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        古典詩歌前瞻性教學

        2016-05-28 23:57:53張曉霞
        考試周刊 2016年36期
        關鍵詞:全詞懷古周瑜

        張曉霞

        一、猜謎語引出蘇軾

        (ppt展示)一門三父子,都是大文豪,詩文傳千古,峨嵋共比高。我們對蘇軾并不陌生。

        二、整體感知

        1.播放朗讀視頻,整體感知,談初讀感受。(2-3生)

        2.讀中賞:(1)學生集體有感情地朗讀全詞,了解大意。誦讀點撥:這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管感覺有點消極情緒,但應讀得灑脫,不要作低調(diào)處理。(2)男生集體朗讀后答:從詞的題目看這是一首懷古詞。

        三、分析鑒賞

        師介紹:懷古詞大體包括三塊:觀眼前之景(寫景)、想歷史人物(懷古)和抒發(fā)自己感慨(抒情)。(板書)

        1.觀眼前之景(寫景)

        (1)本詞的上片中,作者看到的眼前景有哪些?

        寫景:大江、浪、故壘、赤壁、亂石、驚濤(見景生情)

        (2)“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”表達了作者怎樣的情感?在全詞中起什么作用?

        思路點撥:點手法,析內(nèi)容,明情感。

        (3)賞中讀:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句中的形容詞和動詞用得非常妙、用得傳神,思考作者為什么極力描繪這些景象?試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例,說說它們有什么表達效果。每組分析兩字即可。(匯報后集體有感情地朗讀)

        思路點撥:點手法,現(xiàn)畫面,明效果。

        (4)上片最后寫道“江山如畫,一時多少豪杰”,在結構上起什么作用?

        承上啟下,由寫景轉入懷古,吟詠周瑜,由眼前之景(寫景)想到歷史人物(懷古)。

        (5)一時多少豪杰?你能想到活動在三國大江奇景里的英雄人物有哪些?

        學生自由答后播放《三國演義》片頭曲回憶三國英雄人物(男生集體朗讀上片)。

        2.想歷史人物(懷古)

        女生集體朗讀下片,思考討論:

        (1)比較:赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多,如孫權、諸葛亮、劉備等,作者為什么只寫到周瑜,而不寫其他人呢?把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好?通過比較,讓學生理解寫周瑜形象的作用,體會用典的貼切。(蘇軾為何仰慕周瑜?)

        (此處簡介背景:介紹“烏臺詩案”。蘇軾含冤103天后終被赦,貶為黃州團練副使。元豐五年,47歲的蘇軾在游黃州赤壁時,吊古抒懷,寫下了名篇《念奴嬌·赤壁懷古》)

        (2)在描寫周瑜的才華和功勛前,為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)?談談你的看法?

        (3)他是怎樣寫周瑜的?(簡介周瑜,字公瑾,24歲拜將、娶小喬為妻,34歲指揮歷史上著名的以弱勝強的赤壁戰(zhàn)役,36歲英年早逝。)

        點撥:次要人物作用講解(襯托主要人物)。

        懷古:周郎雄姿英發(fā)、風流瀟灑、才華橫溢(情景交融)(板書)。

        作者借英雄周瑜反襯自己,形成強烈反差,情感得以自然而然的流露。

        對比當中,感嘆“人生如夢”。

        3.抒發(fā)自己的感慨(抒情)

        (1)詞人最后抒發(fā)出了怎樣的感慨?(多情應笑我,早生華發(fā),人生如夢,……)

        抒情:自己功業(yè)無成、早生華發(fā)、人生如夢(由景生情)(板書)。

        學生放聲朗讀全詞,從自己有情感的聲音中感受這首詞的風格。

        (2)談對“人生如夢”的理解。

        根據(jù)整首詞,聯(lián)系蘇軾的生平、思想和寫作背景,發(fā)表自己的觀點,自圓其說即可。鏈接:蘇軾的生平與思想。

        討論方向提示:觀點一:詩句含有消極成分,與前文的豪壯情調(diào)不合。

        觀點二:自我安慰之辭,詩人在身心受到巨大打擊時的自慰之辭。

        教師總結:理想與現(xiàn)實之間的矛盾,是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨,在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

        四、拓展

        你是怎樣看待人生的?(小組討論后答)

        五、總結

        板書設計:

        寫景——赤壁(見景生情)

        懷古——周瑜(情景交融)

        抒情——嘆人生如夢(由景生情)

        此論文為2015年甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”課題——《普通高中語文學科古典詩歌前瞻性學習現(xiàn)狀及對策研究(課題立項編號:GS[2015]GHB1528)》階段性成果。

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