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        習(xí)作教學(xué)中的例文,這樣設(shè)計與使用更有效

        2022-05-30 10:48:04何捷
        江西教育B 2022年8期
        關(guān)鍵詞:五彩例文家鄉(xiāng)

        何捷

        習(xí)作教學(xué)中,教師常使用例文示范。例文提供的是模板,讓學(xué)生看到結(jié)果,增強寫作信心。在習(xí)作教學(xué)中,例文的使用頻率很高。大多數(shù)情況下,教師出示例文后,基本實施以下三個教學(xué)步驟:看一看,觀察別人是怎樣寫的;學(xué)一學(xué),學(xué)習(xí)文中使用的方法;試一試,自己嘗試寫。

        例文示范后,就是學(xué)生的寫作實踐。從示范到寫作,例文起到的轉(zhuǎn)化作用就被凸顯出來。因此,教師可以重點關(guān)注:選取什么類型的例文?怎么用?能產(chǎn)生什么樣的效果?上文中的“三個步驟”,從教學(xué)邏輯上看是合理的:出示樣例—提取核心知識—遷移運用。在具體操作中,能否發(fā)揮例文的作用,關(guān)鍵還要看使用例文教學(xué)時的細節(jié)設(shè)計。

        筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》為例,教學(xué)中,筆者使用了兩種不同類型的例文。第一種更準確地說是“圖例”,展示了“習(xí)作提綱”的基本樣式,以批注的形式提示了提綱的基本內(nèi)容和要點。本課學(xué)習(xí)的一個重要目標是“學(xué)習(xí)列提綱”,因此需要這樣的圖例示范。而筆者想重點闡述的是文字示范。所以在《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作教學(xué)中,筆者又運用了教師下水文(第二種例文形式)突破寫作難點,達成另一個目標——把家鄉(xiāng)的變化寫具體。例文如圖2所示。

        這一段例文,根據(jù)“將二十年后家鄉(xiāng)的某一處變化寫具體”這一目標而創(chuàng)作,在課堂教學(xué)中,將其制作為課件,旁邊疊加批注,形成相對獨立而完整的示范片段。

        筆者結(jié)合此段例文,分享運用例文教學(xué)必須重視的三個細節(jié)。

        一、有效刪減,減少與目標無關(guān)的認知負荷

        例文不是篇幅越長越好,也不是篇目越多越好。從寫作心理學(xué)角度看,例文提供了與本次寫作相關(guān)的信息,信息攝入必將帶來認知負荷。負荷不可避免,但也有分類,有“合理”與“超載”之分。不管是選取同伴作文、名家名篇做示范,還是教師自己寫下水文,都應(yīng)該注意“精練”,不讓認知負荷超載。

        例文要精心選擇,提煉改寫。“改”就是為了教得更便利,學(xué)得更有效。例文具有示范作用,必須出于“有利于學(xué)”的需要對其進行改動。刪減是改動時的重要環(huán)節(jié)——減少例文中與學(xué)習(xí)目標無關(guān)的信息。以圖2例文為例,目標集中指向“二十年后家鄉(xiāng)某一處的具體變化”。因此,和這一目標無關(guān)的,都予以刪減。例如,文章的開頭不出現(xiàn),文章的過渡部分不出現(xiàn),結(jié)尾不出現(xiàn),直接出示片段中最關(guān)鍵處,讓學(xué)生“直撲重點”。

        二、批注關(guān)聯(lián),縮短樣例到核心知識的認知距離

        統(tǒng)編教材中,凡是出現(xiàn)習(xí)作例文之處,皆有批注。這一點給一線教學(xué)帶來啟發(fā)——教學(xué)時使用例文,應(yīng)該加入批注。批注,由教師設(shè)計,意在讓學(xué)生以最快的方式提取例文中的關(guān)鍵信息。

        以圖2例文為例,教師在出示例文后做了四處批注。其中,第一處提示寫作時注重“對比”,以這一最簡單的方法來突出“變化”。第二處強調(diào)營造畫面感,用文字描繪出家鄉(xiāng)的變化。配合著“山腳下是農(nóng)場,種植著大片五彩水果,有五彩蘋果、五彩石榴、五彩梨……”學(xué)生能明確寫出看到了什么,才算初步達到“寫具體”的目標。當然,還可以更具體,根據(jù)個人的寫作水平發(fā)揮。例文提供了“兜底”的基礎(chǔ)狀態(tài)。第三處提示學(xué)生要加入對話描寫,讓場景更生動。最后一處提示學(xué)生在作文中注入科技元素,讓想象更合理。

        在例文中加入批注,就是給予寫作的重要提示。提示有三類:“別人寫了些什么”,內(nèi)容須符合要求;“別人寫得好在哪里”,意在引導(dǎo)學(xué)生欣賞并借鑒;“別人用了什么方法”,指導(dǎo)學(xué)生掌握達成目標的程序性操作法。同時,批注緊密圍繞例文的相關(guān)內(nèi)容部署,減少因上下檢索造成的失誤,讓批注和內(nèi)容產(chǎn)生較強的關(guān)聯(lián)。

        三、局部凸顯,增加對子目標的分解與細節(jié)闡述

        例文不能僅讓學(xué)生自己看。出示例文后,教師針對批注要點予以講解,讓學(xué)生知其然,更知其所以然。這一點也印證了之前的提示——集中型例文展示,更符合教學(xué)需要。

        講解例文的解釋與提要,是重要的教學(xué)步驟。教師的講解,有助于突出局部有效信息,能促進例文的功能發(fā)揮。如學(xué)生很可能在《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作中,忽略了人的存在。文章中雖有想象,但家鄉(xiāng)空無一人,僅有美景,成了“高科技下的人類荒漠”。借助例文,教師能給學(xué)生重要的提示——寫二十年后的家鄉(xiāng),變化要生動,就要與人互動。

        例文中出現(xiàn)“張伯伯見我喜歡,就說:‘來一顆五彩蘋果。”“張伯伯說:‘這叫開心果,吃了就開心,是我們的新產(chǎn)品。”兩處對話描寫,讓家鄉(xiāng)有了“人語”。此外,“才咬一口,那清甜的汁水就讓人感到快樂?!薄皼]想到啊,二十年后的家鄉(xiāng),居然是這樣的?!眱商幮睦砻鑼懀尲亦l(xiāng)中的人有了“心聲”。教師講解這幾處并予以提示,讓學(xué)生在實際寫作時能有效落實,使學(xué)生的寫作內(nèi)容更豐富,想象后的場景更合理。

        這種針對局部的指導(dǎo),就是對目標的分解與強化,讓學(xué)生借助范例明確“別人是怎么做到的”,從而產(chǎn)生“我也可以這樣做”的愿望,并付諸行動,自行練習(xí)。例文,也達到了示范與引領(lǐng)的效果。

        (作者單位:閩江師范高等??茖W(xué)校)

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