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        新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校班主任工作的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

        2016-11-11 17:24:11孫海寧
        人間 2016年27期
        關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村學(xué)校挑戰(zhàn)班主任

        摘要:在學(xué)校的管理工作中班主任承擔(dān)著十分重要的責(zé)任,因?yàn)樗麄兪桥c學(xué)生及家長(zhǎng)直接溝通的群體。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的迅速變革,新時(shí)代教育對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校班主任的要求越來(lái)越高。我國(guó)城市化導(dǎo)致大量鄉(xiāng)村勞動(dòng)力涌入城市,兒童留守,他們由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母關(guān)愛(ài),因此變得叛逆,難以管理。當(dāng)代社會(huì)家庭與學(xué)校之間出現(xiàn)空白,班主任與家長(zhǎng)的溝通需要以新方式增進(jìn)。這些困與苦要求班主任要不斷更新教育理念適應(yīng)時(shí)代要求,完成素質(zhì)教育要求。

        關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村學(xué)校;班主任;挑戰(zhàn);策略

        中圖分類(lèi)號(hào):G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-864X(2016)09-0269-01

        不論是在城市還是鄉(xiāng)村,班主任是學(xué)校管理工作是不可或缺的重要組成部分,他不僅肩負(fù)著教育教學(xué)的雙重重任,而且還是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁,是聯(lián)系各科教師的紐帶,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其在新時(shí)代的鄉(xiāng)村,班主任是某種場(chǎng)合甚至要扮演父母的角色為孩子們排憂解難。隨著城市化的進(jìn)程,留守兒童越來(lái)越多,這給鄉(xiāng)村學(xué)校的班主任工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

        一、新時(shí)代鄉(xiāng)村班主任工作的挑戰(zhàn)

        第一,家教不嚴(yán),新型媒體誘惑太多。留守兒童的一大特點(diǎn)是失去父母的監(jiān)督,在鄉(xiāng)村中小學(xué)生和爺爺奶奶在一起生活已經(jīng)是普遍的現(xiàn)象,由于爺爺奶奶長(zhǎng)時(shí)間溺愛(ài)孫子,或者對(duì)孩子上學(xué)的事知之甚少,因此根本無(wú)法監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。另一方面,孩子對(duì)爺爺奶奶的畏懼根本不像對(duì)父母那樣,即便是爺爺奶奶對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促,他們也會(huì)不理不睬。在沒(méi)有人監(jiān)管的情況下,更多的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備開(kāi)始誘惑學(xué)生,一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲難以自拔。遠(yuǎn)在城市的父母無(wú)法教育,身邊的爺爺奶奶無(wú)力教育。對(duì)此學(xué)校往往組織班主任對(duì)網(wǎng)吧進(jìn)行排查,這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)曾掀起一股浪潮。但是近些年隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,智能手機(jī)開(kāi)始成為誘惑學(xué)生的東西,因此又出現(xiàn)了班主任沒(méi)收手機(jī)的現(xiàn)象,但是學(xué)生總是躲躲閃閃和班主任打游擊戰(zhàn),電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等先進(jìn)傳媒產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展使許多孩子接受信息的渠道大大增加,但由于青春期心理和生理上的特點(diǎn)以及缺乏接受正確的引導(dǎo),很容易使他們受到不良思想的誘惑,這都給班主任工作帶來(lái)新挑戰(zhàn)。

        第二,缺乏關(guān)愛(ài),性格叛逆。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,在思想上、心理上時(shí)刻都在發(fā)生變化,好奇心強(qiáng)、叛逆心也強(qiáng),而且心理脆弱極易受到傷害。在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期卻缺乏父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù),是的一部分孩子性格孤僻和老師難以交流。這給班主任工作又帶來(lái)了挑戰(zhàn),再加上當(dāng)代社會(huì)各方面的種種因素的影響,班主任的批評(píng)教育說(shuō)輕了不起作用,說(shuō)重了又引起學(xué)生叛逆舉措,比如有些學(xué)生與老師頂嘴,不受老師批評(píng);與老師吹胡子瞪眼睛;離家出走;更甚者做出極端的事情。班主任一方面肩負(fù)教育的責(zé)任,必須兢兢業(yè)業(yè)盡到責(zé)任,但是另一方面有承受著較大的風(fēng)險(xiǎn),孩子應(yīng)受了批評(píng)而做出的極端舉動(dòng)會(huì)給班主任帶來(lái)十分嚴(yán)重的后果。

        第三,與家長(zhǎng)溝通十分困難。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工整日工作繁忙,十分辛苦。他們很難每天抽出時(shí)間和精力來(lái)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。加之,他們本身就受教育較少,對(duì)孩子的教育關(guān)心也就自然而然減少。班主任和繁忙而受教育低下的家長(zhǎng)溝通存在兩個(gè)困難。一是聯(lián)系困難,很多家長(zhǎng)在外務(wù)工,由于工作原因經(jīng)常換地方,換電話號(hào)碼也是常見(jiàn)的事情,班主任拿著空號(hào)碼一次次撥打,或者直接打錯(cuò),問(wèn)問(wèn)孩子,那些調(diào)皮的學(xué)生最會(huì)吞吞吐吐搪塞班主任。另一種困難是溝通困難,一些家長(zhǎng)或許是因?yàn)樘?,或許是因?yàn)闊o(wú)知,他們不愿意和班主任交流,總覺(jué)得將孩子送到學(xué)校就是老師的事情,就可以減去自己的責(zé)任,而事實(shí)他們這樣做是最孩子不負(fù)責(zé)任。即便是一些家長(zhǎng)愿意和班主任交流,但是過(guò)重的生活壓力和繁忙的工作使得他們根本無(wú)法兌現(xiàn)自己的諾言。

        二、應(yīng)對(duì)策略

        面對(duì)這些新的挑戰(zhàn),鄉(xiāng)村班主任如何更有效的教育學(xué)生,已經(jīng)成為教育工作者不斷探索的新課題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我們?cè)绞巧钊雽W(xué)生的內(nèi)心世界,體驗(yàn)到他們的思想感情,就越會(huì)得到這樣一條真理:在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心”。因此鄉(xiāng)村班主任一定要發(fā)現(xiàn)這些孩子的特殊性,實(shí)踐表明傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際問(wèn)題所在,不能從根本上達(dá)到教育目的,班主任只有了解學(xué)生心理,解開(kāi)他們的心鎖,才能使教育行之有效。

        首先,要充分發(fā)揮班級(jí)干部的作用,這看似和所遇到的挑戰(zhàn)沒(méi)有直接關(guān)系,實(shí)際上是很重要的一步,因?yàn)楹⒆雍秃⒆又g才能實(shí)現(xiàn)真正的溝通。班主任要根據(jù)學(xué)生的情況特征,選拔學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部,安排相應(yīng)工作并設(shè)立班級(jí)干部培訓(xùn)制度,定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn),提高他們工作能力,成為班主任左膀右臂。這樣班干部不僅從數(shù)量上可以幫助班主任解決問(wèn)題,而且班干部可以更容易和學(xué)生接觸,了解到一些班主任難以了解到的情況。

        其次,多鼓勵(lì)學(xué)生,尤其是后進(jìn)生。班主任應(yīng)該明白留守孩子的心靈史比較脆弱的,因此他們渴望被愛(ài),渴望被肯定,更渴望被表?yè)P(yáng)。因此班主任應(yīng)該積極開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),充分挖掘每位學(xué)生特長(zhǎng)??梢栽鰪?qiáng)學(xué)生間相互了解,培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)、合作精神,贈(zèng)進(jìn)師生,學(xué)生之間的感情,學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生積極向上進(jìn)取精神和班級(jí)凝聚力。尤其是對(duì)那些后進(jìn)生,班主任要真正的去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們,對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)教育確實(shí)是一件很辛苦、很困難的事?!昂筮M(jìn)生”有自卑感,但又有他們的自尊心,叛逆心理又較強(qiáng),很在意老師和同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。因此,班主任在教育后進(jìn)生時(shí)首先要保護(hù)好學(xué)生的自尊心,關(guān)愛(ài)學(xué)生,平等相待;然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取積極的激勵(lì)引導(dǎo)方式進(jìn)行教育,會(huì)收到良好教育效果。

        最后,班主任要積極和家長(zhǎng)溝通,動(dòng)之以情,曉之以理。留守孩子孤獨(dú)而缺乏關(guān)愛(ài)的生活使孩子形成孤僻又倔強(qiáng)的性格,學(xué)習(xí)不上進(jìn)。如果和家長(zhǎng)取得有效的聯(lián)系,在一定程度上可以解決班主任工作遇到的挑戰(zhàn)。班主任和家長(zhǎng)聯(lián)系的時(shí)候一定要主義技巧,要讓家長(zhǎng)明白這不是相互推卸責(zé)任的問(wèn)題,而是孩子的確需要家長(zhǎng)關(guān)心。也要多鼓勵(lì)家長(zhǎng),給家長(zhǎng)以希望。

        三、結(jié)語(yǔ)

        環(huán)境的改變、時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求,特別是在鄉(xiāng)村,由于其特殊的時(shí)期,舊有的教育制度受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。其中對(duì)班主任工作必然提出更高的要求。鄉(xiāng)村班主任一方面要不斷更新教育理念適應(yīng)時(shí)代要求,完成素質(zhì)教育要求,培養(yǎng)健康發(fā)展的人才。另一方面又要把來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的沉重壓力化為前行的動(dòng)力,只有這樣才能開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)新局面。

        作者簡(jiǎn)介:孫海寧(1979-),男,寧夏回族自治區(qū)西吉縣馬蓮鄉(xiāng)馬蓮中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

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