開，討論偉人具備的品格有哪些以及怎樣樹立正確的人生觀，學生在單元的學習后應該對自己的生活和職業(yè)生涯有個清晰的認識。依新課標中提出的相關(guān)要求，教師可在閱讀課堂教學中讓學生先進行默讀，在學生默讀后，教師隨機抽取三位學生進行口頭匯報，學生根據(jù)教師問的問題進行匯報：What have you read today？What happened to the character？What impresses you most during reading？之后學生會對整篇文本主要內(nèi)容有大概的認知。接下來，以思維導圖的形式和學生一起整理文章脈絡(luò)，凸顯關(guān)鍵信息，放射層級性信息分支，呈現(xiàn)文本信息框架，Nelson Mandela-a modern hero這篇課文的主人公為Elias，文章圍繞他和曼德拉發(fā)生的故事展開，在這個環(huán)節(jié)中，引導學生完成兩個主人公的思維導圖。接下來，給予學生一定的時間認真細讀文本，讓他們形成小組合作的模式，自我探究后和組員一起探討問題“How did Nelson Mandela help Elias？Why did Elias support violence even if he did not like it？What good qualities of Mandela do you appreciate most？”分享知識，培養(yǎng)學生自主學習和和成員合作的精神。最后，學生對整篇文章進行讀后續(xù)寫，續(xù)寫的內(nèi)容應該符合人物的特點，學生盡量發(fā)揮他們的想象，延續(xù)故事的主要脈絡(luò)。

總而言之，現(xiàn)在我國一直堅持將教育事業(yè)置于首位，社會對于英語人才質(zhì)量方面的要求不斷提高，高中英語教師一定要具備先進的英語教學觀念，學生并不是盛裝知識內(nèi)容的容器，教師也不能完全將教學設(shè)計限制在教材內(nèi)容上，應該在文本閱讀教學過程中樹立英語學習活動觀，強化學生自主進行英語知識學習的興趣與熱情，切實提升學生的學科核心素養(yǎng)，堅持立德樹人的理念，向社會不斷輸送實用型人才，這是教育事業(yè)的首要任務。

參考文獻：

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