劉臻

摘 要： 閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，其目的不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)的傳授，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行閱讀的目的是多種多樣的：他們不僅為英語(yǔ)學(xué)習(xí)而閱讀，而且為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；為認(rèn)識(shí)客觀事物、拓寬知識(shí)面而閱讀；為獲得信息、提高鑒賞能力而閱讀。學(xué)生閱讀目的的多樣性要求教師通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，傳授學(xué)生閱讀技巧，使他們掌握閱讀這樣一種工具，服務(wù)于自己的閱讀目的。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 困境與對(duì)策

一、當(dāng)前高學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要困境

1.學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙。

（1）有聲閱讀。許多學(xué)生都喜歡進(jìn)行有聲朗讀，有聲朗讀的主要不足是說(shuō)話速度限制了閱讀速度和效率，有聲朗讀相對(duì)于默讀進(jìn)行得要慢。

（2）無(wú)聲閱讀。無(wú)聲閱讀指的是閱讀時(shí)發(fā)音器官不動(dòng)，但語(yǔ)音的內(nèi)在形式卻依然存在，即讀者在心里默讀每一個(gè)字，很自然地將書上的字符與語(yǔ)音聯(lián)系在一起，只有說(shuō)出或聽到字的發(fā)音才能理解其意思。

（3）回視閱讀?；匾暿侵冈陂喿x過(guò)程中不斷地將目光移至剛剛過(guò)目的文字進(jìn)行重讀。出現(xiàn)回視的主要原因是學(xué)生對(duì)句中的某些詞或詞組不理解。當(dāng)目光的移動(dòng)速度超過(guò)大腦對(duì)文字的反應(yīng)速度時(shí)，回視就難以避免。閱讀的效率和回視的次數(shù)成反比。

（4）一邊查一邊讀。邊查邊讀指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊讀邊查資料。

（5）源語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)對(duì)照譯讀。很多學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)會(huì)將源語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)對(duì)照譯讀，這就造成學(xué)習(xí)外語(yǔ)始終無(wú)法擺脫源語(yǔ)的束縛。

此外，還有許多不良的閱讀習(xí)慣。比如閱讀時(shí)，有的學(xué)生注意力不集中，思想開小差；有的學(xué)生一邊閱讀一邊玩弄鋼筆、尺子、鑰匙等物品，還不時(shí)地發(fā)出響聲；有的學(xué)生愛(ài)抖動(dòng)雙腿；有的學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法分析；有的學(xué)生望文生義；等等，這些不良習(xí)慣都直接影響閱讀思路。

2.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)方面的障礙。

目前考試已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的終極目標(biāo)，所有的教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中都是為實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)而奮斗。學(xué)習(xí)的功利性導(dǎo)致學(xué)生和教師為提高成績(jī)而投機(jī)取巧，反而忽略學(xué)好英語(yǔ)閱讀才是提高自己英語(yǔ)水平的正確途徑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度不端正。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)80%的學(xué)生在課堂之外從來(lái)沒(méi)有自覺(jué)進(jìn)行過(guò)課外英語(yǔ)閱讀，11%的學(xué)生是在家長(zhǎng)的要求下而被迫進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的。另外，部分學(xué)生普遍存在閱讀心理障礙，在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重英語(yǔ)的考試作用，反而忽視其作為文化交流載體的重要作用，很容易導(dǎo)致學(xué)生將閱讀等同于考試做題，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成學(xué)生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負(fù)面情緒。少數(shù)人把英語(yǔ)閱讀看成包袱，某些教師的指導(dǎo)失誤，使學(xué)生成為解題的機(jī)器，為做題而閱讀，為考試而閱讀。

3.閱讀材料單一。

教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來(lái)自閱讀練習(xí)題。絕大部教師沒(méi)有根據(jù)書的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體水平向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，所以很少有學(xué)生涉獵那些時(shí)事性強(qiáng)的學(xué)生英文報(bào)，了解最近發(fā)行的英語(yǔ)刊物和書籍。再者，即使有些學(xué)生想讀，也沒(méi)有人導(dǎo)讀。絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類試題。

4.教師對(duì)課本閱讀資源處理不合理。

過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授，采用單一的閱讀教學(xué)模式，忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力；過(guò)分重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解，分析能力得不到訓(xùn)練；缺乏對(duì)閱讀策略的引導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知道用什么樣的閱讀策略捕捉有效信息，阻礙他們作出正確的推理和判斷。

5.教師在學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的作用不明顯。

一些調(diào)查顯示，認(rèn)為老師有必要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)的學(xué)生占81.98%，表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀感到茫然，認(rèn)為非常必要的基礎(chǔ)差的學(xué)生比好的學(xué)生又多出十二個(gè)百分點(diǎn)，再次說(shuō)明有百分之十二的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀讀什么、怎樣讀、讀到什么程度、材料的選取、閱讀效果的檢驗(yàn)等無(wú)所適從。

二、消除學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的策略

1.傳授閱讀技巧，消除不良閱讀習(xí)慣。

首先，英語(yǔ)教師要注意研究影響學(xué)生閱讀能力提高的主要障礙，并且有針對(duì)性地在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生改變各種不良閱讀習(xí)慣，以便掌握良好的閱讀技巧。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章和題材的閱讀要求使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，以節(jié)省閱讀時(shí)間達(dá)到快速解題的目的。再次，我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)該開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練，控制閱讀時(shí)間，以訓(xùn)練學(xué)生專心閱讀的能力，以便提高考試時(shí)學(xué)生閱讀理解的效率。最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的閱讀技能。

2.重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代特點(diǎn)、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過(guò)3%。常見的《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)》《21世英語(yǔ)報(bào)》《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》等就比較適合學(xué)生，這些報(bào)紙有一些時(shí)事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度較適中，便于學(xué)生閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在班上開展閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，定期在班上進(jìn)行讀后交流，比一比誰(shuí)閱讀的內(nèi)容更多。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力得到提高，視野得到開闊。在期末考試中的閱讀部分失分率有了大幅度降低，更重要的是學(xué)生逐步有了閱讀興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.針對(duì)在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提出解決對(duì)策。

健全精讀、泛讀相結(jié)合的閱讀體系，將兩者分開并賦予不同目的。要提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠傳統(tǒng)的課文精讀教學(xué)是不夠的。在明確閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀、泛讀分工，改進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式，落實(shí)讀的訓(xùn)練，使泛讀課程化，確保課堂有獨(dú)立的閱讀理解活動(dòng)。教師不應(yīng)該以自己的講解代替學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解，更不應(yīng)該以聽、說(shuō)、寫代替學(xué)生的閱讀，將語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與閱讀技巧訓(xùn)練相結(jié)合。教師講授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，要將傳授學(xué)生閱讀策略與技巧結(jié)合起來(lái)，如根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、確定代詞的指代等，并督促學(xué)生將這些閱讀技巧運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中。

4.設(shè)計(jì)興趣情境理解課文內(nèi)容。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)影響巨大，尤其是英語(yǔ)作為外語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有濃厚興趣，公認(rèn)英語(yǔ)不好學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了圓滿完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這期間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，有利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮它們擁有的效能，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，他們的英語(yǔ)閱讀能力得到較大的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法提高學(xué)生的閱讀能力。本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。