丘子群

摘 要：放眼鄉(xiāng)村的發(fā)展，美術校本課程的開發(fā)日益受到關注和重視，校本課程尤其是美術校本課程的開發(fā)有如雨后春筍般在學校里萌芽、發(fā)展。對于鄉(xiāng)土文化的傳承，鄉(xiāng)村學校結合當?shù)匚幕?、民俗開發(fā)相應的美術校本課程，融入到學校教育教學中，有助于彌補國家課程與地方課程的不足，既能能傳承鄉(xiāng)土文化，又滿足了學生的個性化發(fā)展需求，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，更彰顯了學校的辦學特色，推動中小學美術教育與地域文化特色的有機融合。

然而當前鄉(xiāng)村學校的美術校本課程的開發(fā)面臨著校本課程與校園文化脫離、教育模式與校本課程需求沖突、鄉(xiāng)土文化價值被弱化、教育資源薄弱以及師資匱乏等困境。即在校本課程開發(fā)過程中，由于一些難題的出現(xiàn)致使校本課程開發(fā)無法達到預期效果的一種尷尬處境。

本文通過對鄉(xiāng)村美術校本課程開發(fā)的困境進行分析研究，尋找鄉(xiāng)村美術校本課程開發(fā)的策略，從而推進鄉(xiāng)村小學美術校本課程開發(fā)的順利實施。

關鍵詞：鄉(xiāng)村學校;校本課程;困境與對策

一、鄉(xiāng)村學校美術校本課程中的開發(fā)困境

（一）校本課程偏離學校的特色文化建設。

由于開發(fā)者對校本課程的特性和開發(fā)目的認識不到位，在校本課程建設初始沒有充分基于學校實際和學生的個性發(fā)展需求來構建校本課程，把教材開發(fā)、興趣小組和社團的建設等同于校本課程，導致校本課程未能與學校的辦學理念相融合。除此之外，鄉(xiāng)村學校校園文化往往建設不足、不完善，校園文化的特色化不夠突出，校園文化流于形式、缺乏可行性等原因，從而使校本課程缺乏精神文化基礎，致使校本課程與校園文化存在互不相溶的現(xiàn)象，更無從談起彰顯學校的辦學理念和特色，無法突顯校園文化培養(yǎng)學生個性發(fā)展的功能。

（二）傳統(tǒng)的教育模式與校本課程發(fā)展個性的需求相互沖突

當今的新課改雖然已經實施多年，一再強調要以學生的自身發(fā)展為評價標準，注重學生的成長過程，但仍沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教育模式，在中小學的評價實踐中，現(xiàn)今的人才的培養(yǎng)仍然把目光鎖定在文化知識的學習上，教學內容、目標的城鎮(zhèn)化，并仍以文化知識的學習情況為考察學校辦學和教師教學的重要手段，特別是鄉(xiāng)村學校學生的家長，對于處于小學階段的孩子，主要還是重視文化知識的學習，忽視美術學科的學習，較少關注興趣愛好、綜合能力的培養(yǎng)，更有認為美術校本課程會加重學生的學業(yè)負擔的心理，這些片面的因素也會制約校本課程的實施。

（三）鄉(xiāng)土資源和文化價值的弱化

隨著城鎮(zhèn)化進程的推進和深入，一些地方過于追求經濟利益，許多蘊涵豐富歷史文化信息的文物古跡遭到破壞，另外，鄉(xiāng)村“去村落化”的訴求和鄉(xiāng)村學校教育“走出鄉(xiāng)村”的思想，鄉(xiāng)村學生普遍以“考出去，走出鄉(xiāng)村”為學習目的，村落消失、鄉(xiāng)村“空巢化”，教師、學生、村民對鄉(xiāng)土的逃離，鄉(xiāng)村學校努力通過不同途徑進行城鎮(zhèn)化包裝，開展的是不與學生周圍生活產生聯(lián)系的抽象教育，從學生、家長到教師和學校都缺失了對鄉(xiāng)土的認同意識，使得鄉(xiāng)土資源和文化傳承的價值被弱化，以致學校教育傳承鄉(xiāng)土文化的功能減弱，鄉(xiāng)村資源、文化的傳承面臨著艱難的困境。

（四）鄉(xiāng)村學校教育資源薄弱以及師資的匱乏

目前農村的校本課程開發(fā)受到經濟條件、資源分配不均以及學生基礎和老師教學能力等多方面因素的影響，與城市有較大的差距。首先，鄉(xiāng)村學校的校本課程的開發(fā)條件難以保障。學?；A設施條件較差，辦學條件簡陋，教學器材配套不足。其次，鄉(xiāng)村地區(qū)師資力量整體薄弱，極度缺乏教師，且老齡化嚴重。鄉(xiāng)村學校開展校本課程相關理論研究和知識培訓也不多，大部分教師在情感態(tài)度上是支持校本課程開發(fā)的，也意識到校本課程開發(fā)的重要性，但教師日常教學任務繁重，沒有過多精力再去關注校本課程，另外，由于在政策認識上、專業(yè)水平、經驗以及資源利用等方面認識不夠，導致教師對校本課程開發(fā)活動熱情不足。

（五）校本課程的開展重技能培訓、輕活動學習

在校本課程的實施過程中，大多數(shù)學校的情況都是采用課堂技能學習和課外活動兩種組織形式相結合的方式開展，而鄉(xiāng)村小學的校本課程在實施過程中的開展形式仍是以講授美術知識和技能為主。這表明，僅僅重視間接經驗的傳授而不重視學生在形式多樣的活動后得到的直接經驗，忽略通過實踐活動引起他們的學習熱情將不利于促進學生實踐技能的提高。眾所周知，當下素質教育是教育發(fā)展的全新要求，因此，美術校本課程的實施要使學生在生動、豐富的情境活動實踐中去感知和學習美術素養(yǎng)和人文、科學知識，充分利用小學生活潑好動的心理特征以及課外活動授課的特點來培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校美術校本課程順利開發(fā)的應對策略

（一）由上至下地加強校本課程開發(fā)的理念意識

理念是行為的內核，行為是由一定的理念來引領的。由于傳統(tǒng)課程體制的局限，大多數(shù)學校仍不具備校本課程開發(fā)的理論知識和專業(yè)能力。要實現(xiàn)校本課程的開發(fā)，首先要有對開發(fā)校本課程開發(fā)的正確認識，明確校本課程的地位和作用，再而進一步地思考開發(fā)的方向及方法，加強學校管理層和專業(yè)教師開發(fā)校本課程所需的課程理論及開發(fā)能力，并積極行動起來。其次，作為學校的管理層應當為課程開發(fā)打好基礎，設計和起草校本課程開發(fā)的概念、方法步驟，責任分工、問題總結處理等，協(xié)調各方的關系，促進團隊的合作和教師主動探索開發(fā)的愿望。最后，加強培養(yǎng)大批善于校本課程開發(fā)的教師團隊與管理人員，保證課程開發(fā)的時間，提升教師校本課程開發(fā)的意愿，在探索過程中，促進教師的專業(yè)成長。

（二）保證校本課程開發(fā)的條件，爭取各方支持以及建立合作機制

由于地域發(fā)展不均等原因，鄉(xiāng)村學校往往缺少相應的校本課程開發(fā)經費和物質，在課程開發(fā)的過程中，可向上級部門以及社會相關企業(yè)、團體爭取物資和經費的支持，另外，構建與高等院校合作的模式共同開發(fā)，雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。其次，運用高效節(jié)能的校本課程開發(fā)觀念，充分利用學校自有資源，從而降低校本課程開發(fā)所需的經費、物資等成本。除此之外，還可以借鑒其他學校的開發(fā)成果，結合學校實際、加工整合，制定出適合本校的校本課程開發(fā)方案。最后，還可以通過邀請高校老師、教研員、聘請當?shù)孛耖g藝人等為學校的兼職顧問、講師，建立起有利于地方美術文化的課程開發(fā)指導。

（三）提升師生、家長等對鄉(xiāng)土文化的認同感

校本課程必須建立在當?shù)氐奈幕裢林?，才會形成無限的生命力。文化認同本質上是實現(xiàn)民族的認同、國家的認同。首先，提高對鄉(xiāng)村民間文化價值的認識，認可鄉(xiāng)村文化的價值。鄉(xiāng)村民間文化并不全是陳舊落后的，它存在于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，而學校教育在其中起著至關重要的作用。另一方面，美術校本課程開發(fā)建設的過程中要突出本土文化，發(fā)掘鄉(xiāng)村民間文化中的精華，摒棄其糟粕，通過系統(tǒng)、科學的方式有效整合和轉化為校本課程資源，并傳遞給學生。 其次，加大鄉(xiāng)村教育的投人和扶持力度，鼓勵村落文化傳承。改善鄉(xiāng)村學校的辦學條件，升級基礎設施，配備完善的教學設備，豐富教學資源，使鄉(xiāng)村學校能自主地開發(fā)和實施一定的校本課程教學活動。

四、突顯校本課程的人文素養(yǎng)

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學校的各科教學仍然著重于學習文化知識，而忽視了對人的培養(yǎng)，忽視了學生的個性發(fā)展需求以及綜合素質的培養(yǎng)。因此，隨著素質教育的深入開展，美術校本課程的開發(fā)要更加重視凸顯人文素養(yǎng)，將美術、人文素養(yǎng)以及學生的個性發(fā)展需求有機結合，以美術校本課程開發(fā)為載體，在提高美術技能素養(yǎng)的同時，加強學生人文素養(yǎng)培育，從而探索人文素養(yǎng)與課程內容、課堂教學、課程開發(fā)的融合途徑，提高學生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，我們探討了小學美術校本課程開發(fā)中的困境，并且從加強開發(fā)意識、保證開發(fā)的條件、建立合作機制、提升鄉(xiāng)土文化認同感等多方面進行研究，提出行之有效的應對策略，期待使鄉(xiāng)村學校的美術校本課程開發(fā)能夠順利開展，最終促進學生個性化發(fā)展的實現(xiàn)、教師專業(yè)能力的提高以及校園文化特色的形成。

參考文獻：

[1]張寧，鮑小健.民間美術資源在小學美術教學中的應用研究[J].西部素質教育，2019（ 5） ：93.

[2]陳俊珂.農村薄弱學校發(fā)展的文化選擇[J].東北 師 范 大 學 學 報 （哲 學 社 會 科 學 版），2018 （2）：166-171.

[3][3]戚姝婷.鄉(xiāng)土教育實施的問題研究[J].運城學院學報，2011（2）：78-81.