任舟

【摘要】培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的主要方法之一，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即老師通過(guò)遞進(jìn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在已有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上深入語(yǔ)篇閱讀的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 英語(yǔ)閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0109-02

一、引言

我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與素養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會(huì)的大環(huán)境以及高考考試的要求。而采取何種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是老師急需解決的問(wèn)題?！缎抡n標(biāo)》中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為老師提供了教學(xué)方法，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀不僅是獲取文章信息過(guò)程的解碼，更是一種重建文章內(nèi)容的樂(lè)趣過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科能力。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

新課標(biāo)視域下，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深入研讀語(yǔ)篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。其內(nèi)涵是在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，在理解文章的過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、培養(yǎng)文化意識(shí)、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、判斷價(jià)值取向及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略等，使學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展，通過(guò)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的活動(dòng)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高、思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)，明確理解英語(yǔ)閱讀形式與意義的統(tǒng)一，幫助學(xué)生能力的提升。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境

在閱讀和理解英語(yǔ)文章的過(guò)程中，必要的一項(xiàng)就是理解其中的句法和語(yǔ)義，來(lái)保證通讀文章的質(zhì)量；但是單一對(duì)語(yǔ)篇中的單詞、句子、語(yǔ)法的分析和理解，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其積極性，因此教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境讓學(xué)生融入到文章內(nèi)容中，用情境教學(xué)模式，將知識(shí)和情景相結(jié)合，引起起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，在活動(dòng)中積累知識(shí)。以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊一·上學(xué)期第一單元“School life in the UK”為例，老師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，提出關(guān)于“What did Wei Hua do on a British high school？”的語(yǔ)境問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的回答所涉及的詞匯和語(yǔ)言，激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；再讓學(xué)生憑借日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比“school life in the UK”與“school life in China”，總結(jié)兩者的差別，鋪墊必要的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題概括、梳理并整合細(xì)節(jié)信息，使之在語(yǔ)境中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)篇所表達(dá)的意義和承載的文化價(jià)值取向。

2.以應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)深入語(yǔ)篇理解

學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生化。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇理解的同時(shí)，展開(kāi)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述、闡釋、分析和判斷，并對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識(shí)，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再以上述的“School life in the UK”為例，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自覺(jué)的獨(dú)立思考、提出問(wèn)題而換位思考，了解語(yǔ)篇中Wei Hua的高中生活感受、意識(shí)與情懷，并對(duì)文章有深入的概括，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3.以遷移創(chuàng)新類活動(dòng)探討語(yǔ)篇主題

教師以遷移創(chuàng)新類活動(dòng)引導(dǎo)探討語(yǔ)篇主題，即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者對(duì)待事物的態(tài)度進(jìn)行分析、推理與論證，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；探究其與主題意義的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能在新的主題和陌生情境中，通過(guò)自主研究和合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能提煉出正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)等，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、內(nèi)化和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展多元思維，成為了學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)道路上的一大助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，趙連杰，魯美蕓，賀亞麗，王瑜.中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)框架在英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018.

[2]王薔.促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：情境、問(wèn)題與活動(dòng)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016.