丁華玲 劉淑嫻
內(nèi)容提要:統(tǒng)編教材的重新制定,習(xí)作的內(nèi)容也發(fā)生全新的變化,習(xí)作的地位的也得到了顯而易見的提升,但是如何利用好教材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),仍舊是教師們面對(duì)的重要難題。一方面是學(xué)生通過課內(nèi)課外的閱讀已經(jīng)獲得了大量的語言積累,卻不知如何將這些信息進(jìn)行創(chuàng)造性地輸出,另一方面是教師有著豐富的寫作技巧,卻不知該如何通過教材向?qū)W生傳達(dá)。本文就試著通過“例文引路,遷移表達(dá)”這一策略研究嘗試搭建學(xué)生與教師間的習(xí)作橋梁。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)編語文教材? ? 小學(xué)中段? ? 例文? ? 遷移表達(dá)
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感,”“在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話,并且抵制抄襲行為?!币虼诵W(xué)寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生有話寫,并且知道怎么寫。
一、中段學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀。
習(xí)作是學(xué)生表達(dá)與交流的重要工具,是學(xué)生所見、所聞、所學(xué)內(nèi)化后創(chuàng)造性再輸出過程,因此,習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)之一。同時(shí),這也是一個(gè)難點(diǎn),尤其是對(duì)小學(xué)中段的學(xué)生來說,他們剛接觸習(xí)作,不再是一二年級(jí)的寫話,難度上有質(zhì)的提升。
二、新教材關(guān)于習(xí)作單元的編排
2019年秋季,全國全面使用統(tǒng)編教材,統(tǒng)編教材的內(nèi)容對(duì)比以前的教材有了較大的變化,在語文要素上更加明確、具體,更具體系化,當(dāng)然,習(xí)作作為教材的重要要素之一,它的變化也是顯而易見的,例如,從三年級(jí)上冊開始,每一冊都單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及每一冊的教學(xué)安排,八個(gè)單元的主題分別為觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫和表達(dá)真情實(shí)感。而這八個(gè)單元基本由兩篇課文、兩篇習(xí)作例文和一個(gè)習(xí)作要求構(gòu)成。
如何利用例文落實(shí)好這一單元的習(xí)作主題,這里有幾條教學(xué)策略供參考。
(一)角色的遷移
這一單元的主題是想象故事,而想象故事離不開人物、情節(jié)和環(huán)境,這首當(dāng)其沖的要素便是人物,一個(gè)優(yōu)秀的故事,它的人物必然是讓人印象深刻的。
如《一支鉛筆的夢想》中鉛筆,這是一支愛做夢的鉛筆,它想去山坡上開朵花、想為小魚蝦撐傘、想躲到菜園里偽裝絲瓜、想給鳥兒當(dāng)船篙、想給螞蟻當(dāng)木筏、想給松鼠當(dāng)撐桿……學(xué)生們在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)天天見面的普普通通的鉛筆竟然這么有意思,有著這么多可愛的夢想。而當(dāng)我們深入討論到鉛筆的每個(gè)夢想時(shí),學(xué)生們發(fā)現(xiàn)鉛筆的夢想其實(shí)都不是白日做夢,毫無邏輯的。它的幾個(gè)夢想雖然天上地下的跑,卻始終符合它細(xì)長的身材這一特點(diǎn),也正是因?yàn)樗纳聿南拗?,所以它的夢想中遇到的伙伴都是一些小個(gè)子的事物,如蝴蝶、魚蝦、絲瓜、螞蟻等,因此這篇例文才能做到生動(dòng)活潑卻不失自然合理。在這個(gè)討論交流的基礎(chǔ)上,我問學(xué)生:“鉛筆的夢想中還會(huì)有哪些有趣的事物呢?”引導(dǎo)學(xué)生以鉛筆為主角,開始故事的創(chuàng)作。
(二)語言的遷移
統(tǒng)編教材的課文通過精心選擇、改編,呈現(xiàn)給我們的是一篇篇有趣生動(dòng)的
文本,非常適合學(xué)生閱讀。而這種有趣便是通過其生動(dòng)活潑的語言體現(xiàn)出來的。因此在教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過情境朗讀、師生合作讀等多種形式的讀,提高學(xué)生對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中語言形象直觀的特點(diǎn),有意識(shí)地運(yùn)用這種方法使語言更加生動(dòng)、更有畫面感。
如《小真的長頭發(fā)》中的語言非常天真爛漫,讀來甚是有趣。
“要是從牧場的柵欄外面,把辮子嗖的一下甩過去,連牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上,只要用勁拉阿拉的,一整頭牛就是我的了?!?/p>
“要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上,家里洗的所有衣服就能一次全晾完啦?!?/p>
“就是在露天里,也能睡大覺。只要把頭發(fā)像紫菜卷那樣卷在身上,就成了松松軟軟的被子了?!薄?/p>
這些語言讀來甚是有趣,我便讓學(xué)生通過角色扮演、生生合作、師生合作等多種形式的讀中體會(huì)語言的特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生用夸張的想象、好玩的語言創(chuàng)編膽小的老虎故事。
黃致遠(yuǎn)同學(xué)的故事便很是有趣:
森林里住著一只老虎。別看它長得威風(fēng)凜凜,看上去特別兇猛,可是膽子特別小。
有一天,老虎出來尋找食物。東瞅瞅,西看看,忽然,它看見前面的草叢里有東西在動(dòng),老虎嚇了一跳,馬上躲到大樹后面,抱住腦袋,嘴里還念念有詞:“不要發(fā)現(xiàn)我......”,“膽小鬼”狐貍從草叢中鉆出來輕蔑地說:“沒用的老虎。”
老虎聽到狐貍的話,不由地慘叫一聲,那聲音震天動(dòng)地,狐貍嚇得馬上就要逃走時(shí)。老虎可憐巴巴地說:“狐貍大人,您能饒了我嗎?”狐貍心想,老虎膽子這么小,有什么好怕的。狐貍就說:“小河邊有幾只鹿,你去給我抓一只來,不然我就吃了你?!崩匣淼叫『舆吂豢吹揭蝗郝?,其中有一只鹿發(fā)現(xiàn)老虎,瞪了它一眼,跑過來踹了老虎一腳,老虎嚇得落荒而逃。
狐貍看著老虎的背影得意地笑了起來:“你這個(gè)膽小鬼!我要去森林里告訴大家,你是個(gè)膽小鬼!哈哈哈哈?!?/p>
黃致遠(yuǎn)的這篇習(xí)作語言如此生動(dòng)可愛,“馬上躲到大樹后面,抱住腦袋,嘴里還念念有詞:‘不要發(fā)現(xiàn)我......’”“老虎可憐巴巴地說:“狐貍大人,您能饒了我嗎?”狐貍心想,老虎膽子這么小,有什么好怕的。狐貍就說:“小河邊有幾只鹿,你去給我抓一只來,不然我就吃了你。”老虎來到小河邊果然看到一群鹿,其中有一只鹿發(fā)現(xiàn)老虎,瞪了它一眼,跑過來踹了老虎一腳,老虎嚇得落荒而逃。”……這些語言讓我看到了一個(gè)天真爛漫的小男孩,完全是把自己代入到情境中了,所以才能寫出這般生動(dòng)活潑的語言來。
通過這個(gè)單元的習(xí)作例文的遷移學(xué)習(xí),學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到原來習(xí)作并沒有他們想象得那么難以捉摸,相反,這是一種萬物可寫、萬事能寫的享受,是表達(dá)自我的最好方式。尤其是這個(gè)單元到了習(xí)作環(huán)節(jié)時(shí),看到孩子們躍躍欲試,急于表達(dá)的眼神時(shí),我知道,我最重要的目標(biāo)達(dá)到了。當(dāng)然,在這個(gè)過程中也有一些不足之處,比如借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)遷移時(shí),學(xué)生大多選擇事件發(fā)展式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作,因?yàn)檫@種更簡單更符合他們的語言習(xí)慣,我也沒有著重要求他們試著去嘗試其它的思維導(dǎo)圖,這也是這次嘗試的一個(gè)遺憾吧。當(dāng)然,這樣的例文遷移方法也并不是只是在這個(gè)單元淺嘗輒止的,在今后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)探索,獲得更完整、更全面、更適合學(xué)生的習(xí)作策略。道阻且長,行則將至!
以上是筆者對(duì)于小學(xué)語文中段利用例文寫好習(xí)作的策略這一主題教學(xué)的個(gè)人思考。
參考文獻(xiàn):
[1] 李興模 小學(xué)語文中段隨文習(xí)作教學(xué)探討[J]. 2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì),2017(1), P:269