明達深

摘 要： 分層教學與過去傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式不一樣，它要求教師根據(jù)班級學生的集體學習情況有針對性地開展教學活動，有效促進學生綜合素質的提高，真正做到因材施教。本文從當前我國高中語文教學存在的問題入手，探討如何有效進行高中語文課堂分層教學。

關鍵詞： 高中語文 分層教學 教學實踐

我國素質教育對學生教育的理念在不斷進步，根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的規(guī)定：“實施素質教育就是要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展?！边@充分體現(xiàn)了素質教育對教育過程中尊重學生特點，有針對性地進行教育教學的剛性需求。

高中時期的學生正處于人生的關鍵時期，就其自身而言，無論是生理還是心理，都存在一定差異。在學習上，其對語文的學習能力、愛好程度也存在不同。然而傳統(tǒng)教學模式并沒有充分尊重這些差異，實行“大雜燴”式教學，并不利于全體學生的語文學習。

分層教育秉持著教師的“教”適應學生的“學”進行，要求教師尊重學生之間存在的差異，利用這些差異的存在進行差異化教學，幫助各層次學生發(fā)展進步。

一、高中語文教學存在問題

（一）高考制度下的“一考定終身”，在很大程度上造成我國大部分高中學校雖然在素質教育的探索道路上不斷前行，但是仍然擺脫不了應試教育的影響，依然普遍存在追求學生高分的功利性教學目標。高中語文向來是高考拿分的大塊頭，教師以高考為指揮棒，對所有學生進行統(tǒng)一要求，完全按照高中語文課程目標進行“大雜燴”式教學，剝奪了學生課堂主體地位，不僅沒有照顧到語文基礎差的學生，使其語文成績越來越差，而且不能滿足語文水平高的學生的學習需求，阻礙其發(fā)展。

（二）好的學習方法對學生的學習能起到很重要的作用?？墒窃趥鹘y(tǒng)的高中語文課堂上，統(tǒng)一的教學方式，統(tǒng)一的教學目標，這些都極大地妨礙了學生形成適合自身特點的學習方法，不利于學生進行語文學習。

二、有效進行高中語文課堂分層教學的策略

（一）對學生進行分層

進行分層教學，首先需要承認學生在學習基礎、學習能力等方面存在差異，對學生進行分層，通過學生平常在語文課堂的表現(xiàn)及平時語文教學考核的成績等實際情況，按照學生的語文基礎、學習能力等科學合理地進行分層。教師可以通過學生的語文基礎將學生進行大致分層，然后綜合考慮學習能力、學習態(tài)度等因素進行細致分層。教師需要注意的是分層是一個動態(tài)變化的過程，各層次學生要不斷根據(jù)實際情況進行調整，同時要充保護學生的自尊心，避免因為分層教學刺傷學生，挫傷其學習的積極性。

（二）對教學目標進行分層

在承認學生的學習基礎、學習能力等方面存在差異的基礎上，教師需要根據(jù)學生實際情況進行教學目標設置。在完成對學生的分層后，教師需要根據(jù)不同層次學生的特點，具體情況具體分析，制定層層遞進的教學目標，激發(fā)學生主動學習的熱情。目前在高中語文教學中比較普遍存在的是分為：基礎層次、技能層次和提高層次。

就高中語文閱讀來說，進行閱讀教學是為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，塑造良好的閱讀心理，教給學生有效的閱讀方法，從而提升學生閱讀水平。對其進行目標分層：基礎層次學生主抓學生對語文基礎知識的學習，側重對文章的理解和歸納；技能層次則在落實基礎層次的基礎上，提升到理清閱讀的思路，掌握一定的閱讀技巧等知識遷移上；而創(chuàng)造層次則上升到對閱讀規(guī)律的認識和總結，如何靈活運用各種閱讀方法，側重閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）對教學方法進行分層

分層教學對課堂教學形式存在諸多方面要求，需要教師全面兼顧以下方面：

1.課堂問題設置分層

課堂上為了加強與學生的互動，了解學生學習情況，必然少不了提問。這就需要教師根據(jù)不同層次的學生提出不同問題，中層學生可以靈活提問，而對基層學生要注意控制問題難度，提出比較基礎的問題的同時，還需要及時引導學生大膽提問。對高層次學生提出的問題則需要能充分調動其思考。

2.課堂引導方向分層

課堂中對學生的引導也需要分層次進行。對基礎比較差的學生需要教師進行詳細耐心的引導和分析講解，鼓勵他們大膽思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助他們樹立學習的自信心；對中間層次學生，教師只需要適當進行點撥，鼓勵其獨立進行思考和問題探討；對語文水平比較高的學生，教師可以鼓勵其主動進行語文知識的探索和發(fā)現(xiàn)，要求其進行獨立思考。比如在文言文的學習過程中，對基礎不牢的學生需要落實到字句，進行文言文學習基礎的夯實，對基礎相對好的學生則需要引導學生通過分析總結文言文的用詞規(guī)律，而對文言文水平高的學生還需要提供一些課外資料幫助學習，鼓勵其進行知識拓展。

3.課后任務布置分層

對不同階層的學生布置的課后學習任務也需要分層。這個分層是作業(yè)難易的分層。在保持作業(yè)數(shù)量一致性的基礎上，對不同層次學生做出不同的任務布置?；鶎訉W生以基礎訓練題為主，中間層次學生在完成基礎訓練的同時搭配少量提高題，而對高層次學生主要布置一些能發(fā)展語文思維的綜合性題目。

（四）對教學評價進行分層

分層教學對其教學評價具有差異性要求。與傳統(tǒng)教學評價單一的評價標準不同，分層教學評價考察的是各層次學生層次目標實現(xiàn)的情況及發(fā)展狀況，對各層次學生制定不同的標準進行評價。同時，評價貫穿學生整個學習過程，教師在學生學習過程中更要及時對學生作出評價，對實現(xiàn)層次目標的學生要及時給予鼓勵。

高中語文課堂實行層次教學，不僅能滿足教學目標的需求，而且能滿足學生個人發(fā)展的要求，比傳統(tǒng)的教學方式更具科學性。這意味著分層教學是一項難度大、具有挑戰(zhàn)性的工作，還需要教師在實踐教學中不斷改進。

參考文獻：

[1]李丹.在高中語文課堂教學中如何實施分層教學[J].青年教師，2007（12）：55-56.

[2]洪路平.淺談高中語文課堂分層教學[J].教育教學論壇，2010（5）：58.

[3]莊炳林.以學習需要為導向的高中語文分層教學[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2013（1）：29，45.